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内容摘要：新时期以来，随着我国政治、经济、文化水平的显著增长。我国对于教育的重视程度正呈现着不断加强的趋势。人才强国战略成为我国目前重要的战略部署。如今，传统形式的教育方式渐渐的已经不能适应我国社会大众对教育教学的要求，综合全面的素质教育已经渐渐的成为了我国教育的主要方式。在课堂之余，青少年宫的学习不仅仅可以帮助其巩固所学的知识，还能在课堂之外对知识进行良好的扩充。因此，我国在重视课堂教育的同时，也要加强对青少年宫教育重视。
关键词：学生 个性差异 心理自信 英语教学
随着时代处于不断地发展和进步的变革之中，教育领域也在不断地更新和发展。传统形式的依靠单纯给学生传输知识的方式已经不能从实质上提升学生的学习能力了。于青少年宫的教育而言，只有真正的找到学生之间的差异，根据差异具体问题具体分析，让学生在有兴趣的情况下学习，激发其自主学习的能力，养成学习的心理自信。英语科目作为现如今我国教育阶段的三大主要科目之一，受到了学校和家长的普遍重视。因此，在英语教学的领域，更应当树立学生的心理自信。本文将以英语教学为例，谈谈在青少年宫的教育教学之中，如何尊重学生个性差异，激发学生心理自信。
一.找到学生的兴趣点所在，让学生在优异的成绩之下激发心理自信。
古人有云：“兴趣是最好的老师”。于每个学生而言，其家庭教育的方式以及接受教育的思维模式都是不尽相同的，因此，在教学之中，一定要找到其兴趣点所在，根据兴趣进行教学的工作。在青少年宫的学习之中，学生往往会有着自身思考问题的方式以及其所感兴趣的知识结构。教师可以根据学生的兴趣，进行分组，利用小组的形式进行比拼的方法，促进学生学习的热情。在小组比拼的过程之中，青少年宫的教师也应当注意以下几个问题：第一，在进行分组时，要对学生有着更加深入的了解。青少年宫不同于日常的知识教学，其对知识学习的深度和广度的要求都是非常高的，在青少年宫学习的学生的思维能力也是相对较强的。因此，在进行分组工作时，应当将理解能力类似的学生分配到一组之中进行比拼，这样才能帮助学生更好的学习。第二，比拼的题目应当由教师经过深思熟虑的选择。青少年宫的学习主要锻炼的是学生的逻辑思维能力。因此，教师在进行题型的选择时，难度不宜过浅，且题目应当比平常做的题目难度相对加大。
例如，在进行英语阅读的教学之中。每一个学生所感兴趣的领域都是不同的，教师可以分别将阅读的类型分成几个版块，设置不同的小组。小组之内的人员对阅读理解的能力，做题的速度等进行比拼，由教师进行打分。教师对每组的情况进行打分之后，要依据分数的情况设立一定的奖惩制度。一方面，在很大程度上尊重了学生的个性差异，在兴趣的引导下学习。另一方面，对同学树立心理的自信有着重要的意义，帮助其更好的进行之后的学习。
二.积极的激发学生深层学习的动机，进行合理的教学设计，巧妙锻炼学生逻辑思维、框架思维以及整体思维，进而激发学生心理自信。
青少年宫的学习相较于课堂学习而言，其对知识的深刻把握程度，对学生的深层次的思考和锻炼能力培养更加明确，因此，其更适用于深层学习的模式。所谓深度学习，就是让学生从更加深度和广度的角度去参与学习的过程。在深度学习之中，学生作为学习的主体，不仅仅是学习的参与者，更强调于学生作为这个过程中的主导者，强调学生本身对于学习的主动性所在。在这个过程中，教师作为重要的引领者，起到了至关重要的作用。首先，教师需要激发学生对于学习的积极性，鼓励学生在主动地参与教学过程的同时，激发思维更深程度的创新。其次，教师除了激发学生的创新能力之外，实践的能力也是必不可少的。教师需要在教学的过程之中积极的锻炼学生在思维能力的指导之下所完成的实践能力。另一方面，教师需要激发学生学习的动机，致力于在源头解决学生学习中可能出现的问题。激发学生对于学习的积极性，找到学生学习的目的所在，以及支撑学生努力学习下去的动力，从而激发学生学习的积极性。除此之外，教师还要在结果中找到深度学习体系下的动力问题，通过对学生深度学习之后所成就的结果的意义，激发学生学习的积极性。深度学习体系与其说强调学生对于学习的主导作用，更不如说是强调教师对于学生主导地位的促进和帮助作用，帮助学生锻炼在学习之中的整体性、框架性和逻辑性的思维模式，从而更好的对于知识点的把握程度。于英语这个学科而言，其主要是语言类的学科，所涉及的逻辑能力是非常强的。教师只有在教学的过程之中把握每个学生所涉及的不同的逻辑思维，就能找到对应的方式促进学生在英语学习之中对学习的正确把握。
