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摘 要:本文结合教学案例“按劳分配为主体,多种分配方式并存”一课,谈了对教学情境的创设的认识与感悟。论文分为两部分:一是情境再现;二是教学感悟:创设“少而精”的教学情境,培养学生探究知识的深度和广度,提升教师对动态生成资源的重新创设,增强学生自主学习与合作探究能力。
关键词:课堂教学 创设情境 少而精 教学感悟
中图分类号:G633.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-130-01
新课程改革倡导体验性教学,而课堂体验需要教师创设真实教学情境,营造师生、生生互动、合作探究的学习模式,充分发挥学生的主体作用,作为导演者、引导者的教师,创设符合学生生活实际,能激发学生兴趣和思维的教学情境就显得至关重要。教师适时的根据课堂不断生成的资源进行重新创设,反而能收到良好的效果,使教学更好的贴近学生生活和实际。现以“按劳分配为主体,多种分配方式并存”为例,谈谈我对同一教学情境贯穿教学始终的实践与感悟。
一、情境再现
“按劳分配为主体,多种分配方式并存”是高一《经济生活》第七课的内容,与学生的现实生活有着密切的联系,通过本课学习,使学生了解我国收入分配方式的多样化,理解我国生产力现状与基本经济制度和分配制度之间的内在联系,树立尊重劳动、知识、人才、创造的意识,课前,我布置学生预习本课内容,并对自己家庭收入的来源进行简单的调查,以便活学活用。在次基础上,我设计了以下教学情境,分两段展示。
情景一:我市某国有企业车间里的三名工人在休息时的聊天对话:初级技工小王喜滋滋的说:“这个月我又超额完成了任务,工资奖金一共拿到了两千七百元呢”!而旁边的小李则羡慕的说:“你真能干,我才拿了一千八百元”,老张很得意的炫耀:“我是高级技工,很多技术活都离不开我,一个月的工资奖金近四千是应该的啊”。
思考交流:(1)他们的工资奖金收入属于哪种分配方式?(2)他们的工资奖金收入为什么高低不一?(3)你觉得这样分配合理吗?为什么不实行平均分配或者根据他们的需要分配?
学生在讨论交流的基础上,掌握按劳分配的前提、含义、原因及意义,进一步加深了对“生产资料所有制形式决定分配形式”这一理论的理解,明确了在我国公有制为主体的基本经济制度下,必然在公有制经济内实行按劳分配为主体的基本分配原则,在内容上起到了承上的作用。
情景二:车间里的三位工人聊的正起劲呢,小李说:虽然我的收入不高,但我老婆经营的小吃店生意满好的,一月的收入比我还高。小王说:我平时就喜欢关注股市行情,我买的几支股票发展势头很不错。老张说:我周末在朋友厂里兼职做技术顾问,报酬很可观啊。
思考交流:(1)他们工资奖金外的收入属于哪种分配方式?(2)除了按劳分配外,为什么还允许多种分配方式并存?(3)结合大家的课前调查,我们来实战演练,看看你家的收入有哪些分配方式?你还有哪些疑问提出来,请大家帮助解决?
