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创新,我们可以这样理解:在小学数学学习过程中自主地掌握地新知识、提出新奇的问题、发表不同的见解、寻求不同解决问题的方法都有可以视为创新。在这个意义层面上,创新对于每个学生来说都是可能的。根据现在数学教学理论以及创新教育教学理论的研究成果,我们认为必须重新审视我们传统的小学数学课堂教学,切实转变教育观念,以促进学生发展的教学理念为指导,改革课堂教学,注重学生主体作用的发挥,注重开发学生的创新潜能,培养学生的创新意识和初步的创新能力。
一、 营造民主的学习氛围
现在教学思想认为:“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境,激发学生内在的学习需要,才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习,把教学活动视为他们自己乐意的生活。”只有在这种师生关系平等,在教学过程中,学生处于一种无拘无束的情况下,才会感到学习过程中没有压力,学习的灵感才容易迸发出来,也只有在这样的场合下学生的观点、不同想法才容易产生,才会产生创新的灵感。在课堂上,只有教师放下架子,不顾面子,融入学生之中,成为学生中的一员,做学生的知心朋友,在这种融洽的氛围中,学生才会感到学得轻松,才愿意动脑筋思考问题,才会有创新。
二、 激发好奇心,点燃创造火花
“好奇心”和求和欲是引导学生创新的内在动力。如果善于引导,有意识的加以培养,就能引起学生的创造思维。在小学数学教学中,我们要重视学生好奇心的培养,只有这样,学生才能主动的去探索数学的奥秘。因此,教学中,教师要抓住时机,激发学生好奇心,点燃学生创造的火花。
三、 引导参与,放手探索
大量研究表明:每个人都蕴藏着无限的潜在创造力,普通人和天才之間没有不可逾越的鸿沟,问题在于缺少一把打开神秘宫殿的钥匙。因此,在教学过程中,我人要充分相信学生,把学习的主动权还给学生,给学生多些思考的机会,多一些活动的空间,多一此表现的机会,多一些创造的信心,多一些成功的体验。凡是学生能独立完成的,就让他们自己动手、支脑独立完成;能独立完成一部分的就独立完成一部分;能完成一点点就让他们完成一点点。让学生在自己的实践、探索中,不断地发现、创造,从而学会新知,体验成功,提高探索、创造的能力。
显然,培养学生的创造意识,并不都是要让他们有什么新的发明创造,只要是学生通过自己不断的思考,探索而发现的,那就是创新,就是创造,上述的教学过程,充分发挥了学生的主体作用,使学生真正当了一次“发明创造者”品尝到了成功的喜悦。学生不仅轻松的学到了知识,而且活跃了思维,加深了对公式的理解,不仅使学生潜移默化的学会了把未知转化的思想方法,更重要的是使学生体验到发明创造后的成功感,树立了敢于探索的勇气和信心,发展了学生的智力,培养了他们的创新意识。
四、 创设教学情境,再创造
学生的学习兴趣是推动学习的内部动力,有了这样的动力,学生就会大胆的去想,认真的思考,学生创新意识的增强为创新意识的发展奠定了基础。为了更好的培养与发展学生的创新意识,教师要在课堂教学中充分发掘教材资源,为学生创设有利于创新意识培养的教学情境,引导学生进行数学再创造。心理学的研究表明:给在脑某一部位足够强的刺激则产生兴奋,而处于兴奋状态下的人有较强的创造力。通过游戏或电教设备的演示能有效的刺激学生的大脑,使学生产生浓厚的学习兴趣。促进学生进行数学再创造,调动学生应用所学知识去分析问题,创造解决问题的方法。课堂教学实践证明,只有教师善于创设教学情境,引导学生进行数学再创造。才能使培养学生的创造意识落到实处。
五、 鼓励质疑,引发求异
思维从质开始,质疑是创新性活动的重要特征,鼓励学生敢于质疑也是培养学生创新的一个重要方面。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已,而提出新问题则是人思维活动的开始。”没有问题,就没有紧张的思维活动,更谈不上创新性思维活动。教育家陶行知曾说:“小孩子得到言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥他的创造力。”因此,在教学时,教师应引导学生主动发问,鼓励学生大胆提问,敢于质疑,并引导学生自己去探索问题的答案。例如,在学习了“能被3整除的娄的特征”后,有学生问:判断个数能否被3整除,为什么要把各位上的数加起来?学习了“百分数的意义”后,学生问:“百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数,那么百分数和分数有什么不同呢?”学生议论纷纷,看法各异,并提出:20/100能不能化成20%,20/100千克为什么不能化成20%千克?通过同学的讨论、教师的指点,学生们不仅加深了对知识的理解,而且也培养了学生大胆质疑、敢于创新的良好品质。
