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摘 要：多重复句的分析，是现代汉语的教学难点，至今仍未得到妥善解决。分析多重复句，首先要明确什么是分句，什么不是分句，然后以“归并法”进行分析，确定层次。层次确定了，分析多重复句的难点就解决了。确定多重复句的层次，不能以关联词语为准。学习分析多重复句很有实用价值，可以增强说话作文的条理性、逻辑性，从而增强语言的表达能力。因此，应倾力解决这个教学难题。
关键词：多重复句分析 确定分句 归并法
关于多重复句的分析，虽然不是个新颖的命题，却是一个迄今仍未得到妥善解决且又需要解决的问题。和同行交流得知，不少学校的汉语教学在收集反馈信息时，学生仍然反映，分析多重复句就像老鼠咬龟，不知如何下手；分析多重复句只可意会不可言传，迷迷糊糊，只凭感觉，对与不对没有把握。
听公开课，教师没有拿出切实可行的分析方法。纵览海内各种刊物，也未曾有人提出行之有效、让人信从的见解。有鉴于此，笔者主张以“归并法”分析多重复句。
一
凡是能够独立成句的语言片断，进入复句以后，不充当构成复句的其他语言片断的内部结构成分，具有相对独立性，便是复句中的分句。例如：
（1）因为任何事物都不是固定不变的，而是运动的、发展的，所以任何事物内部都有矛盾性。
构成这个复句的三个语言片断“因为任何事物都不是固定不变的”“（任何事物）都是运动的、发展的”“任何事物内部都有矛盾性”，都可以独立成句，进入复句后，都具有相对独立性，一个片断不作别的片断的内部结构成分，因而都是分句。
在复句当中，带逗号的语言片断一般就是一个分句，但也不完全如此，一些语言片断带了逗号却不是分句。属于以下情况者，不是复句中的分句：
（一）句首状语不是分句
1.介词短语置于句首作状语，不是分句。例如：
（2）当她束手无策的时候，陈亮给她出资五十万元，而且还为她订购了必备的器械。
（3）按照过去的经营方式，不仅不能赚钱，甚至还会赔本。
例（2）句首的“当……时候”和例（3）的“按照……方式”都是介词短语，置于句首作状语，不是分句。
2.表示时间的短语置于句首作状语，不是分句。例如：
（4）春天里美好的月夜，我们手挽手漫步在明湖畔幽长的曲径上，沐浴着清风，听着蛙声，有说不完的悄悄话。
（5）她接到录取通知书的时候，高兴得直跳。但一想到家里拿不出钱来，就双眉紧锁、满脸愁容了。
例（4）和例（5）第一个逗号以前的部分，分别是以“月夜”和“时候”为中心语的偏正短语，是表示时间的句首状语，不是分句。
（二）主谓短语充当句子成分，不是分句。例如：
（6）尽管刘总答应得很干脆，但是吴浩天心里很清楚，他不会照此办理的。
（7）产品通过了有关部门的认证，是他刻苦努力取得的，也得力于父母的全力支持，他从心里深深感激自己的双亲。
例（6）“清楚”后面的主谓短语，是动语“清楚”的宾语；例（7）第一个逗号以前的主谓短语，作后面两个分句的主语。
（三）复句形式充当句子成分，既不是复句，也不是复句中的分句。例如：
（8）父亲知道我弃文从商，不但不反对，而且在电话里说了许多勉励的话，我再也没有顾虑，只管甩开膀子大干了。
（9）她看到偌大的果园里种满了荔枝，树树都挂红了，已经到了收获的最佳时节，可是还找不到足够的人手采摘，她真替大明哥焦急。
例（8）“不但……而且……”本是递进复句，进入这个复句以后，做了“父亲……从商”的谓语，成了复句形式。例（9）从“偌大的果园”至“最佳时节”本是由三个分句组成的并列复句，但进入这个复句以后，作了动语“看到”的宾语，也成了复句形式。
（四）外位成分不是复句中的分句。例如：
（10）既能文，又能理，这样的人才县里没有，就是市里也不多见。