例如，在进行英语作文深度学习教学时，教师应当致力于对于学生框架思维，整体思维和逻辑思维的锻炼。首先，教师在锻炼学生框架思维模式时，应当让学生针对作文题目中所展现的内容进行整体的把握，并发表自己的意见。针对对于题目内容的把握，构建出创作本篇作文所需要写作的整体的框架所在。第二步就是对于逻辑思维的深度学习，在这个阶段之中，教师应当让学生将所要写作的内容编写成简短的语句，运用不同的逻辑关系词，将前后带有相同语境下的句子巧妙的联结起来，这是对于深度学习体系下英语作文教育中至关重要的一环。而最后一个阶段就是对于整体性的把握程度，在这个阶段之中，学生在完成全篇的作文的书写时，教师需要教导学生对于写完的作文进行整体性的检查，找出全文内容的关联点，从而使得整篇作文前后相连，收尾呼应，形成一篇优秀的作文。
三.在青少年宫中对英语教学分为“下沉和还原”、“体验和探究”以及“反思与上浮”三个阶段，帮助学生在知识的掌握之中激发心理自信。
尊重学生个性差异的主要的内涵所在就是强调弱化教师在学习中的主导地位，将学习的时间还给学生。这三个阶段将一步一步的加深学生对英语学习的深入理解能力，了解其兴趣点所在，从而激发其心理自信。第一个阶段是“下沉和还原”的阶段。所谓下沉和还原，就是需要学生在英语所学的题目之中还原到自己所学习和把握的知识点的范围，从而将题目有效的转化成自己所掌握的知识，在这个过程中，学生以题目为切入点，以所学知识为背景，更好的对于题目进行理解和把握，有效的避免偏题问题的存在;第二个阶段是“体验和探究”，所谓体验和探究，就是实践的阶段，学生在理解题目所表达的意思之后，对题目的思考和解答才是最为重要的学习过程。将思考的过程转化为书写的内容是英语的教学之中最为重要的一步，也是锻炼学生实践操作能力的至关重要的一步。最后一个过程是“反思与上浮”，学生对题目进行解答之后，并不能完全的达到激发心理自信的最终目的，而反思和上浮就是完结的最后一步。所谓反思与上浮，就是学生在完成题目的回答之后，教师对于学生答案中出现的错误以及对应不上的逻辑关系进行批注。教师批注后，学生应当针对老师给出的建议进行反思和思考，从而更好的对于英语学习的技巧和知识进行深入的掌握。经过以上三个过程的学习之后，学生就会更加明确的知道自己所擅长的答题的范围和答题的思路以及技巧，从而在不断学习的过程之中得以提升，认识到自身学习的价值所在，进而在教师和学生共同学习的过程之中树立学习上的心理自信。
例如，在青少年宫教师帮助学生通过尊重个性差异的方式树立心理自信时，听力部分要求学生基本的答题的能力锻炼之中，更要求其对于材料的掌握程度。而對于材料的掌握程度就是“下沉和还原”的阶段。教师应当引导学生将材料中所表达的内容与学生学习过的知识对应，找到知识点的出处。进而根据知识点的出处，引导学生完成听力部分的理解，这就是深度学习体系的第二步“体验和探究”。而教师对于听力部门所学知识的单词、语法、逻辑问题进行讲解后后，学生就应当进行错误的整理，并熟练地掌握错误之处的正确解释，从而更加深入的掌握，这就是深度学习体系的最后一步“反思与上浮”。英语听力部分作为初中英语考试中难度相对较大的题目类型，运用以上的教育模式势必将英语听力部分的学习朝着更加具有深度和广度的方向发展。
随着我国时代的不断进步，对于人才的重视不断加强。人才已经渐渐地成为了决定社会发展趋势的关键因素。青少年宫作为教育的重要后备力量，应当找准学生的个性差异，树立其对学习的心理自信。
参考文献
[1]温亚玲.尊重学生个性差异 激发学生心理自信——浅谈初中英语学困生的转化[J].课外阅读：中下，2012，000（024）：49-49.
[2]卢平.例谈有效激发学生学习兴趣的课堂教学设计——以江苏省《英语》新教材七年级为例[J].中学生英语（高三版），2014，000（001）：44-45.
