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摘 要：近年来国家高度重视高校思想政治工作，虽取得一定成就但也存在不少问题。新时期大学生的思想问题常常与心理问题一起出现，因此将思想与心理结合起来进行教育视乎成为必然。心理健康教育与思想政治教育存在内在的联系，将心理健康教育理论运用于高校思政工作中，有助于提高教育的针对性和有效性。
关键词：心理健康教育理论；大学生；思想政治教育
2017年2月27日，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，在服务引导中加强思想教育，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，做到既讲道理又办实事，加强人文关怀和心理疏导，促进大学生身心和人格健康发展。[1]该文件不但强调了思想政治教育和心理健康教育的重要性，而且也说明了两者协同作用的必要性。虽然心理健康教育和思想政治教育两者属于不同的学科体系，但二者教育对象相同、教育内容互渗、教育目标一致，使得心理健康教育理论顺利运用于大学生思想政治教育工作中成为可能。
一、心理健康教育与思想政治教育的内在联系
心理健康教育与思想政治教育存在着内在联系，主要包括：第一，拥有相同的教育对象。心理健康教育主要是提高人的心理健康水平，让人拥有健康的心理来对待人事物，而思想政治教育则主要是提高人的思想道德水平，帮助人树立正确的世界观、人生观、价值观。两者都能使受教育者拥有正确看待事物的能力。第二，教育内容互融。心理健康教育在实际教育过程中涵盖了世界观、人生观等思想问题的咨询与指导，而思想政治教育为寻找有效的方法帮助大学生端正思想，也借鉴和运用了心理健康知识。第三，教育目标一致。心理健康教育与思想政治教育的对象都是大学生，基本职能都是“育人”，均要通过认知、情感、意志、行为的四个层次来进行。
二、心理健康教育理论的具体内容
心理健康教育理论的具体内容主要有：[2]第一，精神分析理论。精神分析理论包括以本我、自我、超我三个基本成分为内容的人格结构理论和以性本能逐渐成熟形成相应心理发展为内容的心理发展理论。第二，行为主义理论。美国霍布金斯大学的著名心理学家华生教授认为无论我们成为什么样的人，都是后天学习的结果。另外，我们学得的任何东西，也可以通过学习而设法摆脱掉。第三，认知心理学理论。认知心理学理论主要包括对人本性的看法和ABC理论（A：诱发性事件；B：个体的信念、观念系统；C：个体的情绪或行为的反应或结果）两大基本理论观点。第四，人本主义理论。马斯洛提出人的需要是分层次发展的，他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要。第五，森田疗法。森田疗法是由日本森田正马教授在1920年创立的一种顺其自然、为所当为的心理治疗方法。
三、将理论运用于思想政治教育的实践中
郑永廷在《新形势下高校德育发展研究》一文中则明确指出：“运用心理保健知识，提高心理素质，是新形势下德育的一个重要方面，也是德育应当开发的一个领域。”因此，将心理健康教育理论运用于思想政治教育的实践中成为必然。我们需要根据心理健康教育理论的具体内容来寻找开展大学生思想政治教育的方法，从而提升思想政治教育的有效性和针对性。
第一，从精神分析理论可以得知，当前大学生思想政治教育工作开展需要转变教育理念。思想政治教育不单单只是一门需要讲授灌输的课程，它应该在教育过程中重视启发引导学生的内在教育需求，通過调动学生主动学习和发展的积极性、主动性和创造性，使之自觉接受思想政治教育。也可以通过多样化的教育模式丰富课堂形式，改善陈旧教育内容所带来的不良反应。在内心得到认可后，大学生潜意识中会逐渐接受思想政治教育，从而逐步形成科学的世界观、人生观、价值观。
第二，从行为主义理论可以得知，无论成为什么样的人都是后天学习的结果，我们学得的任何东西，也可以通过学习而设法摆脱掉。对于思想政治观念可能存在或已经存在偏差的大学生，高校可以运用行为主义理论知识对其行为进行预见和控制。高校可以利用条件性情绪反应的原理来设计课程，试图让受教育者对他们的教育产生条件性的正面情绪。如轻松愉悦的课堂氛围、强大的人格魅力、渊博的知识等使在提到这位老师时学生会条件性反应的喜欢这门课，从而开展思想政治教育。操作性条件反射强调了行为的操作会导致某种结果的产生，一种行为过程的发生次数受该行为的后果的影响而改变。根据该原理得知高校思想政治教育者应该密切关注大学生的思想动态，在其出现不良思想行为时应及时制止以免造成更为严重的后果。对思想不端正的大学生给予指正批评，让其认识到自己的错误并监督改正；对具有良好思想动态的大学生给予支持鼓励，让其坚定信念形成正确的价值观。模仿学习理论认为人们的大量行为都是通过模仿而习得。根据该理论高校应该营造一种良好的学习氛围，在环境的影响和带动下形成自我意识；高校也应该在教师和学生中树立品行优秀的模范标兵，供其他人参考学习并向标兵看齐；高校还应该在重视大学生思想政治教育的同时，注重教师的思想政治教育。教师的任务是传道受业解惑，如若其本身思想出现问题又怎能教育他人。
