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摘要：随着社会的进步和发展，我國的教育体系无论是在教学理念或者是教学资源都得到了不同程度上的丰富，这就极大的提升了小学数学的教学效率。但是在小学数学中的“错误资源”一直都没有被教师得到正视，在教学中遇到学生出现错误的时候教师要么避而不谈、要么及时纠正，但是都没有将学生所犯的错误进行有效的利用，导致错误资源的利用在小学教学中一直缺失。为了在小学数学的中段教学中更好的利用教学过程中的“错误资源”，提高小学数学的中段教学效率，下文将结合中段数学教学中“错误资源”的利用现状，分析有效途径提升“错误资源”的利用效率。
关键词：小学数学;中段教学;错误资源;有效利用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-112
小学数学的中段学习难度加深，学生的数学思维能力还没有形成，学生在学习过程难免会犯一些错误，而教师作为学生在学习过程中的引路人，应该更好的发挥他们对于学生的导向作用，在学生出现错误的时候帮助他们勇敢的面对错误，使错误成为他们数学学习过程中的有效资源，帮助他们更好地进行小学数学的中段学习。
一、小学数学中段教学中“错误资源”利用存在的误区
首先教师没有意识到“错误资源”的重要性。极大多数小学数学教师在主观意识上都认为小学生所犯的错误是完全可以避免的，导致他们在小学生在出现错误时大都采取指责纠正的方式来帮助，只要求学生将正确的解题方法和内容记住即可，在很多时候学生都没有清楚的认识到自己所犯的错误，导致学生忽视了正视错误和认识错误的重要学习环节，也不利于小学生培养错误资源的利用习惯，影响他们的日后学习，也不利于纠正他们在学习过程中所犯的错误。其次教师与学生对于错误资源缺乏正确的认识。在学生看来，在小学数学的学习过程中出现错误很可能就意味着可能要被教师指责纠正，或者受到其他同学的轻视，这样意识的存在导致他们在出现错误时，极大部分都是采取逃避的方法去面对学习过程中所遇到的错误，不敢正视自己在学习过程中所遇到的错误。而对于教师来说，小学生之所以会出现错误，很大程度上是因为他们在学习过程中不够认真，将犯错误的原因归结于学生，进而对学生进行严厉的指责和要求学生对正确的内容进行记忆，忽视了错误资源的认识和利用。
二、在小学中段教学中利用“错误资源”的有效措施
首先，教师与学生要正确的认识错误的出现。“人非圣贤，孰能无过”这句话便很好的阐释了每个人都会有犯错误的时候。所以教师在学生在学习过程中出现错误的时候，第一时间不应当是对学生进行指责纠正，而是发挥他们在学生学习过程中的引导作用，帮助学生正确的认识错误，让他们对所犯错误进行自主探索，自己去寻找发生错误的原因，借助“错误资源”对学生起到一个反面教育的作用，进而巩固学生对于知识的理解和掌握程度。而学生则需要放松心态，敢于面对自己在学习过程中所犯的错误，自主去探索犯错误的原因，形成利用“错误资源”的意识，更好的借助错误资源来提升学生的学习效率。例如：在进行《混合运算》一课的学习时，学生容易忽略括号的存在，导致运算出现错误，这时教师不应该指责学生上课不认真，应当结合运算法则让学生自己去寻找出现错误的原因，更好的发挥错误资源对于学生的教育作用。
其次，增强学生解决错误提升数学能力的获得感。“错误资源”是小学数学中广泛存在的，并且是无可避免的，所以对其进行有效的利用并以此来提升学生的数学能力才是面对小学数学错误资源的最有效的方式。因此，在小学数学的中段教学中，教师在发现学生的错误时，应当是对学生出现错误的原因进行深入的探索，与学生一同寻找出现错误的原因，帮助学生在探索“错误资源”的过程中有所收获，避免下次再犯同样的错误，发挥错误资源对于学生的教育作用。而学生在进行错误资源的探索过程中，要有意识的进行错误分析，深入了解自己所存在的不足和能够提升的地方，寻找易犯错误的地方并加以注意，避免下次错误的出现，进而发挥错误资源对于小学生的数学能力的提升作用。例如：在进行《测量》的学习时，由于起始刻度线的不同，可能导致测量结果的不同，这也是小学生较为容易犯错误的地方，教师应当合理的利用这个培养学生细心观察的数学能力，让他们借助在测量学习环节所犯的错误去提升他们的数学观察读题能力，进而提升他们的数学能力。
结语
总的来说，小学数学的中段教学难度加大，而学生的数学思维能力却没有得到长足的进步，在学习过程中难免会出现错误，所以教师和学生正确的认识学习过程中的错误资源，教师要强化自身的引导作用，帮助学生建立自主探索错误的学习意识，在教学过程中要注重合理的利用错误资源，借助错误资源来提升小学生的数学能力，帮助他们克服惧怕错误的不良心理，进而提升小学数学中段教学的效率。
参考文献
[1]韩燕. 浅谈小学数学中段教学中“错误资源”的有效利用[J]. 读与写（上，下旬）， 2018， 015（017）：141-142.