（11）突然，我的左前方出现怪异现象：平静的湖面上骤然翻腾起来，掀起很大的波浪，只见一头形似大鲨鱼的黑色怪物在水中搅动着，有鱼儿跃出水面，像在捕食，我睁大眼睛盯着，本想看个真切，可是一两分钟它就沉没了。
例（10）中“既……又……”本是并列复句，在这个复句中作了外位成分，与“这样的人才”所指为同一对象，共同作后两个分句的主语。例（11）冒号以后直至“像在捕食”是外位成分，和“怪异现象”为同一体，共同作动语“出现’的宾语。
综上所述，凡是作为分句的内部结构成分、失去相对独立性的语言片断，都不是复句中的分句。
二
分析多重复句，除少数特例，一般都以两分法进行切分。这是共同遵守的法则，只是如何两分，却见仁见智，各有所从。笔者所进行的两分，是在“归并法”指导下进行的两分。所谓归并法，是从句子表达的内容出发，把内容相同或相近的分句归并在一起作为一个部分，另外内容相同或相近的分句又归并在一起作为另一部分。归并以后两部分之间便是第一个层次。整个多重复句切分为前后两大部分以后，这两大部分再分别进行归并。先归并前一部分，其归并办法也如第一层。这部分经过归并以后，又成为前后两部分，这两部分之间便是第二层。层层归并，层层切分，直到没有相连的两个分句为止。
整个多重复句的第一层前面的部分切分完毕以后，再着手对第一层后面的部分作分句的归并、切分，其法如前。要注意的是凡切分为前后两部分以后，这两部分再行切分，都是独立进行、互不干涉的，其层次只能在本部分内确定。
结合例句加以说明：
（12）这些大学生的文化素质比较好，‖有认真学
①并列②
习，积极进取的精神，︳但是，由于他们在高中学习期间埋
转折 ③
头读书，‖‖很少顾及其他事情，‖︳而且所接触的知识
并列④递进⑤
仅仅限于升学考试所需要的范围，‖因而进入大学以后，
因果⑥
头脑中理想的信号比较微弱，‖︳有的甚至不明白什么是
递进⑦
理想，一个人究竟应该树立什么样的理想。
如上所述，“进入大学以后”不是分句，而是⑥⑦两分句的句首时间状语。
“什么是理想”“一个人究竟应该树立什么样的理想”，本是复句的两个并列分句，但进入这个多重复句以后，作了动语“不明白”的宾语，失去了独立性，成为复句形式了。
除以上两个语言片断，句中其他可以独立成句的语言片断都是分句。按顺序标上序号，一共七个分句。
分句确定以后，就以归并法处理整个多重复句。
总观全局，①②分句说的是大学生的优点，内容相同，归并为一部分；③④⑤⑥⑦各分句说的都是大学生的缺点，内容相同，归并为另一部分。前后两大部分之间为第一层。
第一层前面只有两个分句，无需归并，两分句之间是第二层。
第一层前面的切分完成了，再行切分第一层后面的部分。这部分共五个分句，该如何归并？③④⑤三个分句说的是这些大学生在高中阶段的状况，⑥⑦两分句说的是进入大学以后的状况，所指不同，各自进行归并。归并以后又成为前后两部分。这两部分之间应作第几层？第一层前面的部分已经切分为第二层，第一层后面的部分是否应作第三层？前文已述，凡切分为两部分以后，前后两部分再行切分都是各自独立进行、互不干涉的，其层次只能在本部分内确定，并不因为第一层前面的部分已经切分为第二层，第一层后面的部分切分开来就是第三层，而是以第一层为基准，切分开来也是第二层，因此③④⑤三个分句与⑥⑦两分句之间只能是第二层。学生们分析多重复句常常在这个环节上出差错，需作特别提醒。
第一层后面切分为前后两部分，这两部分之间成为第二层以后，这一层的前后两部分又各自再行归并，再行切分。如此归并、切分下去，就有了第三层，第四层。至此，已没有相连的两个分句，这个多重复句的切分才最后完成。至于分句之间的关系，不是难点，可略而不论。
再举一例：
（13）人人皆知以多胜少是最好的办法，‖然而许多
①转折②
人不能做到，‖︳相反地每每分散兵力，︱原因就在于指
并列③因果④
