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摘要:新课标下小学数学教学的有效性,要从学生的实际情况出发,强调学生的自主参与,关注学生的生活实际,注重学生的合作探究,激发学生的学习兴趣,为学生创设易学、乐学的教学情境,让学生在学习中学会学习。
关键词:新课标;小学数学;有效性;合作探究
自从新课程改革以来,每一位数学教师都在努力探索改革教学模式。我们看到,广大老师的努力确实使课堂模式有了很大改变,甚至是革新。但我们实事求是地看一看,不可否认,这些改革的成就还只停留在点上,学生还没有得到应有的发展,学习负担也并没有有效减轻,甚至有变相加重的迹象。那么,如何才能有效地进行课堂教学呢?笔者总结自身实践经验,认为从以下三个方面做一些尝试更有效。
一、自主参与、合作探究
新课程要求培养学生的创造精神与创造能力,这就要求我们教师要改变传统的教学方法,变“授之以鱼”为“授之以渔”,引导学生主动参与教学活动,给学生创造自主学习的机会,引导学生自主参与、主动探索,使学生在“做中学”,在“练中悟”。这样不仅能激发学生展开思维,调动学生思维的积极性,还使学生在乐中学,在学中乐,体现了学习内容与学法设计指导的灵活性和趣味性。通过这种师生间、生生间的相互讨论、辨析,学生思维上相互启发,情绪上相互感染,知识上相互补充,从而达到了教学相长的目的。这不仅能激发学生对知识的思考和探究,还能激活课堂教学方式,使学生积极主动地参与到教学活动中来。
二、联系生活,激发兴趣
数学是一门理论性、思考性很强的学科,教师应联系学生生活实际,利用数学知识的魅力,从学生周围感兴趣的现象入手,激发学生学习数学的兴趣。如我在教授“5的乘法口诀”一课时,为激发学生的思考探究兴趣,构建新的知识,我根据“5”的特殊性,联系学生实际,充分利用人类身体中的“5”(如一只手5根手指,一只脚5个脚趾)来教学“5的乘法口诀”。首先让学生数一数一只手有几根手指,再同桌互相数两只手有几根手指。“3只手有几根手指?4只手呢?……”然后让学生自己列算式编口诀。“一只手有5根手指,是几个5?你能写出乘法算式吗?”“谁能试一试把一个5是多少编一句口诀?”“那么2只手一共有10根手指,10是几个5?怎么编口诀呢……”学生在讨论交流中,真正成了学习的主人,各个层次的学生都能在合作学习中得到发展,同时也提高了自主学习的能力。紧密联系学生的实际生活情境,实施教学过程,不仅让学生们感觉到亲切,而且还能较容易地引发他们自主探究的积极性。学生在原有知识的基础上,自主探索,由感性认识上升为理性认识,完成了学习过程。同时学生还能真正体验到身边处处有数学,学习数学乐趣无穷。
三、创新情境,巧用问题
记得心理学家卢梭说过:“你要记住的是,不能由你告诉他应当学什么东西,要由他自己希望学什么东西和研究什么东西;而你呢,则设法使他了解那些东西,巧妙地使他产生学习的愿望,向他提供满足愿望的办法。”这就启示我们,在教学中,要运用新的教学理念,采用新的教学方法,运用新的学习方式,调动学生学习的积极性,满足学生探究的渴望。我在教学中尝试采用“问题探究与情景体验相结合”的方式,让学生在情景中探索、学习。如:我在教学课本中“小华看一本故事书,3天看了120页。照这样计算,全书500页,多少天可以看完”这一例题时,我精心设计了一个课件,用多媒体创设了一个情境:新华书店最新推出《故事大王新编》,可是该书数量有限,不少小朋友去购买时已经全部售完。没有买到故事书的晓红向同学小杰借来看。哇,500页!小杰只答应借给小红10天。晓红前3天看了120页,照这样计算,他能如期归还吗?如果不能,你认为该怎么办?情景一出,学生立刻展开讨论,有的说:如果我是晓红,我就和同学商量,推迟归还。有的说:我可以挑选最精彩的章节看,时间一到就归还。还有的同学说:时间到了先归还,以后再借来看好了。我立即补充一句:“如果不跟借书人商量,从你自身因素考虑,有没有更好的方法?”有的学生说:后面几天可以看快一点。我说,这倒是个好办法,那么后面几天该看得多快呢?请动动脑筋。一石激起千层浪,学生议论得更激烈了。在教学中,我没有直接提出问题,也没有暗示学生解题的方法,而是利用学生提出的“后面几天可以看快一点”这一点,引导学生的思维碰撞,产生共鸣,使学生进入了有效的学习状态,这不仅优化了课堂教学内容,更重要的是有效地提高了教学实效。
总之,数学教学的有效性,必须以教师先进的教学理念组织教学,以精湛的教学艺术设计教学,使学生有效地参与教学,从而实现每一个学生都能有效地学习数学,提高数学教学质量。
参考文献:
[1]陆峰峰.也谈小学数学教学的有效性[J].新课程(小学版),2008(2).
