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摘 要：新课标的改革，让初中生数学素养的提升，成为初中数学教师的重要任务。让不同的初学生数学能力都得到提高，需要从测验讲评课着手，才能有的放矢，有效提高学生的数学解题能力。现阶段，初中数学测验讲评课还存在种种问题，需要进一步的进行分析和研究，本文基于新人教版数学教材，从分课型教学、尊重学生的主体地位、讲评课及时巩固延伸方面，探索讲评课有效开展的策略。
关键词：初中数学;测验;讲评课;策略
一、初中数学测验讲评课存在问题
当前，初中数学测验讲评课中存在的问题主要有四种，一是数学教师忽视学生主体地位，[1]从教师的角度进行讲题和分析，讲题从正确解题角度开始，而忽略了学生做错题目的原因;二是教师讲解详略不当，讲评以全面讲解为主，没有照顾到部分学生学习的需求，不能按照不同题型分类;[2]三是学生的基础知识掌握不牢固，在数学教师讲解时，能懂得做题的方法，但是再次考试时，还是会出错;四是学生希望独立探索解题的过程，掌握数学解题的技能。
二、解决数学测验讲评课问题的策略
（一）分层次、分课型教学
前苏联的教育家奥苏泊尔将数学学习分为四种，分别是概念学习、命题学习、解决问题学习和内化学习。概念学习可以掌握事物的本质特征，命题学习可以掌握几个概念所构成的复杂含义，解决问题学习能够让学习者掌握解决各类数学问题的方法和思路，[3]内化学习是对过去知识重新组合，构建新知识系统的过程。因此，按照他的理论，数学课可以划分为：概念课、命题课、习题课、复习课、讲评课五种课型。
在讲评课的教学中，可以根据不同的课型，划分学生不懂的题目。再根据课前的搜集的数据资料分析，确定学生们的学习层次，有的放矢的进行讲评课教学，才能得到学生的欢迎。例如，概念和命题方面的错误，证明学生的数学知识掌握的不够牢固，教师可以在教学时着重讲解。
建议初中数学教师，在教学前搜集学生们的讲题意见和建议，[4]将学生易错的问题进行统一搜集和分析，判断学生们各类题目的正确率和错误率，以及时根据学生的错误进行分类，确定讲评课的重点题目，帮助学生在课堂教学中，有效提高数学解题能力。
（二）尊重学生的主体地位
为有效开展测验讲评课，建议数学教师在备课时，邀请学生共同参与备课，在备课的过程中，探讨教学的技巧和方式，一起探索提高学生数学学习能力的技巧。而优秀学生的引入，也能打开数学教师的思维局限，从学生的角度，让教师重新修改教学设计的方向，让更多的学生能理解课堂内容。
在课堂教学中，建议数学教师邀请不同层次的学生作为教学助手，优秀学生直接参与课堂教学，作为学生教师直接授课，讲解测验中出现的问题，以及创新的解题思路，教师在旁补充遗漏的知识点，帮助更多的学生理解。学习成绩中等的学生可以维护课堂秩序，搜集更多的解题思路，对于一题多解的题目，可以在课后进行小组讨论，将答题思路分享给全班的学生。学习成绩较差的学生，可以从教学质量上提出建议，指出数学教师和助教学生在教学时存在的漏洞，帮助教师改善教学质量。
通过这种方式，不同层次的学生，都能够在讲评课中找到学习的方法，实现以学习促进教学，以助教促进学习的良性循环，也帮助数学教师达成讲评课教学目标、学生学习数学解题方法、学生评价教学质量，三者合一的目的。
同时，为尊重学生在数学课堂的主体地位，数学教师在讲评课开展时，需要预留学生讨论问题的时间，对重点问题、易错问题、易混淆问题，要求学生进行分组讨论，学生们可以在讨论中交流解题思路，解答彼此的问题，如果有70%的学生，经过讨论已经解决问题。那么数学教师在补充讲课时，就能及时调整教学节奏，将重点问题转为一般问题，保持学生们积极的学习兴趣。
（三）讲评课及时巩固延伸
部分学生的数学知识无法内化的原因，是没有及时进行巩固练习。所以，数学教师在讲评课中，需要注意巩固和延伸的部分设置。只有让学生及时练习，加深对知识的认识，及时的将知识内化成技能，才不会在下次数学考试时，犯同样的错误。例如，针对学生容易出错的问题，教师在布置相似习题之外，还可以随机更改测验题中的数据，让学生们当堂演算，用再次演算的成绩，作为学生掌握测验题目的标准。课后的作业，也要集中于學生此次测验出错的问题，帮助学生不断练习，巩固知识。
总之，初中数学测验讲评课教学质量和学生数学素养的提高，需要学生和教师的共同努力。教师需要尊重学生的主体地位，从学生的角度去思考问题，也可以将学生引入到备课、搜集错题集、分析错题心理、分析错误类型、教学设计、正式讲课的环节中，发挥学生的主观能动性，提高他们的学习热情，提升他们的学习积极性。数学教师也能在他们的帮助下，完善教学设计，改进教学过程，不断地提升数学教师的教学能力。
参考文献：
[1]林丹群.微课助力，让初中数学试卷讲评课绽放新光彩[J].考试周刊，2018（14）：77-78.
[2]牟天伟，张玉华.初中数学试卷讲评课学情分析及教法研究[J].数学通报，2017，56（4）：5-7.