导者缺乏战略头脑，‖︳为复杂的环境所迷惑，‖因而被
⑤ 因果⑥
环境所支配，‖‖失掉自主能力，‖︳采取应付主义。
并列⑦承接⑧
这个多重复句的各个语言片断都可以独立成句，进入复句以后，没有哪个语言片断作别的片断的内部结构成分，都具有相对独立性，因而都是复句中的分句。一共八个分句。结构较为复杂，如何确定第一个层次？分析者可能在①②分句之间切分出第一个层次，也可能在⑤⑥分句之间切分出第一个层次。这两处确也有些使人迷惑，难以作出决断。然而总观全局，以归并法为准绳，我们就会发现：①②③分句说的是“人们虽知办法好，但做不到”， ④⑤⑥⑦⑧五个分句说的都是人们“知道而做不到的原因”。整个多重复句其实是个因果倒置的复句：因为存在④⑤⑥⑦⑧五个分句所说的原因，所以导致“虽知办法好，但做不到”。以归并法加以分析，这个复杂的多重复句的第一个层次就明朗化了。
例（13）的分析，难点在于第一个层次的确定，难点解决了，前后两大部分的进一步切分就容易了。为节省篇幅，笔者不再一一赘述，只需按照例（12）的分析方法处置即可。
需要指出的是：以往分析多重复句，过分依赖关联词语，以为从关联词语出发既可以定层次又可定分句之间的关系。其实关联词语只能说明分句之间的关系，不能靠它来确定层次。如例（12）在②③分句之间有关联词语“但是”，在④⑤分句之间有关联词语“而且”，在⑤⑥分句之间有关联词语“因而”，在⑥⑦分句之间还有关联词语“甚至”。众多关联词语到底以哪个关联词语作为确定第一层次的依据，又以哪个关联词语作为划定第二层次的标准，对这些问题很难作出明确的回答。
以归并法分析多重复句，无论多复杂，都可以讲得条分缕析、层次分明，丝毫没有含混不清的感觉。
归并法之所以切实可行，是因为这种分析方法是来自语言表达实际的：话是一句句说的，意思是一层层表达的，同一层里的各个分句在表意上都相通、相近或相同，可以归并起来，得出一个共同表达的意思。归并法既抽象于对语句的分析，又反过来对语句分析进行指导，是理论与实践关系的一种具体反映，因而决定了归并法是可行的、可靠的，能够解决多重复句分析这个教学难题。
（朱峻之 广西南宁 广西民族大学中文学院530000）
关键词：多重复句分析 确定分句 归并法
关于多重复句的分析，虽然不是个新颖的命题，却是一个迄今仍未得到妥善解决且又需要解决的问题。和同行交流得知，不少学校的汉语教学在收集反馈信息时，学生仍然反映，分析多重复句就像老鼠咬龟，不知如何下手；分析多重复句只可意会不可言传，迷迷糊糊，只凭感觉，对与不对没有把握。
听公开课，教师没有拿出切实可行的分析方法。纵览海内各种刊物，也未曾有人提出行之有效、让人信从的见解。有鉴于此，笔者主张以“归并法”分析多重复句。
一
凡是能够独立成句的语言片断，进入复句以后，不充当构成复句的其他语言片断的内部结构成分，具有相对独立性，便是复句中的分句。例如：
（1）因为任何事物都不是固定不变的，而是运动的、发展的，所以任何事物内部都有矛盾性。
构成这个复句的三个语言片断“因为任何事物都不是固定不变的”“（任何事物）都是运动的、发展的”“任何事物内部都有矛盾性”，都可以独立成句，进入复句后，都具有相对独立性，一个片断不作别的片断的内部结构成分，因而都是分句。
在复句当中，带逗号的语言片断一般就是一个分句，但也不完全如此，一些语言片断带了逗号却不是分句。属于以下情况者，不是复句中的分句：
（一）句首状语不是分句
1.介词短语置于句首作状语，不是分句。例如：
（2）当她束手无策的时候，陈亮给她出资五十万元，而且还为她订购了必备的器械。
（3）按照过去的经营方式，不仅不能赚钱，甚至还会赔本。
例（2）句首的“当……时候”和例（3）的“按照……方式”都是介词短语，置于句首作状语，不是分句。
2.表示时间的短语置于句首作状语，不是分句。例如：