[2] 鲁浩.试论小学数学课堂教学的有效性[J].四川工程职业技术学院学报,2007(1).
(作者单位:江苏省大丰市刘庄小学)
关键词:新课标;小学数学;有效性;合作探究
自从新课程改革以来,每一位数学教师都在努力探索改革教学模式。我们看到,广大老师的努力确实使课堂模式有了很大改变,甚至是革新。但我们实事求是地看一看,不可否认,这些改革的成就还只停留在点上,学生还没有得到应有的发展,学习负担也并没有有效减轻,甚至有变相加重的迹象。那么,如何才能有效地进行课堂教学呢?笔者总结自身实践经验,认为从以下三个方面做一些尝试更有效。
一、自主参与、合作探究
新课程要求培养学生的创造精神与创造能力,这就要求我们教师要改变传统的教学方法,变“授之以鱼”为“授之以渔”,引导学生主动参与教学活动,给学生创造自主学习的机会,引导学生自主参与、主动探索,使学生在“做中学”,在“练中悟”。这样不仅能激发学生展开思维,调动学生思维的积极性,还使学生在乐中学,在学中乐,体现了学习内容与学法设计指导的灵活性和趣味性。通过这种师生间、生生间的相互讨论、辨析,学生思维上相互启发,情绪上相互感染,知识上相互补充,从而达到了教学相长的目的。这不仅能激发学生对知识的思考和探究,还能激活课堂教学方式,使学生积极主动地参与到教学活动中来。
二、联系生活,激发兴趣
数学是一门理论性、思考性很强的学科,教师应联系学生生活实际,利用数学知识的魅力,从学生周围感兴趣的现象入手,激发学生学习数学的兴趣。如我在教授“5的乘法口诀”一课时,为激发学生的思考探究兴趣,构建新的知识,我根据“5”的特殊性,联系学生实际,充分利用人类身体中的“5”(如一只手5根手指,一只脚5个脚趾)来教学“5的乘法口诀”。首先让学生数一数一只手有几根手指,再同桌互相数两只手有几根手指。“3只手有几根手指?4只手呢?……”然后让学生自己列算式编口诀。“一只手有5根手指,是几个5?你能写出乘法算式吗?”“谁能试一试把一个5是多少编一句口诀?”“那么2只手一共有10根手指,10是几个5?怎么编口诀呢……”学生在讨论交流中,真正成了学习的主人,各个层次的学生都能在合作学习中得到发展,同时也提高了自主学习的能力。紧密联系学生的实际生活情境,实施教学过程,不仅让学生们感觉到亲切,而且还能较容易地引发他们自主探究的积极性。学生在原有知识的基础上,自主探索,由感性认识上升为理性认识,完成了学习过程。同时学生还能真正体验到身边处处有数学,学习数学乐趣无穷。
三、创新情境,巧用问题
记得心理学家卢梭说过:“你要记住的是,不能由你告诉他应当学什么东西,要由他自己希望学什么东西和研究什么东西;而你呢,则设法使他了解那些东西,巧妙地使他产生学习的愿望,向他提供满足愿望的办法。”这就启示我们,在教学中,要运用新的教学理念,采用新的教学方法,运用新的学习方式,调动学生学习的积极性,满足学生探究的渴望。我在教学中尝试采用“问题探究与情景体验相结合”的方式,让学生在情景中探索、学习。如:我在教学课本中“小华看一本故事书,3天看了120页。照这样计算,全书500页,多少天可以看完”这一例题时,我精心设计了一个课件,用多媒体创设了一个情境:新华书店最新推出《故事大王新编》,可是该书数量有限,不少小朋友去购买时已经全部售完。没有买到故事书的晓红向同学小杰借来看。哇,500页!小杰只答应借给小红10天。晓红前3天看了120页,照这样计算,他能如期归还吗?如果不能,你认为该怎么办?情景一出,学生立刻展开讨论,有的说:如果我是晓红,我就和同学商量,推迟归还。有的说:我可以挑选最精彩的章节看,时间一到就归还。还有的同学说:时间到了先归还,以后再借来看好了。我立即补充一句:“如果不跟借书人商量,从你自身因素考虑,有没有更好的方法?”有的学生说:后面几天可以看快一点。我说,这倒是个好办法,那么后面几天该看得多快呢?请动动脑筋。一石激起千层浪,学生议论得更激烈了。在教学中,我没有直接提出问题,也没有暗示学生解题的方法,而是利用学生提出的“后面几天可以看快一点”这一点,引导学生的思维碰撞,产生共鸣,使学生进入了有效的学习状态,这不仅优化了课堂教学内容,更重要的是有效地提高了教学实效。
总之,数学教学的有效性,必须以教师先进的教学理念组织教学,以精湛的教学艺术设计教学,使学生有效地参与教学,从而实现每一个学生都能有效地学习数学,提高数学教学质量。
参考文献:
[1]陆峰峰.也谈小学数学教学的有效性[J].新课程(小学版),2008(2).
[2] 鲁浩.试论小学数学课堂教学的有效性[J].四川工程职业技术学院学报,2007(1).
(作者单位:江苏省大丰市刘庄小学)