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新课程改革给基础教育带来了生机和活力，同时也给农村学校带来了诸多挑战。多年来，农村学校的音乐教育受传统观念的禁锢，一方面，教育管理者教育意识落后；另一方面是师资队伍力量不足，素质低。相应的教学设备欠缺或没有充分发挥人尽其才、物尽其用的功效，音乐教学水平发展滞后，音乐作为一门学科教学没有得到很好地开发利用。如何在新标准指导下搞好农村中学音乐教育的平稳过渡，让农村与城镇中学音乐教学的差距缩小，是一个值得我们一线教师思考和探讨的问题。
一、问题的提出
新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变，而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象。比如，教师无法通过网络获取知识和信息，影响了教师观念和知识的更新；学校管理仍然是依靠“本本”管理，无法实现管理手段的现代化；教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，教师即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实；农村学校由于对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道；边远一点的学校，音乐课名存实亡，音乐教师的业绩因学校制度的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事其他学科的教学；农村学校的音乐教师绝大部分是半路出家，理论水平低，综合操作技能差，严重制约了学校的发展。
二、农村中学音乐课程改革的意义
我国有13亿人口，9亿在农村。农村人口素质的提高，对于提高全民族的素质有着直接的影响。农村教育的重点在于普及九年义务教育，农村中学教育的发展，对于提高农村人口的整体素质具有重要的意义。
音乐课程改革的意义在于音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代发展的问题。因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。而《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的研制正是在这样一个大的改革背景下进行的，是适应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展的一大举措。《基础教育课程改革纲要(试行)》在认真总结和充分吸收国内外音乐教育理论与实践经验基础上力求超前与创新，在立足中国教育发展水平的基础上力求面向世界，为我国音乐教育的改革与发展奠定良好的基础。
三、农村中学音乐课存在的问题
(一)音乐专业师资力量严重不足
农村音乐教师的音乐专业素质低，师资队伍力量严重不足。据调查，95％的村小没有专职音乐教师，大多数兼职音乐老师没经过专业培训，许多老师认为自己音乐水平不高，一无资料二无设备，不敢担任音乐课，排了音乐课也不敢去教。
(二)教学理念过于陈旧
部分教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、对新课程的组织实施感到困惑、有畏难情绪等现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。
(三)教育环境不良
农村初中学生的音乐基础较之城市学生的音乐基础也有差距。农村学生接受音乐教育的层次参差不齐，基础稍好点的能跟着电子琴唱出谱子，能简单分析出曲子的速度和力度；基础差的连谱都不识，对于旋律所描绘的音乐形象比较茫然，用他们的话说就是听不懂；家长乃至其他学科教师在音乐学科上的重视程度不够，或者说是相当的不重视，主要是因为音乐学科在中学教育中的主渠道地位尚未确立，音乐还停留在“小三门”的档次上。
(四)教学手段、设备不佳
电教设备。多年来，农村学校的音乐教育受传统升学观念的禁锢，教育意识落后，电教设备特别是音乐教学设备投入少，甚至奇缺，城镇学校情况稍微好一些。
教材与配套教学软件。目前我校大部分年级使用“湘版”实验教材，这些教材都有很好的配套教学软件。编者考虑城市、乡镇、农村的不同实际，制作了电脑光盘、VCD碟、录音磁带等配套教学软件，完全照顾到了各个层面、各种环境下的教学。但农村有80％的学校没有购买最基本的录音磁带，50％的城镇学校没有购买电脑光盘、VCD碟。
四、思考与改革
(一)重视中学音乐师资队伍的建设
要抓好农村中学音乐教育，应当首先抓好师资队伍建设，要把音乐师资队伍的建设作为一项硬任务来抓。在提高农村音乐师资质量的问题上，更应当真抓实干，舍得投资。据了解，个别地方的领导对音乐教育在素质教育中的作用仍存有一定的偏见，重视不够，如有的学校对音乐教师的培训学习、学历达标、评优、晋级等方面采取消极态度，直接或间接地影响了音乐教师的工作热情，所产生的隐性的消极后果不言而喻。
(二)树立新型的教学理念
国家《音乐课程标准(实验稿)》中颁布了十大教学理念，即以审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制。这十大基本理念为中小学音乐课改工作指出了方向。因此，这十大教学理念应该是既适用于城镇学校，同样也适用于农村学校。我们应该从树立新型的教学理念开始走进课改，因为理念是支配教学行为的动力和源泉。
(三)教学过程和方法的更新
国家《音乐课程标准(实验稿)》还综合了只有十个字的教学过程和方法：体验、模仿、探究、合作、综合。新课程要求教师要有新的角色意识，它赋予的是师生角色的转换。每一节课如同一台节目，教师是“导演”，学生是“演员”，戏演得好不好，导演固然重要，但就演出效果而言，演员更为重要。作为“导演”的教师，要为学生良好的自主学习提供条件、烘托氛围、构件环境、营造舞台等。教师还要灵活运用各种教学方法，使学生在课堂上开放心态、大胆实践、张扬个性、发挥聪明才智，在师生的平等交流中分享学习的快乐，享受成功的喜悦，实现教学目标。
(四)倡导科研，走农村音乐教育发展的特色之路
