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【摘要】教育的真谛在于启迪智慧。新课程理念告诉我们，课堂应该成为孕育智慧、启迪智慧、升华智慧的主阵地，智慧的课堂，是充满灵性的、有思想碰撞的、极具创造性的课堂。本文试图从智慧课堂的视角，谈谈在新课改条件下如何生成智慧课堂，提高高中思想政治课的课堂实效。
【关键词】智慧 灵动性 创造性 愉悦性 课堂实效
【中图分类号】G633.2
国际未来学研究所儒佛内尔博士说：“明天的资本，就是智慧”。
Michael J. Sandel教授在哈佛大学讲授的通识课程——《正义课》，是该校最受欢迎的课程。2007年秋季更是创下有1115名学生选修该课的历史纪录。如果必须选择杀死1人或者杀死5人，你会怎么选？正确的做法是什么？教授Michael Sandel在他的课堂“谋杀的道德面”提出这个假设的情景，有多数的学生投票来赞成杀死1人，来保全其余五个人的性命。但是Sandel提出了三宗类似的道德难题-每一个都设计巧妙，以至于抉择的难度增加。当学生站起来为自己的艰难抉择辩护时，Sandel提出了他的观点。我们的道德推理背后的假设往往是矛盾的，而什么是正确什么是错的问题，并不总是黑白分明的。
在这节课中，教授以“苏格拉底的方式”一一不断地诘问、应答、反驳和再追问――在课堂上呈现出来，使学生通过对具体个案的辨析和争论，来培养批评思考以及推理论说的能力。他所制造的道德窘境十分尖锐，以至于唯一的解脱途径就在于思考。他所设计的故事既不嚎头也不花絮，但却是激发学生思想的起点。这种充满灵性的、有思想碰撞的、极具创造性的课堂、让我们不断感受思想力量的课堂，就是我们所说的智慧课堂。那么，在新课改条件下，如何打造智慧型的思想政治课堂、提高思想政治课堂的实效呢？
一、 遵循智慧课堂的灵动性，寻找预设与生成的平衡点
智慧课堂应当充满灵动和生机。它是互动生成，充满活力，充满生机的，它能探究未知，活化已知，开启心智。在课堂教学过程中，它有心灵的对话，思维和思想的碰撞，学生会从中获得感悟和启迪，从而逐步变得有灵气、有悟性、有智慧，会变得越来越聪明。二才叔湘先生说得好：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”“活”的根源就在于教师运用了教学机智，处理好了预设与动态生成的关系，有效地激发和诱导了每一个学生主动地参与课堂学习。在实际的教学过程中，我们却经常看到两种教学失衡的现象：一是教师过于重视预设而忽视生成，在课堂中完全忠实地实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，排斥学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。教师的教学变得机械、沉闷和缺乏，学生的学习缺乏对探求未知的好奇心和刺激，师生的生命活力受到阻碍和压抑。或者面对课堂上纷至沓来的生成却又束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。这种教学的特点是千篇一律、程式化，往往教师一张口，学生就知下一步，似乎永远处于重复昨天的故事之中，学生思维没有活跃起来，表现出消极的学习心态。二是有的教师一味追求生成，没有预设而随意设问，“脚踏西瓜皮，滑到那里算那里”，“生成”出许多离题万里、毫无必要的“麻烦”，导致了教学的“停顿”、“尴尬”和失控，最终影响了教学的生成。
二、 遵循智慧课堂的创造性，创新教学方法和手段
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”智慧课堂要充满创造。它表现为知识与生活相融，知识与应用联姻。智慧课堂努力解决现实生活中的实际问题，针对教学矛盾寻找新出路。它还表现在教师对常态知识、事物、教材常有新见解、新视角、新创意，善于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。智慧教师善于“激疑布惑”，激发学生好奇质疑和标新立异，并能够提供学生创新思维的方法和策略。受传统教学观念的影响，当前高中思想政治教学存在较多传统的弊端，如：教学内容枯燥、教学形式单一；教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些现象的存在不仅使政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际，还影响了学生对思想政治学科的学习兴趣，妨碍和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新型人才的培养，背离了新课改的要求，因此，作为肩负时代重任的新时代教师，要努力在课堂教学中突出创新意识和创新精神。脚踏实地从每一节课做起，敢于在教学内容的处理、教学设计的研究以及教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，为高中思想政治教学注入创新的元素，让课堂教学活起来。
三、 遵循智慧课堂的愉悦性，在快乐教学中提高教学实效
英国著名的哲学家、社会学家和教育学家，赫伯特·斯宾塞“痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继续钻研；而那些以愉快方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。”学生在愉悦的状态下学习最有效，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快的氛围中实现教学目标的活动，学生心情愉快，没有心理压力与负担，使注意力、感知、想象、思维等心理活动处于高度的活跃状态，从而收到良好的教学效果。
实施新课程时，政治教材的编写理念就是从生活着手，从学生已有经验出发。尽管这样，政治课程中还是存在某一模块或者模块中某些内容或比较枯燥，或较抽象、深奥难懂的问题。教学过程中，采用愉悦教学，把这些教学内容与现实生活相联系，学生接受起来就容易多了。另外，中学生普遍关心时尚、体育竞技、影视明星，教师能结合政治教学把讲课内容同这些内容联系在一起，一定能加深学生对所学内容的理解。真实、生动、形象、直观的实例不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能唤起他们对政治学习的热情及对政治问题的深入思考。
总之，教学的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。高中政治课教学不仅具有传达知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。寻找智慧之源、打造智慧课堂，才能让学生真正获得心灵的滋润，找到创造的灵感，促进智慧的成长，享受生活的快乐，从而深深在爱上思想政治课。