教学中我们还要允许学生有新想法、新设计,发展学生思维的开拓性、创造性。要为学生创设条件,采用灵活多样的教法,鼓励学生敢于打破常规,寻找与众不同的解题思路,提出合理、新颖、独特的解决问题的方法,培养学生的求异思维能力和创新精神。一题多变、一题多解的学习方法激发了学生的学习兴专职,发散了思维,不仅使学生在掌握知识的同时学会了学习的方法与教学思想,更重要的是培养了学生敢于求异、独立创新的精神。
一、 营造民主的学习氛围
现在教学思想认为:“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境,激发学生内在的学习需要,才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习,把教学活动视为他们自己乐意的生活。”只有在这种师生关系平等,在教学过程中,学生处于一种无拘无束的情况下,才会感到学习过程中没有压力,学习的灵感才容易迸发出来,也只有在这样的场合下学生的观点、不同想法才容易产生,才会产生创新的灵感。在课堂上,只有教师放下架子,不顾面子,融入学生之中,成为学生中的一员,做学生的知心朋友,在这种融洽的氛围中,学生才会感到学得轻松,才愿意动脑筋思考问题,才会有创新。
二、 激发好奇心,点燃创造火花
“好奇心”和求和欲是引导学生创新的内在动力。如果善于引导,有意识的加以培养,就能引起学生的创造思维。在小学数学教学中,我们要重视学生好奇心的培养,只有这样,学生才能主动的去探索数学的奥秘。因此,教学中,教师要抓住时机,激发学生好奇心,点燃学生创造的火花。
三、 引导参与,放手探索
大量研究表明:每个人都蕴藏着无限的潜在创造力,普通人和天才之間没有不可逾越的鸿沟,问题在于缺少一把打开神秘宫殿的钥匙。因此,在教学过程中,我人要充分相信学生,把学习的主动权还给学生,给学生多些思考的机会,多一些活动的空间,多一此表现的机会,多一些创造的信心,多一些成功的体验。凡是学生能独立完成的,就让他们自己动手、支脑独立完成;能独立完成一部分的就独立完成一部分;能完成一点点就让他们完成一点点。让学生在自己的实践、探索中,不断地发现、创造,从而学会新知,体验成功,提高探索、创造的能力。
显然,培养学生的创造意识,并不都是要让他们有什么新的发明创造,只要是学生通过自己不断的思考,探索而发现的,那就是创新,就是创造,上述的教学过程,充分发挥了学生的主体作用,使学生真正当了一次“发明创造者”品尝到了成功的喜悦。学生不仅轻松的学到了知识,而且活跃了思维,加深了对公式的理解,不仅使学生潜移默化的学会了把未知转化的思想方法,更重要的是使学生体验到发明创造后的成功感,树立了敢于探索的勇气和信心,发展了学生的智力,培养了他们的创新意识。
四、 创设教学情境,再创造
学生的学习兴趣是推动学习的内部动力,有了这样的动力,学生就会大胆的去想,认真的思考,学生创新意识的增强为创新意识的发展奠定了基础。为了更好的培养与发展学生的创新意识,教师要在课堂教学中充分发掘教材资源,为学生创设有利于创新意识培养的教学情境,引导学生进行数学再创造。心理学的研究表明:给在脑某一部位足够强的刺激则产生兴奋,而处于兴奋状态下的人有较强的创造力。通过游戏或电教设备的演示能有效的刺激学生的大脑,使学生产生浓厚的学习兴趣。促进学生进行数学再创造,调动学生应用所学知识去分析问题,创造解决问题的方法。课堂教学实践证明,只有教师善于创设教学情境,引导学生进行数学再创造。才能使培养学生的创造意识落到实处。
五、 鼓励质疑,引发求异
思维从质开始,质疑是创新性活动的重要特征,鼓励学生敢于质疑也是培养学生创新的一个重要方面。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已,而提出新问题则是人思维活动的开始。”没有问题,就没有紧张的思维活动,更谈不上创新性思维活动。教育家陶行知曾说:“小孩子得到言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥他的创造力。”因此,在教学时,教师应引导学生主动发问,鼓励学生大胆提问,敢于质疑,并引导学生自己去探索问题的答案。例如,在学习了“能被3整除的娄的特征”后,有学生问:判断个数能否被3整除,为什么要把各位上的数加起来?学习了“百分数的意义”后,学生问:“百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数,那么百分数和分数有什么不同呢?”学生议论纷纷,看法各异,并提出:20/100能不能化成20%,20/100千克为什么不能化成20%千克?通过同学的讨论、教师的指点,学生们不仅加深了对知识的理解,而且也培养了学生大胆质疑、敢于创新的良好品质。
教学中我们还要允许学生有新想法、新设计,发展学生思维的开拓性、创造性。要为学生创设条件,采用灵活多样的教法,鼓励学生敢于打破常规,寻找与众不同的解题思路,提出合理、新颖、独特的解决问题的方法,培养学生的求异思维能力和创新精神。一题多变、一题多解的学习方法激发了学生的学习兴专职,发散了思维,不仅使学生在掌握知识的同时学会了学习的方法与教学思想,更重要的是培养了学生敢于求异、独立创新的精神。