论文部分内容阅读
教学是教师教和学生学的双向活动。要在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生参与整个认知活动，学生在学到知识的同时，掌握学法，提高能力，发展智力，真正达到“教是为了不教”。那么，如何在初中英语教学中进行学法指导呢？
一、培养学生良好的学习习惯
要使学法指导有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1．制定计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就可以合理安排时间，恰当分配精力；有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断收到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2．课前预习
课前预习是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。如果不做好课前预习，上新课时学生就会心中无数、不得要领；反之如果做好了课前预习，不仅可以培养学生的自学能力，而且可以提高学生学习新课的兴趣、掌握学习的主动权。课前预习可以让学生发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。因而为了让学生学会英语，一定要保证学生进行课前预习，特别注意学生是否真正掌握了预习的方法，并进行有目的的指导。
3．专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的主要过程，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，并当堂消化。
4．勤记笔记
十八世纪著名作家塞缪尔•约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，笔记内容要注意重点、难点、疑点，听课笔记可用自己的话、关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。
5．及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握及时复习这一环节，心理学研究表明，学过知识后的一段时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行复习，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也是必不可少的，复习时可尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6．反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面：一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授，使学生掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要有以下几种方法：
1．归纳指导法
初中学生已具备相当的逻辑思维能力，那么他们在语言学习过程中就会对语言认识形成系统化。因此使用归纳法符合中学生的心理特点和认识规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
2．对比指导法
在教学中教师除了及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们之间的区别，加深对语言现象的印象。
3．讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
三、培养良好的学习习惯，促使学生思维能力的发展。
1．鼓励学生质疑问难
在教学中，质疑问难可以有效地调动学生自主思维活动，培养“思维从疑问和惊奇开始”。培养学生提问习惯，不仅解决学生存在的不肯问、不敢问，更重要的是解决学生不会问。从实际来看，学生对所教的英语单词，只是会读了，意思懂了也就没有什么问题了，即使发问，也只属于浅层次的，真正的问题是建立在理解基础上的。敢于向课本质疑，这本身就是一种了不起的行为，能通过自己的理解、思维提出大家共同探讨的问题，的确是一个真正的问题。教师对学生的解答，无疑是对学生思维的肯定，同时又开拓学生思路。学生在学习上能够提出越多值得探讨的问题，也就说明他们养成了质疑问难的好习惯。
2．引导学生发散性思维
发散性思维，又称求异思维，是从一个目标出发沿着各种不同途径寻找答案的思维模式。英语教学中可以简单地把发散性思维概括为：从同一来源的语言材料中探索不同答案的思维过程和方法，它可产生多个思维结果或多个合理设想猜测。在现实的英语教学中，学生一般按常规的思维去发现问题、解决问题，这种思维定势是学生创设性认识、解决问题的障碍。教师应鼓励学生大胆求异，加强发散性思维练习。
在英语课堂教学中，营造氛围是引导学生自主学习的前提和条件；构建新型教学模式是引导学生自主学习并得以发展的有效途径；改革评价方法是激励学生自主学习和创造性学习的最佳手段；指导学生学习自主、训练自主，养成良好的学习习惯是提高学生全面素质的根本保证。教师要在教学中不断探索提高学生自主学习能力的有效方法，逐渐形成良好的学习习惯，为学生的终身学习打好基础。
一、培养学生良好的学习习惯
要使学法指导有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1．制定计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就可以合理安排时间，恰当分配精力；有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断收到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2．课前预习
课前预习是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。如果不做好课前预习，上新课时学生就会心中无数、不得要领；反之如果做好了课前预习，不仅可以培养学生的自学能力，而且可以提高学生学习新课的兴趣、掌握学习的主动权。课前预习可以让学生发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。因而为了让学生学会英语，一定要保证学生进行课前预习，特别注意学生是否真正掌握了预习的方法，并进行有目的的指导。
3．专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的主要过程，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，并当堂消化。
4．勤记笔记
十八世纪著名作家塞缪尔•约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，笔记内容要注意重点、难点、疑点，听课笔记可用自己的话、关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。
5．及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握及时复习这一环节，心理学研究表明，学过知识后的一段时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行复习，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也是必不可少的，复习时可尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6．反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面：一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授，使学生掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要有以下几种方法：
1．归纳指导法
初中学生已具备相当的逻辑思维能力，那么他们在语言学习过程中就会对语言认识形成系统化。因此使用归纳法符合中学生的心理特点和认识规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
2．对比指导法
在教学中教师除了及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们之间的区别，加深对语言现象的印象。
3．讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
三、培养良好的学习习惯，促使学生思维能力的发展。
1．鼓励学生质疑问难
在教学中，质疑问难可以有效地调动学生自主思维活动，培养“思维从疑问和惊奇开始”。培养学生提问习惯，不仅解决学生存在的不肯问、不敢问，更重要的是解决学生不会问。从实际来看，学生对所教的英语单词，只是会读了，意思懂了也就没有什么问题了，即使发问，也只属于浅层次的，真正的问题是建立在理解基础上的。敢于向课本质疑，这本身就是一种了不起的行为，能通过自己的理解、思维提出大家共同探讨的问题，的确是一个真正的问题。教师对学生的解答，无疑是对学生思维的肯定，同时又开拓学生思路。学生在学习上能够提出越多值得探讨的问题，也就说明他们养成了质疑问难的好习惯。
2．引导学生发散性思维
发散性思维，又称求异思维，是从一个目标出发沿着各种不同途径寻找答案的思维模式。英语教学中可以简单地把发散性思维概括为：从同一来源的语言材料中探索不同答案的思维过程和方法，它可产生多个思维结果或多个合理设想猜测。在现实的英语教学中，学生一般按常规的思维去发现问题、解决问题，这种思维定势是学生创设性认识、解决问题的障碍。教师应鼓励学生大胆求异，加强发散性思维练习。
在英语课堂教学中，营造氛围是引导学生自主学习的前提和条件；构建新型教学模式是引导学生自主学习并得以发展的有效途径；改革评价方法是激励学生自主学习和创造性学习的最佳手段；指导学生学习自主、训练自主，养成良好的学习习惯是提高学生全面素质的根本保证。教师要在教学中不断探索提高学生自主学习能力的有效方法，逐渐形成良好的学习习惯，为学生的终身学习打好基础。