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【内容摘要】随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及，历史学科教学越来越重视培养学生的人文素养，促进学生的自主学习意识和问题解决能力，使学生能够以历史的角度和眼光看待当今时代的问题。为此，教师应当以学生为本，注重课堂教学效率和质量，以生活实际为教学源泉，使用信息技术不断提高学生的人文素养。本文重点针对高中历史教学中信息技术的运用进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈看法和体会。
【关键词】信息技术 高中历史 人文素养 培养策略
现代社会科技发展迅速，信息技术已经被广泛应用于各个方面，给人类社会带来广泛而深刻地影响。在教育事业中运用信息技术能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生想象力，使高中历史教学变得更加丰富多彩，利于学生理解和学习。运用信息技术培养高中生历史素养有较大优势，符合学生的认知规律，能够有效促进学生的全面发展。
一、转变教师教育理念，展现历史人文情怀
社会的发展和人才的激烈竞争促使当代教育除了注重学生的知识技能之外，还需要重视学生的人文素养，培养学生的创新能力、合作能力和自主探究能力等等。因此，教师应当从传统的教学理念中脱离出来，以发展的眼光看历史学科教育教学，以学生为本，体现学生的主体地位和教师的引导地位。在历史教学过程中，教师要由知识的传授者变成知识的引导者，带领学生共同研究知识，通过各种方法和途径，不断提高学生的历史积累和涵养，促进学生的历史素养提升。
在这种教学理念之下，教师是教学引导资源的建设者，教师仅仅掌握教材内容资源远远满足不了学生的需求。所以歷史教师不仅需要有丰富的专业知识，还需要借助信息技术搜集更多更丰富的历史知识和素材，为学生的学习提供更多的帮助。信息技术应当是能够帮助学生建立历史知识框架，丰富历史素材和史料实证的辅助工具，使学生的自主学习能力、创新能力和人文素养得到不断的发展和进步，促进学生的全面发展。
比如在进行人民版必修一《中国早期政治制度的特点》一文的学习中，教师可以利用信息技术搜集早期国家的出现时间和主要经过，对夏商政治文化和西周的分封制、宗法制对当时社会的影响，多找一些故事性强的素材，提高学生的学习兴趣，促进学生对历史知识的吸收和人文素养的提升。
二、信息技术多元化教学，实现历史知识的有效构建
历史课堂教学是教师培养学生人文素养的重要途径，因此教师应当注重课堂开始前的备课工作，深入挖掘教材内容，通过对不同教材之间的资源利用，达到良好的教学效果。现代教学中，教材版本之间的不同使教师仅掌握一门教材是不够的，比如在中国近代史的抗日战争的教材编写中，人民版教材趋向于专题式编写，人教版倾向于历史的时序性编写，版本之间的素材选取也不尽相同，教师应当能够充分挖掘教材内容，积极备课，在课堂上为提高学生历史素养打下坚实的基础。
传统历史教学过程中，教师经常采用讲授法进行教学，这对于教师的专业素养和讲述技巧有着较高的要求，教师在采用讲授法教学时，务必要注意讲述的逻辑性和感染力，使学生对历史产生浓厚的兴趣，在借助信息技术辅助教学时，要能够旁征博引，利用丰富的历史资料和实际证据促进学生对历史事件和一些概念的深入理解。
教师可以借助图片和表格直观的展示历史的真实和数据，使学生对历史的细节有更多的了解。其中历史图片是重要的资料，教师应当注重对图片层次的归纳，提高学生的历史思维能力。教师可以通过展示图片表格，激发学生对于国家的认同和责任。
信息技术以其科技性、高效率和趣味性赢得了教师和学生的青睐，在课堂上利用信息技术创设教学情境能够弥补传统教学课堂中讲述法贫乏的感官体验，使光、声、色展现在学生面前，有利的提高学生的感官体验和学习兴趣。教师应当善于发现并利用教学资源，深化教学内容，给学生以心灵上的震撼，促进学生对于历史知识的理解，不断提升学生的民族自豪感和责任意识。
三、营造信息平台，引导学生自主学习
学生能够在课堂情境中深入感受历史知识的丰富内涵之后，教师应当注重引导学生自主学习，提高学生的自学能力，促进学生历史素养提升。基于互联网的信息技术能够为学生提供众多图文并茂的历史知识和信息，为学生带来丰富的阅读和学习体验。大数据时代下的信息技术能够根据学生的常用搜索方向，推荐感兴趣的历史信息，有利于学生的认知特点和记忆特点，使学生在阅读中不断提高学习兴趣。
教师可以营造出信息平台，使学生将自己对于某历史事件的看法和观点发表出来，供学生利用网络进行讨论，不断提高学生的学习兴趣，使学生主动构建历史知识，促进学生顺利完成历史学习任务。
总结
总而言之，合理使用利息技术有利于学生历史素养的培养。但教师应该意识到，信息技术在带来大量信息的过程中，不免会产生一些垃圾信息，使学生沉迷其中。有的历史教学内容，需要学生通过独立思考才能不断提高历史思维和思辨能力，如果仅仅通过网络获取别人的思考结果，容易使学生养成坐享其成的心理，影响学生发展。因此教师要适度合理的使用信息技术进行教学，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1] 陈耿义. 高中历史信息化探究学习的活动策略设计——以《北美大陆上的新体制》为例[J]. 课程教育研究，2014（30）：29.