参考文献：
①成尚荣：《为智慧的生长而教》
②杜萍 田慧生：《论教学智慧的内涵、特征与生成要素》
【关键词】智慧 灵动性 创造性 愉悦性 课堂实效
【中图分类号】G633.2
国际未来学研究所儒佛内尔博士说：“明天的资本，就是智慧”。
Michael J. Sandel教授在哈佛大学讲授的通识课程——《正义课》，是该校最受欢迎的课程。2007年秋季更是创下有1115名学生选修该课的历史纪录。如果必须选择杀死1人或者杀死5人，你会怎么选？正确的做法是什么？教授Michael Sandel在他的课堂“谋杀的道德面”提出这个假设的情景，有多数的学生投票来赞成杀死1人，来保全其余五个人的性命。但是Sandel提出了三宗类似的道德难题-每一个都设计巧妙，以至于抉择的难度增加。当学生站起来为自己的艰难抉择辩护时，Sandel提出了他的观点。我们的道德推理背后的假设往往是矛盾的，而什么是正确什么是错的问题，并不总是黑白分明的。
在这节课中，教授以“苏格拉底的方式”一一不断地诘问、应答、反驳和再追问――在课堂上呈现出来，使学生通过对具体个案的辨析和争论，来培养批评思考以及推理论说的能力。他所制造的道德窘境十分尖锐，以至于唯一的解脱途径就在于思考。他所设计的故事既不嚎头也不花絮，但却是激发学生思想的起点。这种充满灵性的、有思想碰撞的、极具创造性的课堂、让我们不断感受思想力量的课堂，就是我们所说的智慧课堂。那么，在新课改条件下，如何打造智慧型的思想政治课堂、提高思想政治课堂的实效呢？
一、 遵循智慧课堂的灵动性，寻找预设与生成的平衡点
智慧课堂应当充满灵动和生机。它是互动生成，充满活力，充满生机的，它能探究未知，活化已知，开启心智。在课堂教学过程中，它有心灵的对话，思维和思想的碰撞，学生会从中获得感悟和启迪，从而逐步变得有灵气、有悟性、有智慧，会变得越来越聪明。二才叔湘先生说得好：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”“活”的根源就在于教师运用了教学机智，处理好了预设与动态生成的关系，有效地激发和诱导了每一个学生主动地参与课堂学习。在实际的教学过程中，我们却经常看到两种教学失衡的现象：一是教师过于重视预设而忽视生成，在课堂中完全忠实地实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，排斥学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。教师的教学变得机械、沉闷和缺乏，学生的学习缺乏对探求未知的好奇心和刺激，师生的生命活力受到阻碍和压抑。或者面对课堂上纷至沓来的生成却又束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。这种教学的特点是千篇一律、程式化，往往教师一张口，学生就知下一步，似乎永远处于重复昨天的故事之中，学生思维没有活跃起来，表现出消极的学习心态。二是有的教师一味追求生成，没有预设而随意设问，“脚踏西瓜皮，滑到那里算那里”，“生成”出许多离题万里、毫无必要的“麻烦”，导致了教学的“停顿”、“尴尬”和失控，最终影响了教学的生成。
二、 遵循智慧课堂的创造性，创新教学方法和手段
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”智慧课堂要充满创造。它表现为知识与生活相融，知识与应用联姻。智慧课堂努力解决现实生活中的实际问题，针对教学矛盾寻找新出路。它还表现在教师对常态知识、事物、教材常有新见解、新视角、新创意，善于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。智慧教师善于“激疑布惑”，激发学生好奇质疑和标新立异，并能够提供学生创新思维的方法和策略。受传统教学观念的影响，当前高中思想政治教学存在较多传统的弊端，如：教学内容枯燥、教学形式单一；教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些现象的存在不仅使政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际，还影响了学生对思想政治学科的学习兴趣，妨碍和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新型人才的培养，背离了新课改的要求，因此，作为肩负时代重任的新时代教师，要努力在课堂教学中突出创新意识和创新精神。脚踏实地从每一节课做起，敢于在教学内容的处理、教学设计的研究以及教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，为高中思想政治教学注入创新的元素，让课堂教学活起来。
三、 遵循智慧课堂的愉悦性，在快乐教学中提高教学实效
英国著名的哲学家、社会学家和教育学家，赫伯特·斯宾塞“痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继续钻研；而那些以愉快方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。”学生在愉悦的状态下学习最有效，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快的氛围中实现教学目标的活动，学生心情愉快，没有心理压力与负担，使注意力、感知、想象、思维等心理活动处于高度的活跃状态，从而收到良好的教学效果。
实施新课程时，政治教材的编写理念就是从生活着手，从学生已有经验出发。尽管这样，政治课程中还是存在某一模块或者模块中某些内容或比较枯燥，或较抽象、深奥难懂的问题。教学过程中，采用愉悦教学，把这些教学内容与现实生活相联系，学生接受起来就容易多了。另外，中学生普遍关心时尚、体育竞技、影视明星，教师能结合政治教学把讲课内容同这些内容联系在一起，一定能加深学生对所学内容的理解。真实、生动、形象、直观的实例不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能唤起他们对政治学习的热情及对政治问题的深入思考。
总之，教学的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。高中政治课教学不仅具有传达知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。寻找智慧之源、打造智慧课堂，才能让学生真正获得心灵的滋润，找到创造的灵感，促进智慧的成长，享受生活的快乐，从而深深在爱上思想政治课。
参考文献：
①成尚荣：《为智慧的生长而教》
②杜萍 田慧生：《论教学智慧的内涵、特征与生成要素》