第一问学生很顺利的就解决了,第二问的设置,目的就是引导学生回归理论知识,明确生产与分配,基本经济制度与分配制度的内在联系。这部分内容我有意打乱了教材的顺序,设置从具体到抽象的思维模式,比较符合学生的认知水平和对知识的有机建构。第三问关于自己家的收入,学生认真而热烈的进行着分类和讨论,遇到模糊不清的,也能通过看书,或向其他学生求教得到解决。
当我在教室巡视时,有两位学生提出了自己的疑问。一个学生问:“我爸爸和朋友合伙在郊区承包土地种植大棚蔬菜,他们的收入是不是属于个体劳动者的劳动成果分配啊?”我还没来得及开口讲话,旁边一位同学非常肯定的作了回答:“那还用问啊,个体户嘛,当然是属于个体劳动者的劳动成果所得啊”。我暂时不作回答,请他们再想想。另一位学生问:“我妈妈是一家私营企业的客服部经理,她的收入为什么是按生产要素分配,而不是按劳分配呢?” 这两个问题的提出很有典型性,使我意识到这样的错误认识恐怕不止一两个学生。之所以产生歧义,一是对前面学习过的基本经济制度中的集体经济的认识还比较模糊,二是对按劳分配的理解还不透彻,把按劳分配与按劳动成果分配、按生产要素分配混淆在了一起。针对学生的错误,我没有马上解答,而是就他们的错误把球踢回给了学生,组织学生分组讨论,进行合作探究,群策群力解答这两个疑问,在解答的过程中甄别差异,排除疑问,我在巡视过程中适时的点拨,学生经过认真激烈的讨论有效的解决了问题。实践证明,教师加以有效的引导,能激发学生探索的兴趣和质疑的愿望,思维的火花才会不断闪现。
二、教学感悟
(一)创设“少而精”的教学情境,培养学生探究知识的深度和广度。少而精的教学情境的创设,可以避免形式上的热闹和匆忙,引导学生巩固主干知识,扩充知识容量,发展抽象思维,建构自己的知识体系,在探究中把零散的知识串成线,连成面,提高学生分析问题和解决问题的能力。
(二)创设“少而精”的教学情境,提升教师对动态生成资源的重新创设。少而精的教学情境的创设,才可能有弹性空间,才可能进一步挖掘学生的智慧,在思维的碰撞中捕捉闪光点,在讨论交流中发现误区,进而依据这些动态生成的资源进行重新创设,给学生留有自主探究与合作交流的空间。
(三)创设“少而精”的教学情境,增强学生自主学习与合作探究的能力。少而精的教学情境的创设,给学生的自主、合作、探究学习提供了充裕的时间和空间,有利于充分挖掘学生思维的闪光点,使学生在体验中掌握知识,提升能力,真正发挥学生的主体作用。使不同层次的学生都能有所收获,这应该是我们教育工作者努力追寻的目标。
当然,少而精的教学情境的创设,考验的不仅是教师的教学理念。教师对知识的全局把握,教育教学的智慧,教学过程中的灵敏度及随机应变的机智,都需要在教育教学实践中磨练,升华。
关键词:课堂教学 创设情境 少而精 教学感悟
中图分类号:G633.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-130-01
新课程改革倡导体验性教学,而课堂体验需要教师创设真实教学情境,营造师生、生生互动、合作探究的学习模式,充分发挥学生的主体作用,作为导演者、引导者的教师,创设符合学生生活实际,能激发学生兴趣和思维的教学情境就显得至关重要。教师适时的根据课堂不断生成的资源进行重新创设,反而能收到良好的效果,使教学更好的贴近学生生活和实际。现以“按劳分配为主体,多种分配方式并存”为例,谈谈我对同一教学情境贯穿教学始终的实践与感悟。
一、情境再现
“按劳分配为主体,多种分配方式并存”是高一《经济生活》第七课的内容,与学生的现实生活有着密切的联系,通过本课学习,使学生了解我国收入分配方式的多样化,理解我国生产力现状与基本经济制度和分配制度之间的内在联系,树立尊重劳动、知识、人才、创造的意识,课前,我布置学生预习本课内容,并对自己家庭收入的来源进行简单的调查,以便活学活用。在次基础上,我设计了以下教学情境,分两段展示。
情景一:我市某国有企业车间里的三名工人在休息时的聊天对话:初级技工小王喜滋滋的说:“这个月我又超额完成了任务,工资奖金一共拿到了两千七百元呢”!而旁边的小李则羡慕的说:“你真能干,我才拿了一千八百元”,老张很得意的炫耀:“我是高级技工,很多技术活都离不开我,一个月的工资奖金近四千是应该的啊”。
思考交流:(1)他们的工资奖金收入属于哪种分配方式?(2)他们的工资奖金收入为什么高低不一?(3)你觉得这样分配合理吗?为什么不实行平均分配或者根据他们的需要分配?
