阅读评鉴能力是第三学段阅读教学中应当重点关注的内容，而在评鉴能力的众多外显要求中，“学生体会文章的表达效果和形式，从阅读中有意识地学习写作方法”是一难点，也是容易被大家忽略之处。究其原因之一是教师对文体特征的认识以及不同文体的教学要求不到位所致。文体就是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别，它是客观存在的。读者具有了一定的文体意识以后才能达成适度而有效的解读。小学第三学段的阅读教学应重视文体意识的培育，从而真正提高学生的阅读评鉴能力。如何培育，有以下几点尝试：
　　
　　一、在文本的多样中了解各类文体的叙述特点
　　
　　人教版小学语文第三学段教材中文体的样式可以说是丰富多彩。比如五年级上册中的说明文系列《鲸》《松鼠》，五年级下册的微型小说《桥》、剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》、古典文学《草船借箭》等，六年级上册的写景散文《山中访友》《山雨》，六年级下册的议论文《为人民服务》、散文《匆匆》、外国小说《汤姆·索亚历险记》等。这些不同文体的文章散落在不同的主题单元里，在阅读教学时教师应加以关注，对学生有意识地进行文体意识培养。
　　例如五年级下册《半截蜡烛》是一篇剧本，剧本和其他文学形式的表达方式是截然不同的，而且剧本在小学阶段也是第一次出现。在学生充分交流剧本与其他文章的不同点之后，引出剧本的特点，并让学生演一演剧本《半截蜡烛》。为了更好地比较文体差别，还可以通过“文体互换”，引发学生自觉地对文体产生关注。如将本组课文中的另、一篇课文《晏子使楚》改写成剧本，指导学生如何写好人物对白、旁白以及场景等，使学生在“文体互换”中初步感受剧本这一文体，写好后也让学生演一演、评一评，体悟剧本的特点。文体的互换还可以是将剧本改写成叙事文体，如把《半截蜡烛》改写成一般叙事文体。
　　通过这样的文体互换，不仅能唤起学生的文体意识，更能为学生有文体意识的写作打下基础。又如其他文体，比如说明文教学就应体现说明文条理清晰、科学严谨、表达准确、注重逻辑关系的特点。教学散文时就应抓住情感的主线，在字里行间、在关注语言表达中体会散文的“形散神不散”。只有教师心中有文体意识，注重抓住文体特征，才能培养学生的这种意识。
　　
　　二、在作品的不同风格中感受各类文体的表达特色
　　
　　不同的作家，由于他们的社会经历、审美意识、文化背景等的不同而显示出不同的文体风格。了解作品的不同写作风格，是解读作品内容的有效途径。
　　例如：五年级上册《慈母情深》的作者梁晓声，有这样一个语段的描写是很具个性化的：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这样排比、倒装的表达方式在小学阶段的其他课文中是没有见过的，作者通过这样的描写写出母亲工作的辛苦，以及自己看到母亲此刻的内心震撼。又如五年级下册《再见了，亲人》的作者魏巍，善用第二人称表现志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊，读着犹如直面的对话，更能体会到其中的真情实感。六年级上册《少年闰土》第一段中，鲁迅想象闰土海边刺猹的描写堪称经典，让学生反复读读体会意境，还可以让学生找找文中哪一段的描写是和这个场景相对应的。通过读、找、比较，让学生体会鲁迅那凝练、简洁、顿挫而又富有回味的语言风格以及他那思维严密的行文风格。
　　
　　三、在地域的差异中熟悉不同文体样式的行文方式
　　
　　一个民族的文体样式总是根植在自己民族的土壤中，并为人民所喜闻乐见的。
　　比如我国古典小说重视故事情节，来龙去脉清晰，人物鲜明，线索明了。因此在教学此类文章如《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》时，可让学生简要地复述故事内容，培养学生概括的能力，并在此基础上出示这三篇文章在原著中的篇章，让学生说说有什么共同点，思考我国古代小说有什么特点，从而体会章回小说的文体特征。还可以根据古代小说人物鲜明的特点，组织学生进行人物评价，比如做一个课文人物排行榜的评比，每位学生来评选自己喜欢的故事人物，并写写评选词。除了古代故事，在第三学段的教材中还出现了很多外国的文学作品，如《金钱的魔力》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等等。外国小说刻画人物细致入微，重视心理描写，和中国的章回小说有着明显的区别。通过两类文章的比较阅读，让学生明白不同的民族产生的文学样式和表达方式也有所不同。
　　虽然文体意识的培育是初中教学的一个重要任务，但是在小学第三学段，教材的选编已为我们提供了文体意识培育的可能，且高年级学生已具有识别、掌握文体样式的能力。因此，教师在教学中可多进行一点文体意识的培育，为学生后续语文学习打下更为坚实的基础。