（4）春天里美好的月夜，我们手挽手漫步在明湖畔幽长的曲径上，沐浴着清风，听着蛙声，有说不完的悄悄话。
（5）她接到录取通知书的时候，高兴得直跳。但一想到家里拿不出钱来，就双眉紧锁、满脸愁容了。
例（4）和例（5）第一个逗号以前的部分，分别是以“月夜”和“时候”为中心语的偏正短语，是表示时间的句首状语，不是分句。
（二）主谓短语充当句子成分，不是分句。例如：
（6）尽管刘总答应得很干脆，但是吴浩天心里很清楚，他不会照此办理的。
（7）产品通过了有关部门的认证，是他刻苦努力取得的，也得力于父母的全力支持，他从心里深深感激自己的双亲。
例（6）“清楚”后面的主谓短语，是动语“清楚”的宾语；例（7）第一个逗号以前的主谓短语，作后面两个分句的主语。
（三）复句形式充当句子成分，既不是复句，也不是复句中的分句。例如：
（8）父亲知道我弃文从商，不但不反对，而且在电话里说了许多勉励的话，我再也没有顾虑，只管甩开膀子大干了。
（9）她看到偌大的果园里种满了荔枝，树树都挂红了，已经到了收获的最佳时节，可是还找不到足够的人手采摘，她真替大明哥焦急。
例（8）“不但……而且……”本是递进复句，进入这个复句以后，做了“父亲……从商”的谓语，成了复句形式。例（9）从“偌大的果园”至“最佳时节”本是由三个分句组成的并列复句，但进入这个复句以后，作了动语“看到”的宾语，也成了复句形式。
（四）外位成分不是复句中的分句。例如：
（10）既能文，又能理，这样的人才县里没有，就是市里也不多见。
（11）突然，我的左前方出现怪异现象：平静的湖面上骤然翻腾起来，掀起很大的波浪，只见一头形似大鲨鱼的黑色怪物在水中搅动着，有鱼儿跃出水面，像在捕食，我睁大眼睛盯着，本想看个真切，可是一两分钟它就沉没了。
例（10）中“既……又……”本是并列复句，在这个复句中作了外位成分，与“这样的人才”所指为同一对象，共同作后两个分句的主语。例（11）冒号以后直至“像在捕食”是外位成分，和“怪异现象”为同一体，共同作动语“出现’的宾语。
综上所述，凡是作为分句的内部结构成分、失去相对独立性的语言片断，都不是复句中的分句。
二
分析多重复句，除少数特例，一般都以两分法进行切分。这是共同遵守的法则，只是如何两分，却见仁见智，各有所从。笔者所进行的两分，是在“归并法”指导下进行的两分。所谓归并法，是从句子表达的内容出发，把内容相同或相近的分句归并在一起作为一个部分，另外内容相同或相近的分句又归并在一起作为另一部分。归并以后两部分之间便是第一个层次。整个多重复句切分为前后两大部分以后，这两大部分再分别进行归并。先归并前一部分，其归并办法也如第一层。这部分经过归并以后，又成为前后两部分，这两部分之间便是第二层。层层归并，层层切分，直到没有相连的两个分句为止。
整个多重复句的第一层前面的部分切分完毕以后，再着手对第一层后面的部分作分句的归并、切分，其法如前。要注意的是凡切分为前后两部分以后，这两部分再行切分，都是独立进行、互不干涉的，其层次只能在本部分内确定。
结合例句加以说明：
（12）这些大学生的文化素质比较好，‖有认真学
①并列②
习，积极进取的精神，︳但是，由于他们在高中学习期间埋
转折 ③
头读书，‖‖很少顾及其他事情，‖︳而且所接触的知识
并列④递进⑤
仅仅限于升学考试所需要的范围，‖因而进入大学以后，
因果⑥
头脑中理想的信号比较微弱，‖︳有的甚至不明白什么是
递进⑦
理想，一个人究竟应该树立什么样的理想。
如上所述，“进入大学以后”不是分句，而是⑥⑦两分句的句首时间状语。
“什么是理想”“一个人究竟应该树立什么样的理想”，本是复句的两个并列分句，但进入这个多重复句以后，作了动语“不明白”的宾语，失去了独立性，成为复句形式了。