[3]郑琰.尊重学生个性差异，实施差异化教学——以等比数列的前n项和的教学为例[J].职业教育，2018，000（002）：75-77.
淄博市教育科学“十三五”规划课题《初中生心理弹性干预机制建设研究》2020ZJY027
（作者单位：山东省淄博市青少年宫）
关键词：学生 个性差异 心理自信 英语教学
随着时代处于不断地发展和进步的变革之中，教育领域也在不断地更新和发展。传统形式的依靠单纯给学生传输知识的方式已经不能从实质上提升学生的学习能力了。于青少年宫的教育而言，只有真正的找到学生之间的差异，根据差异具体问题具体分析，让学生在有兴趣的情况下学习，激发其自主学习的能力，养成学习的心理自信。英语科目作为现如今我国教育阶段的三大主要科目之一，受到了学校和家长的普遍重视。因此，在英语教学的领域，更应当树立学生的心理自信。本文将以英语教学为例，谈谈在青少年宫的教育教学之中，如何尊重学生个性差异，激发学生心理自信。
一.找到学生的兴趣点所在，让学生在优异的成绩之下激发心理自信。
古人有云：“兴趣是最好的老师”。于每个学生而言，其家庭教育的方式以及接受教育的思维模式都是不尽相同的，因此，在教学之中，一定要找到其兴趣点所在，根据兴趣进行教学的工作。在青少年宫的学习之中，学生往往会有着自身思考问题的方式以及其所感兴趣的知识结构。教师可以根据学生的兴趣，进行分组，利用小组的形式进行比拼的方法，促进学生学习的热情。在小组比拼的过程之中，青少年宫的教师也应当注意以下几个问题：第一，在进行分组时，要对学生有着更加深入的了解。青少年宫不同于日常的知识教学，其对知识学习的深度和广度的要求都是非常高的，在青少年宫学习的学生的思维能力也是相对较强的。因此，在进行分组工作时，应当将理解能力类似的学生分配到一组之中进行比拼，这样才能帮助学生更好的学习。第二，比拼的题目应当由教师经过深思熟虑的选择。青少年宫的学习主要锻炼的是学生的逻辑思维能力。因此，教师在进行题型的选择时，难度不宜过浅，且题目应当比平常做的题目难度相对加大。
例如，在进行英语阅读的教学之中。每一个学生所感兴趣的领域都是不同的，教师可以分别将阅读的类型分成几个版块，设置不同的小组。小组之内的人员对阅读理解的能力，做题的速度等进行比拼，由教师进行打分。教师对每组的情况进行打分之后，要依据分数的情况设立一定的奖惩制度。一方面，在很大程度上尊重了学生的个性差异，在兴趣的引导下学习。另一方面，对同学树立心理的自信有着重要的意义，帮助其更好的进行之后的学习。
二.积极的激发学生深层学习的动机，进行合理的教学设计，巧妙锻炼学生逻辑思维、框架思维以及整体思维，进而激发学生心理自信。
青少年宫的学习相较于课堂学习而言，其对知识的深刻把握程度，对学生的深层次的思考和锻炼能力培养更加明确，因此，其更适用于深层学习的模式。所谓深度学习，就是让学生从更加深度和广度的角度去参与学习的过程。在深度学习之中，学生作为学习的主体，不仅仅是学习的参与者，更强调于学生作为这个过程中的主导者，强调学生本身对于学习的主动性所在。在这个过程中，教师作为重要的引领者，起到了至关重要的作用。首先，教师需要激发学生对于学习的积极性，鼓励学生在主动地参与教学过程的同时，激发思维更深程度的创新。其次，教师除了激发学生的创新能力之外，实践的能力也是必不可少的。教师需要在教学的过程之中积极的锻炼学生在思维能力的指导之下所完成的实践能力。另一方面，教师需要激发学生学习的动机，致力于在源头解决学生学习中可能出现的问题。激发学生对于学习的积极性，找到学生学习的目的所在，以及支撑学生努力学习下去的动力，从而激发学生学习的积极性。除此之外，教师还要在结果中找到深度学习体系下的动力问题，通过对学生深度学习之后所成就的结果的意义，激发学生学习的积极性。深度学习体系与其说强调学生对于学习的主导作用，更不如说是强调教师对于学生主导地位的促进和帮助作用，帮助学生锻炼在学习之中的整体性、框架性和逻辑性的思维模式，从而更好的对于知识点的把握程度。于英语这个学科而言，其主要是语言类的学科，所涉及的逻辑能力是非常强的。教师只有在教学的过程之中把握每个学生所涉及的不同的逻辑思维，就能找到对应的方式促进学生在英语学习之中对学习的正确把握。
