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在“互联网 ”时代中，一个教师如何从容驾驭网络环境下的课堂，实现现代教育技术与学科课程深度融合，就需要一个教师有较高的专业素质和信息素养。因此，如何开展高中教师的专业发展将是一个值得研究和探索的问题。笔者根据本校实际情况，对我校教师的专业发展开展研究，取得一些方法和经验，阐述如下。
目前教师专业发展的形势
2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上提出“互联网 ”的国家发展战略。7月4日，国务院正式颁布了《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，明确指出《“互联网 教育”的重点行动是探索新型教育服务供给方式，推动教育服务模式的变革，9月1日，教育部向各省市发布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化的指导意见（征求意见稿）》，可以说正式开启了“互联网 教育”的改革。国家提出建设“人人皆学，处处能学，时时可学”学习型社会，着力构建网络化、数学化、个性化、终身化的教育体系。这给我们广大中小学教师带来了新的机遇，新的挑战。作为一名教师，我们应该积极去了解这个时代对教师新的要求，抓住这个时代机遇，做一个有创新的专家型教师。
教师专业发展的内涵及特征
教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为为专家型教师的过程，具体来说，教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。这个概念指出了教师专业发展的内涵。它强调的是教师个体的发展，而不是教师群体的发展；强调教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。
在网络环境下，教师专业发展又有了新的特征，主要表现在：1.多样化的共享资源；2.丰富的教学与学习手段；3.知识成果的迅速传播；4.高效的交流协商；5.广泛的协作学习与研究。
网络环境下教师专业发展的实践探索
在网络环境下，开展教师专业发展的实践探索，可以说已经有十余年了，各位专家学者从不同的角度来进行研究。但总的来说主要是从教师专业发展的模式和策略来开展的。模式和策略往往是相呼应的，采取什么样的模式，一般就有相应的策略配套。从文献资料研究来看，网络环境下，教师专业发展的模式主要有自主学习模式、交流协商模式、咨询服务模式、协作研究模式、专题研究模式、评价反思模式等。策略有资源共享策略、教学信息化策略、软件平台支持策略、学习共同体策略等。这些模式和策略其实给我们指明了方向，但是在实际应用中如何具体操作，是我们一线学校真正要解决的问题。针对我校近几年开展的教师专业发展研究来看，侧重于操作实效性，在实践中不断完成相关制度、评价体系和其它方面。
首先，积极组织教师参加政府相关部门主导的网上在线培训和学习。如“国培计划”“中小学教师信息技术能力提升工程”“一师一优课，“一课一名师”晒课活动等。由学校根据网上学习安排，及时跟踪督促。力保所有教师必须高质量完成学习任务。
其次，全面使用“三通两平台”。国家为了实施教育信息化，已经组织了国家教育基础资源公共服务平台，我省也开通了教育资源公共服务平台。这两个平台，为我教师提供了很多便利的应用，有个人空间、网上教研、集体备课、协作小组、虚拟实验、同步资源等，我们直接充分开发利用这两个平台，而不是另起炉灶。
第三，依据“三通两平台”，积极开展校本培训。网上培训，在现实调查中，效果并不是很好，很多的教师学习完了，但学习质量并没有达到学习的要求。为此，我校基本按照网上培训项目的内容安排，依据“三通两平台”再次开展校本培训，让教师们再吃回头草，力争让教师们真正做到学到手、能用上、自觉用的目的。这样既节约了财力物力，让教师们的自修也有章可循。
第四，积极鼓励教师开展课题或项目研究。通过课题和项目的开展，可以促使教师自主研修，自我发展。一个课题或项目的开展，需要教师具备一定的学科知识基础，技术技能能力和团队协作意识，这些也正是教师专业发展的要求。
第五，根据学科教学特点，构建网络协作组，要求每一个集体备课小组，必须创建网上协作小组。当然，也可以依据课题研究，教学需要自由创建相应的协作小组，积极开展网上教研工作。
第六，构建校本研修资源库，网上研修一般都有时间段要求，研修结束后，很多研修资料再也无法打开再次学习，这为教师们的研修带来诸多不便。为了解决这个问题，我们专门构建了校本研修资源库，也就是研修正常的情况下，将研修资源下载到学校服务器上，方便教师们随时学习和研究。
第七，完善教师专业发展的制度和评价体系。只有完善的，激励的制度和评价，才能有效地提高工作效率。从制度和评价上重视教师专业发展，尤其是教师们的信息技术应用能力。
教师专业发展的反思