农村的音乐教育发展之所以相对滞后，除了教育观念、教育管理、教育投入等方面的原因以外，教育科研也跟不上教育发展的需要。农村的音乐教育往往步城市学校音乐教育的后尘，照搬城市学校音乐教育的模式，但由于自己本身条件的限制而收效甚微。我们要针对农村的条件和特点，探索出新的历史条件下适应农村音乐教育发展的科学的教育思想和体系，走特色化发展之路。
一、问题的提出
新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变，而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象。比如，教师无法通过网络获取知识和信息，影响了教师观念和知识的更新；学校管理仍然是依靠“本本”管理，无法实现管理手段的现代化；教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，教师即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实；农村学校由于对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道；边远一点的学校，音乐课名存实亡，音乐教师的业绩因学校制度的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事其他学科的教学；农村学校的音乐教师绝大部分是半路出家，理论水平低，综合操作技能差，严重制约了学校的发展。
二、农村中学音乐课程改革的意义
我国有13亿人口，9亿在农村。农村人口素质的提高，对于提高全民族的素质有着直接的影响。农村教育的重点在于普及九年义务教育，农村中学教育的发展，对于提高农村人口的整体素质具有重要的意义。
音乐课程改革的意义在于音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代发展的问题。因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。而《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的研制正是在这样一个大的改革背景下进行的，是适应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展的一大举措。《基础教育课程改革纲要(试行)》在认真总结和充分吸收国内外音乐教育理论与实践经验基础上力求超前与创新，在立足中国教育发展水平的基础上力求面向世界，为我国音乐教育的改革与发展奠定良好的基础。
三、农村中学音乐课存在的问题
(一)音乐专业师资力量严重不足
农村音乐教师的音乐专业素质低，师资队伍力量严重不足。据调查，95％的村小没有专职音乐教师，大多数兼职音乐老师没经过专业培训，许多老师认为自己音乐水平不高，一无资料二无设备，不敢担任音乐课，排了音乐课也不敢去教。
(二)教学理念过于陈旧
部分教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、对新课程的组织实施感到困惑、有畏难情绪等现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。
(三)教育环境不良
农村初中学生的音乐基础较之城市学生的音乐基础也有差距。农村学生接受音乐教育的层次参差不齐，基础稍好点的能跟着电子琴唱出谱子，能简单分析出曲子的速度和力度；基础差的连谱都不识，对于旋律所描绘的音乐形象比较茫然，用他们的话说就是听不懂；家长乃至其他学科教师在音乐学科上的重视程度不够，或者说是相当的不重视，主要是因为音乐学科在中学教育中的主渠道地位尚未确立，音乐还停留在“小三门”的档次上。
(四)教学手段、设备不佳
电教设备。多年来，农村学校的音乐教育受传统升学观念的禁锢，教育意识落后，电教设备特别是音乐教学设备投入少，甚至奇缺，城镇学校情况稍微好一些。
教材与配套教学软件。目前我校大部分年级使用“湘版”实验教材，这些教材都有很好的配套教学软件。编者考虑城市、乡镇、农村的不同实际，制作了电脑光盘、VCD碟、录音磁带等配套教学软件，完全照顾到了各个层面、各种环境下的教学。但农村有80％的学校没有购买最基本的录音磁带，50％的城镇学校没有购买电脑光盘、VCD碟。
四、思考与改革
(一)重视中学音乐师资队伍的建设
要抓好农村中学音乐教育，应当首先抓好师资队伍建设，要把音乐师资队伍的建设作为一项硬任务来抓。在提高农村音乐师资质量的问题上，更应当真抓实干，舍得投资。据了解，个别地方的领导对音乐教育在素质教育中的作用仍存有一定的偏见，重视不够，如有的学校对音乐教师的培训学习、学历达标、评优、晋级等方面采取消极态度，直接或间接地影响了音乐教师的工作热情，所产生的隐性的消极后果不言而喻。
(二)树立新型的教学理念
国家《音乐课程标准(实验稿)》中颁布了十大教学理念，即以审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制。这十大基本理念为中小学音乐课改工作指出了方向。因此，这十大教学理念应该是既适用于城镇学校，同样也适用于农村学校。我们应该从树立新型的教学理念开始走进课改，因为理念是支配教学行为的动力和源泉。
(三)教学过程和方法的更新
国家《音乐课程标准(实验稿)》还综合了只有十个字的教学过程和方法：体验、模仿、探究、合作、综合。新课程要求教师要有新的角色意识，它赋予的是师生角色的转换。每一节课如同一台节目，教师是“导演”，学生是“演员”，戏演得好不好，导演固然重要，但就演出效果而言，演员更为重要。作为“导演”的教师，要为学生良好的自主学习提供条件、烘托氛围、构件环境、营造舞台等。教师还要灵活运用各种教学方法，使学生在课堂上开放心态、大胆实践、张扬个性、发挥聪明才智，在师生的平等交流中分享学习的快乐，享受成功的喜悦，实现教学目标。
(四)倡导科研，走农村音乐教育发展的特色之路
农村的音乐教育发展之所以相对滞后，除了教育观念、教育管理、教育投入等方面的原因以外，教育科研也跟不上教育发展的需要。农村的音乐教育往往步城市学校音乐教育的后尘，照搬城市学校音乐教育的模式，但由于自己本身条件的限制而收效甚微。我们要针对农村的条件和特点，探索出新的历史条件下适应农村音乐教育发展的科学的教育思想和体系，走特色化发展之路。