学生在讨论交流的基础上,掌握按劳分配的前提、含义、原因及意义,进一步加深了对“生产资料所有制形式决定分配形式”这一理论的理解,明确了在我国公有制为主体的基本经济制度下,必然在公有制经济内实行按劳分配为主体的基本分配原则,在内容上起到了承上的作用。
情景二:车间里的三位工人聊的正起劲呢,小李说:虽然我的收入不高,但我老婆经营的小吃店生意满好的,一月的收入比我还高。小王说:我平时就喜欢关注股市行情,我买的几支股票发展势头很不错。老张说:我周末在朋友厂里兼职做技术顾问,报酬很可观啊。
思考交流:(1)他们工资奖金外的收入属于哪种分配方式?(2)除了按劳分配外,为什么还允许多种分配方式并存?(3)结合大家的课前调查,我们来实战演练,看看你家的收入有哪些分配方式?你还有哪些疑问提出来,请大家帮助解决?
第一问学生很顺利的就解决了,第二问的设置,目的就是引导学生回归理论知识,明确生产与分配,基本经济制度与分配制度的内在联系。这部分内容我有意打乱了教材的顺序,设置从具体到抽象的思维模式,比较符合学生的认知水平和对知识的有机建构。第三问关于自己家的收入,学生认真而热烈的进行着分类和讨论,遇到模糊不清的,也能通过看书,或向其他学生求教得到解决。
当我在教室巡视时,有两位学生提出了自己的疑问。一个学生问:“我爸爸和朋友合伙在郊区承包土地种植大棚蔬菜,他们的收入是不是属于个体劳动者的劳动成果分配啊?”我还没来得及开口讲话,旁边一位同学非常肯定的作了回答:“那还用问啊,个体户嘛,当然是属于个体劳动者的劳动成果所得啊”。我暂时不作回答,请他们再想想。另一位学生问:“我妈妈是一家私营企业的客服部经理,她的收入为什么是按生产要素分配,而不是按劳分配呢?” 这两个问题的提出很有典型性,使我意识到这样的错误认识恐怕不止一两个学生。之所以产生歧义,一是对前面学习过的基本经济制度中的集体经济的认识还比较模糊,二是对按劳分配的理解还不透彻,把按劳分配与按劳动成果分配、按生产要素分配混淆在了一起。针对学生的错误,我没有马上解答,而是就他们的错误把球踢回给了学生,组织学生分组讨论,进行合作探究,群策群力解答这两个疑问,在解答的过程中甄别差异,排除疑问,我在巡视过程中适时的点拨,学生经过认真激烈的讨论有效的解决了问题。实践证明,教师加以有效的引导,能激发学生探索的兴趣和质疑的愿望,思维的火花才会不断闪现。
二、教学感悟
(一)创设“少而精”的教学情境,培养学生探究知识的深度和广度。少而精的教学情境的创设,可以避免形式上的热闹和匆忙,引导学生巩固主干知识,扩充知识容量,发展抽象思维,建构自己的知识体系,在探究中把零散的知识串成线,连成面,提高学生分析问题和解决问题的能力。
(二)创设“少而精”的教学情境,提升教师对动态生成资源的重新创设。少而精的教学情境的创设,才可能有弹性空间,才可能进一步挖掘学生的智慧,在思维的碰撞中捕捉闪光点,在讨论交流中发现误区,进而依据这些动态生成的资源进行重新创设,给学生留有自主探究与合作交流的空间。
(三)创设“少而精”的教学情境,增强学生自主学习与合作探究的能力。少而精的教学情境的创设,给学生的自主、合作、探究学习提供了充裕的时间和空间,有利于充分挖掘学生思维的闪光点,使学生在体验中掌握知识,提升能力,真正发挥学生的主体作用。使不同层次的学生都能有所收获,这应该是我们教育工作者努力追寻的目标。
当然,少而精的教学情境的创设,考验的不仅是教师的教学理念。教师对知识的全局把握,教育教学的智慧,教学过程中的灵敏度及随机应变的机智,都需要在教育教学实践中磨练,升华。