在“互联网 ”时代，教师的专业发展将是一个全新的，具有挑战性的发展，它将直接影响一个学校信息化建设和发展，也将对国家教育信息化的发展带来影响。如何把握这个机遇，实现专业发展质的飞跃，这是我们每一个教师需要思考的，更是教育决策者们的思考。而且，教師专业发展也是多方面的发展，需要全面完善的顶层设计和研究。
目前教师专业发展的形势
2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上提出“互联网 ”的国家发展战略。7月4日，国务院正式颁布了《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，明确指出《“互联网 教育”的重点行动是探索新型教育服务供给方式，推动教育服务模式的变革，9月1日，教育部向各省市发布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化的指导意见（征求意见稿）》，可以说正式开启了“互联网 教育”的改革。国家提出建设“人人皆学，处处能学，时时可学”学习型社会，着力构建网络化、数学化、个性化、终身化的教育体系。这给我们广大中小学教师带来了新的机遇，新的挑战。作为一名教师，我们应该积极去了解这个时代对教师新的要求，抓住这个时代机遇，做一个有创新的专家型教师。
教师专业发展的内涵及特征
教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为为专家型教师的过程，具体来说，教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。这个概念指出了教师专业发展的内涵。它强调的是教师个体的发展，而不是教师群体的发展；强调教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。
在网络环境下，教师专业发展又有了新的特征，主要表现在：1.多样化的共享资源；2.丰富的教学与学习手段；3.知识成果的迅速传播；4.高效的交流协商；5.广泛的协作学习与研究。
网络环境下教师专业发展的实践探索
在网络环境下，开展教师专业发展的实践探索，可以说已经有十余年了，各位专家学者从不同的角度来进行研究。但总的来说主要是从教师专业发展的模式和策略来开展的。模式和策略往往是相呼应的，采取什么样的模式，一般就有相应的策略配套。从文献资料研究来看，网络环境下，教师专业发展的模式主要有自主学习模式、交流协商模式、咨询服务模式、协作研究模式、专题研究模式、评价反思模式等。策略有资源共享策略、教学信息化策略、软件平台支持策略、学习共同体策略等。这些模式和策略其实给我们指明了方向，但是在实际应用中如何具体操作，是我们一线学校真正要解决的问题。针对我校近几年开展的教师专业发展研究来看，侧重于操作实效性，在实践中不断完成相关制度、评价体系和其它方面。
首先，积极组织教师参加政府相关部门主导的网上在线培训和学习。如“国培计划”“中小学教师信息技术能力提升工程”“一师一优课，“一课一名师”晒课活动等。由学校根据网上学习安排，及时跟踪督促。力保所有教师必须高质量完成学习任务。
其次，全面使用“三通两平台”。国家为了实施教育信息化，已经组织了国家教育基础资源公共服务平台，我省也开通了教育资源公共服务平台。这两个平台，为我教师提供了很多便利的应用，有个人空间、网上教研、集体备课、协作小组、虚拟实验、同步资源等，我们直接充分开发利用这两个平台，而不是另起炉灶。
第三，依据“三通两平台”，积极开展校本培训。网上培训，在现实调查中，效果并不是很好，很多的教师学习完了，但学习质量并没有达到学习的要求。为此，我校基本按照网上培训项目的内容安排，依据“三通两平台”再次开展校本培训，让教师们再吃回头草，力争让教师们真正做到学到手、能用上、自觉用的目的。这样既节约了财力物力，让教师们的自修也有章可循。
第四，积极鼓励教师开展课题或项目研究。通过课题和项目的开展，可以促使教师自主研修，自我发展。一个课题或项目的开展，需要教师具备一定的学科知识基础，技术技能能力和团队协作意识，这些也正是教师专业发展的要求。
第五，根据学科教学特点，构建网络协作组，要求每一个集体备课小组，必须创建网上协作小组。当然，也可以依据课题研究，教学需要自由创建相应的协作小组，积极开展网上教研工作。
第六，构建校本研修资源库，网上研修一般都有时间段要求，研修结束后，很多研修资料再也无法打开再次学习，这为教师们的研修带来诸多不便。为了解决这个问题，我们专门构建了校本研修资源库，也就是研修正常的情况下，将研修资源下载到学校服务器上，方便教师们随时学习和研究。
第七，完善教师专业发展的制度和评价体系。只有完善的，激励的制度和评价，才能有效地提高工作效率。从制度和评价上重视教师专业发展，尤其是教师们的信息技术应用能力。
教师专业发展的反思
在“互联网 ”时代，教师的专业发展将是一个全新的，具有挑战性的发展，它将直接影响一个学校信息化建设和发展，也将对国家教育信息化的发展带来影响。如何把握这个机遇，实现专业发展质的飞跃，这是我们每一个教师需要思考的，更是教育决策者们的思考。而且，教師专业发展也是多方面的发展，需要全面完善的顶层设计和研究。