除以上两个语言片断，句中其他可以独立成句的语言片断都是分句。按顺序标上序号，一共七个分句。
分句确定以后，就以归并法处理整个多重复句。
总观全局，①②分句说的是大学生的优点，内容相同，归并为一部分；③④⑤⑥⑦各分句说的都是大学生的缺点，内容相同，归并为另一部分。前后两大部分之间为第一层。
第一层前面只有两个分句，无需归并，两分句之间是第二层。
第一层前面的切分完成了，再行切分第一层后面的部分。这部分共五个分句，该如何归并？③④⑤三个分句说的是这些大学生在高中阶段的状况，⑥⑦两分句说的是进入大学以后的状况，所指不同，各自进行归并。归并以后又成为前后两部分。这两部分之间应作第几层？第一层前面的部分已经切分为第二层，第一层后面的部分是否应作第三层？前文已述，凡切分为两部分以后，前后两部分再行切分都是各自独立进行、互不干涉的，其层次只能在本部分内确定，并不因为第一层前面的部分已经切分为第二层，第一层后面的部分切分开来就是第三层，而是以第一层为基准，切分开来也是第二层，因此③④⑤三个分句与⑥⑦两分句之间只能是第二层。学生们分析多重复句常常在这个环节上出差错，需作特别提醒。
第一层后面切分为前后两部分，这两部分之间成为第二层以后，这一层的前后两部分又各自再行归并，再行切分。如此归并、切分下去，就有了第三层，第四层。至此，已没有相连的两个分句，这个多重复句的切分才最后完成。至于分句之间的关系，不是难点，可略而不论。
再举一例：
（13）人人皆知以多胜少是最好的办法，‖然而许多
①转折②
人不能做到，‖︳相反地每每分散兵力，︱原因就在于指
并列③因果④
导者缺乏战略头脑，‖︳为复杂的环境所迷惑，‖因而被
⑤ 因果⑥
环境所支配，‖‖失掉自主能力，‖︳采取应付主义。
并列⑦承接⑧
这个多重复句的各个语言片断都可以独立成句，进入复句以后，没有哪个语言片断作别的片断的内部结构成分，都具有相对独立性，因而都是复句中的分句。一共八个分句。结构较为复杂，如何确定第一个层次？分析者可能在①②分句之间切分出第一个层次，也可能在⑤⑥分句之间切分出第一个层次。这两处确也有些使人迷惑，难以作出决断。然而总观全局，以归并法为准绳，我们就会发现：①②③分句说的是“人们虽知办法好，但做不到”， ④⑤⑥⑦⑧五个分句说的都是人们“知道而做不到的原因”。整个多重复句其实是个因果倒置的复句：因为存在④⑤⑥⑦⑧五个分句所说的原因，所以导致“虽知办法好，但做不到”。以归并法加以分析，这个复杂的多重复句的第一个层次就明朗化了。
例（13）的分析，难点在于第一个层次的确定，难点解决了，前后两大部分的进一步切分就容易了。为节省篇幅，笔者不再一一赘述，只需按照例（12）的分析方法处置即可。
需要指出的是：以往分析多重复句，过分依赖关联词语，以为从关联词语出发既可以定层次又可定分句之间的关系。其实关联词语只能说明分句之间的关系，不能靠它来确定层次。如例（12）在②③分句之间有关联词语“但是”，在④⑤分句之间有关联词语“而且”，在⑤⑥分句之间有关联词语“因而”，在⑥⑦分句之间还有关联词语“甚至”。众多关联词语到底以哪个关联词语作为确定第一层次的依据，又以哪个关联词语作为划定第二层次的标准，对这些问题很难作出明确的回答。
以归并法分析多重复句，无论多复杂，都可以讲得条分缕析、层次分明，丝毫没有含混不清的感觉。
归并法之所以切实可行，是因为这种分析方法是来自语言表达实际的：话是一句句说的，意思是一层层表达的，同一层里的各个分句在表意上都相通、相近或相同，可以归并起来，得出一个共同表达的意思。归并法既抽象于对语句的分析，又反过来对语句分析进行指导，是理论与实践关系的一种具体反映，因而决定了归并法是可行的、可靠的，能够解决多重复句分析这个教学难题。
（朱峻之 广西南宁 广西民族大学中文学院530000）