[2] 杨路. 高中历史教学中学生史料分析能力培养[D]. 华中师范大学，2015.
（作者单位：江西省赣州市第三中学）
【关键词】信息技术 高中历史 人文素养 培养策略
现代社会科技发展迅速，信息技术已经被广泛应用于各个方面，给人类社会带来广泛而深刻地影响。在教育事业中运用信息技术能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生想象力，使高中历史教学变得更加丰富多彩，利于学生理解和学习。运用信息技术培养高中生历史素养有较大优势，符合学生的认知规律，能够有效促进学生的全面发展。
一、转变教师教育理念，展现历史人文情怀
社会的发展和人才的激烈竞争促使当代教育除了注重学生的知识技能之外，还需要重视学生的人文素养，培养学生的创新能力、合作能力和自主探究能力等等。因此，教师应当从传统的教学理念中脱离出来，以发展的眼光看历史学科教育教学，以学生为本，体现学生的主体地位和教师的引导地位。在历史教学过程中，教师要由知识的传授者变成知识的引导者，带领学生共同研究知识，通过各种方法和途径，不断提高学生的历史积累和涵养，促进学生的历史素养提升。
在这种教学理念之下，教师是教学引导资源的建设者，教师仅仅掌握教材内容资源远远满足不了学生的需求。所以歷史教师不仅需要有丰富的专业知识，还需要借助信息技术搜集更多更丰富的历史知识和素材，为学生的学习提供更多的帮助。信息技术应当是能够帮助学生建立历史知识框架，丰富历史素材和史料实证的辅助工具，使学生的自主学习能力、创新能力和人文素养得到不断的发展和进步，促进学生的全面发展。
比如在进行人民版必修一《中国早期政治制度的特点》一文的学习中，教师可以利用信息技术搜集早期国家的出现时间和主要经过，对夏商政治文化和西周的分封制、宗法制对当时社会的影响，多找一些故事性强的素材，提高学生的学习兴趣，促进学生对历史知识的吸收和人文素养的提升。
二、信息技术多元化教学，实现历史知识的有效构建
历史课堂教学是教师培养学生人文素养的重要途径，因此教师应当注重课堂开始前的备课工作，深入挖掘教材内容，通过对不同教材之间的资源利用，达到良好的教学效果。现代教学中，教材版本之间的不同使教师仅掌握一门教材是不够的，比如在中国近代史的抗日战争的教材编写中，人民版教材趋向于专题式编写，人教版倾向于历史的时序性编写，版本之间的素材选取也不尽相同，教师应当能够充分挖掘教材内容，积极备课，在课堂上为提高学生历史素养打下坚实的基础。
传统历史教学过程中，教师经常采用讲授法进行教学，这对于教师的专业素养和讲述技巧有着较高的要求，教师在采用讲授法教学时，务必要注意讲述的逻辑性和感染力，使学生对历史产生浓厚的兴趣，在借助信息技术辅助教学时，要能够旁征博引，利用丰富的历史资料和实际证据促进学生对历史事件和一些概念的深入理解。
教师可以借助图片和表格直观的展示历史的真实和数据，使学生对历史的细节有更多的了解。其中历史图片是重要的资料，教师应当注重对图片层次的归纳，提高学生的历史思维能力。教师可以通过展示图片表格，激发学生对于国家的认同和责任。
信息技术以其科技性、高效率和趣味性赢得了教师和学生的青睐，在课堂上利用信息技术创设教学情境能够弥补传统教学课堂中讲述法贫乏的感官体验，使光、声、色展现在学生面前，有利的提高学生的感官体验和学习兴趣。教师应当善于发现并利用教学资源，深化教学内容，给学生以心灵上的震撼，促进学生对于历史知识的理解，不断提升学生的民族自豪感和责任意识。
三、营造信息平台，引导学生自主学习
学生能够在课堂情境中深入感受历史知识的丰富内涵之后，教师应当注重引导学生自主学习，提高学生的自学能力，促进学生历史素养提升。基于互联网的信息技术能够为学生提供众多图文并茂的历史知识和信息，为学生带来丰富的阅读和学习体验。大数据时代下的信息技术能够根据学生的常用搜索方向，推荐感兴趣的历史信息，有利于学生的认知特点和记忆特点，使学生在阅读中不断提高学习兴趣。
教师可以营造出信息平台，使学生将自己对于某历史事件的看法和观点发表出来，供学生利用网络进行讨论，不断提高学生的学习兴趣，使学生主动构建历史知识，促进学生顺利完成历史学习任务。
总结
总而言之，合理使用利息技术有利于学生历史素养的培养。但教师应该意识到，信息技术在带来大量信息的过程中，不免会产生一些垃圾信息，使学生沉迷其中。有的历史教学内容，需要学生通过独立思考才能不断提高历史思维和思辨能力，如果仅仅通过网络获取别人的思考结果，容易使学生养成坐享其成的心理，影响学生发展。因此教师要适度合理的使用信息技术进行教学，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1] 陈耿义. 高中历史信息化探究学习的活动策略设计——以《北美大陆上的新体制》为例[J]. 课程教育研究，2014（30）：29.
[2] 杨路. 高中历史教学中学生史料分析能力培养[D]. 华中师范大学，2015.
（作者单位：江西省赣州市第三中学）