例如，在进行英语作文深度学习教学时，教师应当致力于对于学生框架思维，整体思维和逻辑思维的锻炼。首先，教师在锻炼学生框架思维模式时，应当让学生针对作文题目中所展现的内容进行整体的把握，并发表自己的意见。针对对于题目内容的把握，构建出创作本篇作文所需要写作的整体的框架所在。第二步就是对于逻辑思维的深度学习，在这个阶段之中，教师应当让学生将所要写作的内容编写成简短的语句，运用不同的逻辑关系词，将前后带有相同语境下的句子巧妙的联结起来，这是对于深度学习体系下英语作文教育中至关重要的一环。而最后一个阶段就是对于整体性的把握程度，在这个阶段之中，学生在完成全篇的作文的书写时，教师需要教导学生对于写完的作文进行整体性的检查，找出全文内容的关联点，从而使得整篇作文前后相连，收尾呼应，形成一篇优秀的作文。
三.在青少年宫中对英语教学分为“下沉和还原”、“体验和探究”以及“反思与上浮”三个阶段，帮助学生在知识的掌握之中激发心理自信。
尊重学生个性差异的主要的内涵所在就是强调弱化教师在学习中的主导地位，将学习的时间还给学生。这三个阶段将一步一步的加深学生对英语学习的深入理解能力，了解其兴趣点所在，从而激发其心理自信。第一个阶段是“下沉和还原”的阶段。所谓下沉和还原，就是需要学生在英语所学的题目之中还原到自己所学习和把握的知识点的范围，从而将题目有效的转化成自己所掌握的知识，在这个过程中，学生以题目为切入点，以所学知识为背景，更好的对于题目进行理解和把握，有效的避免偏题问题的存在;第二个阶段是“体验和探究”，所谓体验和探究，就是实践的阶段，学生在理解题目所表达的意思之后，对题目的思考和解答才是最为重要的学习过程。将思考的过程转化为书写的内容是英语的教学之中最为重要的一步，也是锻炼学生实践操作能力的至关重要的一步。最后一个过程是“反思与上浮”，学生对题目进行解答之后，并不能完全的达到激发心理自信的最终目的，而反思和上浮就是完结的最后一步。所谓反思与上浮，就是学生在完成题目的回答之后，教师对于学生答案中出现的错误以及对应不上的逻辑关系进行批注。教师批注后，学生应当针对老师给出的建议进行反思和思考，从而更好的对于英语学习的技巧和知识进行深入的掌握。经过以上三个过程的学习之后，学生就会更加明确的知道自己所擅长的答题的范围和答题的思路以及技巧，从而在不断学习的过程之中得以提升，认识到自身学习的价值所在，进而在教师和学生共同学习的过程之中树立学习上的心理自信。
例如，在青少年宫教师帮助学生通过尊重个性差异的方式树立心理自信时，听力部分要求学生基本的答题的能力锻炼之中，更要求其对于材料的掌握程度。而對于材料的掌握程度就是“下沉和还原”的阶段。教师应当引导学生将材料中所表达的内容与学生学习过的知识对应，找到知识点的出处。进而根据知识点的出处，引导学生完成听力部分的理解，这就是深度学习体系的第二步“体验和探究”。而教师对于听力部门所学知识的单词、语法、逻辑问题进行讲解后后，学生就应当进行错误的整理，并熟练地掌握错误之处的正确解释，从而更加深入的掌握，这就是深度学习体系的最后一步“反思与上浮”。英语听力部分作为初中英语考试中难度相对较大的题目类型，运用以上的教育模式势必将英语听力部分的学习朝着更加具有深度和广度的方向发展。
随着我国时代的不断进步，对于人才的重视不断加强。人才已经渐渐地成为了决定社会发展趋势的关键因素。青少年宫作为教育的重要后备力量，应当找准学生的个性差异，树立其对学习的心理自信。
参考文献
[1]温亚玲.尊重学生个性差异 激发学生心理自信——浅谈初中英语学困生的转化[J].课外阅读：中下，2012，000（024）：49-49.
[2]卢平.例谈有效激发学生学习兴趣的课堂教学设计——以江苏省《英语》新教材七年级为例[J].中学生英语（高三版），2014，000（001）：44-45.
[3]郑琰.尊重学生个性差异，实施差异化教学——以等比数列的前n项和的教学为例[J].职业教育，2018，000（002）：75-77.
淄博市教育科学“十三五”规划课题《初中生心理弹性干预机制建设研究》2020ZJY027
（作者单位：山东省淄博市青少年宫）