班集管理是学校管理的重要组成部分,是指班主任对班级的领导,是指班主任通过设计、组织、协调、控制班级的组织活动在班级组织中发挥管理作用,努力实现预定的班级发展目标。班主任如何抓好班级管理工作?笔者认为可以从以下几个方面去尝试:
　　
　　一、重视并善于对学生进行德育教育
　　
　　小学生正处于思想品德启蒙阶段,具有很大的可塑性。在这个时期,班级中的思想品德教育就如阳光的种子撒进学生的心田,对学生的一生都可能会产生持久而深远的影响。作为班级德育的总设计师,班主任要结合身边的人和事,教科书中的故事,熟悉的历史人物、战斗英雄等,认真组织好每一次主题班会。班主任要重视对小学生进行爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、民主纪律和法制教育、文明礼貌和行为习惯养成教育等,还要根据每位学生的生长环境、身心特点、学习方法、学习态度、兴趣爱好等进行不同的教育,使德育工作取得事半功倍的效果。
　　
　　二、班主任要注意批评的艺术
　　
　　批评是把双刃剑,用得恰当,能让学生心服口服,成为学生改正错误的契机;用得不恰当,会伤害学生的自尊心和自信心,使学生破罐子破摔。在班主任工作中,我选择:
　　1.在“镇静”中批评
　　班主任绝不能在盛怒之下批评学生。因为人在愤怒情绪的控制中,往往会失去理智。很多教育悲剧就是在这种情绪的支配下酿成的。同时,愤怒的情绪还会让我们语无伦次、思维混乱,根本不可能把道理给学生说清楚。更重要的是,对于性格怯懦、胆子小的学生,教师的怒火会吓着他,使他立即筑起“心理防御”的墙,对你咄咄逼人的语言充耳不闻,让你白费口舌;对于性格倔强、胆子大的学生,你的怒火会点燃他们的怒火,他们可能和你发生强烈的冲突,让你威信扫地。
　　2.在“表扬”中批评
　　由于批评是针对学生的错误,学生就可能存有戒备、抵触、逆反、害怕等自我保护心理。俗话说“姑欲取之,必先与之”,要批评学生,首先可以“与之”即表扬学生,让甜甜的表扬诱导学生,消除学生的消极自我保护心理,使学生在“春风化雨”中受到教育并真正转变自己的行为。
　　
　　三、引导学生在实践活动中培养自我管理的能力
　　
　　班级管理的实践证明,一个几十人的小学班集体,仅靠一位或几位教师来管理是不可行的,关键是要靠教育和指导小学生学会自我管理,使每位小学生做到既是管理的对象,又是管理的主体。本人采取了实践活动中培养学生自我管理能力的方法,先制定活动计划,让全体学生对活动的目的和内容、活动形式、组织人员、参加人员、活动步骤、器材准备情况等进行积极地讨论,做到充分听取和尊重学生的意愿。这样,使传统的“要我干什么”变成“我要干什么”,然后将活动工作分配到人,责任到人,使每位学生都有锻炼的机会。在这一过程中,教师扮演协调者的角色:仔细观察活动的动态,发现其中的问题,并及时给予指导以保证活动的顺利开展。例如在按学号每人轮流当一天“班主任”的活动中,我先让每个“小班主任”明确责任:在当天,其工作职责是组织全体学生参加集体活动,做好个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。活动开展以来,师生关系由以前那种教师“要我这样做”逐渐转化为学生的“我必须这样做”,即使班主任不在,班级管理学生也能按部就班,正常地开展工作。
　　
　　四、学会发现和欣赏,更尊重学生的自主和个性
　　
　　“没有爱,就没有教育”,爱学生,是教师的天职,是成功教育的基础,只有爱学生,你才会不自觉地深入他们的心灵,了解他们的所思所想。教师要善于因材施教、因势利导。对于内向、胆怯的学生,不要声色俱厉地批评,这样会伤害他原来脆弱的心灵,而应该循循善诱、娓娓而谈。对于生性聪慧、喜欢表现自我、但一受表扬就翘尾巴出岔子的学生,不妨在当着全班学生的面表扬之后,再把他叫到办公室,指出其做得不够的地方;对于那些脾气古怪、天生对教师有抵触心理的学生,可以让自己的态度“阴晴不定”,让他捉摸不透好“攻其不备”,加以约束。
　　每位学生的内心都是一个不同的精彩世界,都可以迸发出奇异的火花。班主任要善于发现和欣赏学生各自的闪光点,培养出个性飞扬的学生,培养出多样化的人才,使“青出于蓝而胜于蓝”。班级管理需要艺术,更需要班主任的细心、耐心、恒心、信心、热心五心并用;眼到、手到、腿到、耳到、心到五位齐到。
　　(作者单位:425704湖南省新田县石羊中心小学)