第三，从认知心理学理论可以得知，ABC理论认为，情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释与评价所引起的。部分大学生对思想政治教育的抵触情绪不是一开始就有的，而是在经过教育之后大学生对思想政治教育的评价所引起的。为此，高校在开展思想政治教育工作时要考虑大学生的心理感受，要遵循大学生的学习规律及兴趣点，要尊重学生的主体地位让其发挥主动性，要运用多种形式活跃课堂、吸引学生，避免学生产生排斥心理，致使思想政治教育事倍功半。
第四，从人本主义理论可以得知，高校思想政治教育必须坚持以人为本的科学育人理念。以人为本在学校思想政治教育领域的本质，强调要突出人的发展，把学生看作具有独立个性和特定观念的主体，在教育过程中重视启发引导学生的内在教育需求，通过调动学生主动学习和发展的积极性、主动性和创造性，使之 自觉树立起科学的世界观、人生观、价值观，形成正确的思想道德素质和高尚的道德品质。而且根据不同学生的不同需要因材施教，开展形式多样、针对性强的思想政治教育活动。
第五，从森田疗法理论可以得知，其治疗原则是顺其自然、为所当为。即对情感活动、各种想法和观念、症状、事物的客观规律顺应自然；忍受痛苦，为所当为和面对现实，陶冶性格。因此，高校在开展思想政治教育时要顺应学生的发展规律，不要急于求成。面对大学生思想发展时，在指明方向后应学会放手，让学生自己会探索体会。在出现问题时及时给予纠正，扮好指路人角色。
参考文献
[1]中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[N].人民日报，2017-02-28（001）.
[2]张彦云.中小学心理健康教育教程[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
作者简介
苌自玉啸（1993—），女，湖北十堰人，西华师范大学马克思主义学院思想政治教育专业硕士研究生。
（作者单位：西华师范大学马克思主义学院）
关键词：心理健康教育理论；大学生；思想政治教育
2017年2月27日，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，在服务引导中加强思想教育，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，做到既讲道理又办实事，加强人文关怀和心理疏导，促进大学生身心和人格健康发展。[1]该文件不但强调了思想政治教育和心理健康教育的重要性，而且也说明了两者协同作用的必要性。虽然心理健康教育和思想政治教育两者属于不同的学科体系，但二者教育对象相同、教育内容互渗、教育目标一致，使得心理健康教育理论顺利运用于大学生思想政治教育工作中成为可能。
一、心理健康教育与思想政治教育的内在联系
心理健康教育与思想政治教育存在着内在联系，主要包括：第一，拥有相同的教育对象。心理健康教育主要是提高人的心理健康水平，让人拥有健康的心理来对待人事物，而思想政治教育则主要是提高人的思想道德水平，帮助人树立正确的世界观、人生观、价值观。两者都能使受教育者拥有正确看待事物的能力。第二，教育内容互融。心理健康教育在实际教育过程中涵盖了世界观、人生观等思想问题的咨询与指导，而思想政治教育为寻找有效的方法帮助大学生端正思想，也借鉴和运用了心理健康知识。第三，教育目标一致。心理健康教育与思想政治教育的对象都是大学生，基本职能都是“育人”，均要通过认知、情感、意志、行为的四个层次来进行。
二、心理健康教育理论的具体内容
心理健康教育理论的具体内容主要有：[2]第一，精神分析理论。精神分析理论包括以本我、自我、超我三个基本成分为内容的人格结构理论和以性本能逐渐成熟形成相应心理发展为内容的心理发展理论。第二，行为主义理论。美国霍布金斯大学的著名心理学家华生教授认为无论我们成为什么样的人，都是后天学习的结果。另外，我们学得的任何东西，也可以通过学习而设法摆脱掉。第三，认知心理学理论。认知心理学理论主要包括对人本性的看法和ABC理论（A：诱发性事件；B：个体的信念、观念系统；C：个体的情绪或行为的反应或结果）两大基本理论观点。第四，人本主义理论。马斯洛提出人的需要是分层次发展的，他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要。第五，森田疗法。森田疗法是由日本森田正马教授在1920年创立的一种顺其自然、为所当为的心理治疗方法。