[3]孙喜玲.初中数学试卷讲评课的现状及对策[J].新校园（中旬），2017（1）：62-65.
[4]金燕.优化初中数学试卷讲评课的策略[J].初中数学教与学，2017（6）：11.
关键词：初中数学;测验;讲评课;策略
一、初中数学测验讲评课存在问题
当前，初中数学测验讲评课中存在的问题主要有四种，一是数学教师忽视学生主体地位，[1]从教师的角度进行讲题和分析，讲题从正确解题角度开始，而忽略了学生做错题目的原因;二是教师讲解详略不当，讲评以全面讲解为主，没有照顾到部分学生学习的需求，不能按照不同题型分类;[2]三是学生的基础知识掌握不牢固，在数学教师讲解时，能懂得做题的方法，但是再次考试时，还是会出错;四是学生希望独立探索解题的过程，掌握数学解题的技能。
二、解决数学测验讲评课问题的策略
（一）分层次、分课型教学
前苏联的教育家奥苏泊尔将数学学习分为四种，分别是概念学习、命题学习、解决问题学习和内化学习。概念学习可以掌握事物的本质特征，命题学习可以掌握几个概念所构成的复杂含义，解决问题学习能够让学习者掌握解决各类数学问题的方法和思路，[3]内化学习是对过去知识重新组合，构建新知识系统的过程。因此，按照他的理论，数学课可以划分为：概念课、命题课、习题课、复习课、讲评课五种课型。
在讲评课的教学中，可以根据不同的课型，划分学生不懂的题目。再根据课前的搜集的数据资料分析，确定学生们的学习层次，有的放矢的进行讲评课教学，才能得到学生的欢迎。例如，概念和命题方面的错误，证明学生的数学知识掌握的不够牢固，教师可以在教学时着重讲解。
建议初中数学教师，在教学前搜集学生们的讲题意见和建议，[4]将学生易错的问题进行统一搜集和分析，判断学生们各类题目的正确率和错误率，以及时根据学生的错误进行分类，确定讲评课的重点题目，帮助学生在课堂教学中，有效提高数学解题能力。
（二）尊重学生的主体地位
为有效开展测验讲评课，建议数学教师在备课时，邀请学生共同参与备课，在备课的过程中，探讨教学的技巧和方式，一起探索提高学生数学学习能力的技巧。而优秀学生的引入，也能打开数学教师的思维局限，从学生的角度，让教师重新修改教学设计的方向，让更多的学生能理解课堂内容。
在课堂教学中，建议数学教师邀请不同层次的学生作为教学助手，优秀学生直接参与课堂教学，作为学生教师直接授课，讲解测验中出现的问题，以及创新的解题思路，教师在旁补充遗漏的知识点，帮助更多的学生理解。学习成绩中等的学生可以维护课堂秩序，搜集更多的解题思路，对于一题多解的题目，可以在课后进行小组讨论，将答题思路分享给全班的学生。学习成绩较差的学生，可以从教学质量上提出建议，指出数学教师和助教学生在教学时存在的漏洞，帮助教师改善教学质量。
通过这种方式，不同层次的学生，都能够在讲评课中找到学习的方法，实现以学习促进教学，以助教促进学习的良性循环，也帮助数学教师达成讲评课教学目标、学生学习数学解题方法、学生评价教学质量，三者合一的目的。
同时，为尊重学生在数学课堂的主体地位，数学教师在讲评课开展时，需要预留学生讨论问题的时间，对重点问题、易错问题、易混淆问题，要求学生进行分组讨论，学生们可以在讨论中交流解题思路，解答彼此的问题，如果有70%的学生，经过讨论已经解决问题。那么数学教师在补充讲课时，就能及时调整教学节奏，将重点问题转为一般问题，保持学生们积极的学习兴趣。
（三）讲评课及时巩固延伸
部分学生的数学知识无法内化的原因，是没有及时进行巩固练习。所以，数学教师在讲评课中，需要注意巩固和延伸的部分设置。只有让学生及时练习，加深对知识的认识，及时的将知识内化成技能，才不会在下次数学考试时，犯同样的错误。例如，针对学生容易出错的问题，教师在布置相似习题之外，还可以随机更改测验题中的数据，让学生们当堂演算，用再次演算的成绩，作为学生掌握测验题目的标准。课后的作业，也要集中于學生此次测验出错的问题，帮助学生不断练习，巩固知识。
总之，初中数学测验讲评课教学质量和学生数学素养的提高，需要学生和教师的共同努力。教师需要尊重学生的主体地位，从学生的角度去思考问题，也可以将学生引入到备课、搜集错题集、分析错题心理、分析错误类型、教学设计、正式讲课的环节中，发挥学生的主观能动性，提高他们的学习热情，提升他们的学习积极性。数学教师也能在他们的帮助下，完善教学设计，改进教学过程，不断地提升数学教师的教学能力。
参考文献：
[1]林丹群.微课助力，让初中数学试卷讲评课绽放新光彩[J].考试周刊，2018（14）：77-78.
[2]牟天伟，张玉华.初中数学试卷讲评课学情分析及教法研究[J].数学通报，2017，56（4）：5-7.
[3]孙喜玲.初中数学试卷讲评课的现状及对策[J].新校园（中旬），2017（1）：62-65.
[4]金燕.优化初中数学试卷讲评课的策略[J].初中数学教与学，2017（6）：11.