三、将理论运用于思想政治教育的实践中
郑永廷在《新形势下高校德育发展研究》一文中则明确指出：“运用心理保健知识，提高心理素质，是新形势下德育的一个重要方面，也是德育应当开发的一个领域。”因此，将心理健康教育理论运用于思想政治教育的实践中成为必然。我们需要根据心理健康教育理论的具体内容来寻找开展大学生思想政治教育的方法，从而提升思想政治教育的有效性和针对性。
第一，从精神分析理论可以得知，当前大学生思想政治教育工作开展需要转变教育理念。思想政治教育不单单只是一门需要讲授灌输的课程，它应该在教育过程中重视启发引导学生的内在教育需求，通過调动学生主动学习和发展的积极性、主动性和创造性，使之自觉接受思想政治教育。也可以通过多样化的教育模式丰富课堂形式，改善陈旧教育内容所带来的不良反应。在内心得到认可后，大学生潜意识中会逐渐接受思想政治教育，从而逐步形成科学的世界观、人生观、价值观。
第二，从行为主义理论可以得知，无论成为什么样的人都是后天学习的结果，我们学得的任何东西，也可以通过学习而设法摆脱掉。对于思想政治观念可能存在或已经存在偏差的大学生，高校可以运用行为主义理论知识对其行为进行预见和控制。高校可以利用条件性情绪反应的原理来设计课程，试图让受教育者对他们的教育产生条件性的正面情绪。如轻松愉悦的课堂氛围、强大的人格魅力、渊博的知识等使在提到这位老师时学生会条件性反应的喜欢这门课，从而开展思想政治教育。操作性条件反射强调了行为的操作会导致某种结果的产生，一种行为过程的发生次数受该行为的后果的影响而改变。根据该原理得知高校思想政治教育者应该密切关注大学生的思想动态，在其出现不良思想行为时应及时制止以免造成更为严重的后果。对思想不端正的大学生给予指正批评，让其认识到自己的错误并监督改正；对具有良好思想动态的大学生给予支持鼓励，让其坚定信念形成正确的价值观。模仿学习理论认为人们的大量行为都是通过模仿而习得。根据该理论高校应该营造一种良好的学习氛围，在环境的影响和带动下形成自我意识；高校也应该在教师和学生中树立品行优秀的模范标兵，供其他人参考学习并向标兵看齐；高校还应该在重视大学生思想政治教育的同时，注重教师的思想政治教育。教师的任务是传道受业解惑，如若其本身思想出现问题又怎能教育他人。
第三，从认知心理学理论可以得知，ABC理论认为，情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释与评价所引起的。部分大学生对思想政治教育的抵触情绪不是一开始就有的，而是在经过教育之后大学生对思想政治教育的评价所引起的。为此，高校在开展思想政治教育工作时要考虑大学生的心理感受，要遵循大学生的学习规律及兴趣点，要尊重学生的主体地位让其发挥主动性，要运用多种形式活跃课堂、吸引学生，避免学生产生排斥心理，致使思想政治教育事倍功半。
第四，从人本主义理论可以得知，高校思想政治教育必须坚持以人为本的科学育人理念。以人为本在学校思想政治教育领域的本质，强调要突出人的发展，把学生看作具有独立个性和特定观念的主体，在教育过程中重视启发引导学生的内在教育需求，通过调动学生主动学习和发展的积极性、主动性和创造性，使之 自觉树立起科学的世界观、人生观、价值观，形成正确的思想道德素质和高尚的道德品质。而且根据不同学生的不同需要因材施教，开展形式多样、针对性强的思想政治教育活动。
第五，从森田疗法理论可以得知，其治疗原则是顺其自然、为所当为。即对情感活动、各种想法和观念、症状、事物的客观规律顺应自然；忍受痛苦，为所当为和面对现实，陶冶性格。因此，高校在开展思想政治教育时要顺应学生的发展规律，不要急于求成。面对大学生思想发展时，在指明方向后应学会放手，让学生自己会探索体会。在出现问题时及时给予纠正，扮好指路人角色。
参考文献
[1]中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[N].人民日报，2017-02-28（001）.
[2]张彦云.中小学心理健康教育教程[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
作者简介
苌自玉啸（1993—），女，湖北十堰人，西华师范大学马克思主义学院思想政治教育专业硕士研究生。
（作者单位：西华师范大学马克思主义学院）