[2]魏延明. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 学周刊， 2017（8）.
[3]黎美艳. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 小学教学参考， 2011， 000（010）：P.19-19.
关键词：小学数学;中段教学;错误资源;有效利用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-112
小学数学的中段学习难度加深，学生的数学思维能力还没有形成，学生在学习过程难免会犯一些错误，而教师作为学生在学习过程中的引路人，应该更好的发挥他们对于学生的导向作用，在学生出现错误的时候帮助他们勇敢的面对错误，使错误成为他们数学学习过程中的有效资源，帮助他们更好地进行小学数学的中段学习。
一、小学数学中段教学中“错误资源”利用存在的误区
首先教师没有意识到“错误资源”的重要性。极大多数小学数学教师在主观意识上都认为小学生所犯的错误是完全可以避免的，导致他们在小学生在出现错误时大都采取指责纠正的方式来帮助，只要求学生将正确的解题方法和内容记住即可，在很多时候学生都没有清楚的认识到自己所犯的错误，导致学生忽视了正视错误和认识错误的重要学习环节，也不利于小学生培养错误资源的利用习惯，影响他们的日后学习，也不利于纠正他们在学习过程中所犯的错误。其次教师与学生对于错误资源缺乏正确的认识。在学生看来，在小学数学的学习过程中出现错误很可能就意味着可能要被教师指责纠正，或者受到其他同学的轻视，这样意识的存在导致他们在出现错误时，极大部分都是采取逃避的方法去面对学习过程中所遇到的错误，不敢正视自己在学习过程中所遇到的错误。而对于教师来说，小学生之所以会出现错误，很大程度上是因为他们在学习过程中不够认真，将犯错误的原因归结于学生，进而对学生进行严厉的指责和要求学生对正确的内容进行记忆，忽视了错误资源的认识和利用。
二、在小学中段教学中利用“错误资源”的有效措施
首先，教师与学生要正确的认识错误的出现。“人非圣贤，孰能无过”这句话便很好的阐释了每个人都会有犯错误的时候。所以教师在学生在学习过程中出现错误的时候，第一时间不应当是对学生进行指责纠正，而是发挥他们在学生学习过程中的引导作用，帮助学生正确的认识错误，让他们对所犯错误进行自主探索，自己去寻找发生错误的原因，借助“错误资源”对学生起到一个反面教育的作用，进而巩固学生对于知识的理解和掌握程度。而学生则需要放松心态，敢于面对自己在学习过程中所犯的错误，自主去探索犯错误的原因，形成利用“错误资源”的意识，更好的借助错误资源来提升学生的学习效率。例如：在进行《混合运算》一课的学习时，学生容易忽略括号的存在，导致运算出现错误，这时教师不应该指责学生上课不认真，应当结合运算法则让学生自己去寻找出现错误的原因，更好的发挥错误资源对于学生的教育作用。
其次，增强学生解决错误提升数学能力的获得感。“错误资源”是小学数学中广泛存在的，并且是无可避免的，所以对其进行有效的利用并以此来提升学生的数学能力才是面对小学数学错误资源的最有效的方式。因此，在小学数学的中段教学中，教师在发现学生的错误时，应当是对学生出现错误的原因进行深入的探索，与学生一同寻找出现错误的原因，帮助学生在探索“错误资源”的过程中有所收获，避免下次再犯同样的错误，发挥错误资源对于学生的教育作用。而学生在进行错误资源的探索过程中，要有意识的进行错误分析，深入了解自己所存在的不足和能够提升的地方，寻找易犯错误的地方并加以注意，避免下次错误的出现，进而发挥错误资源对于小学生的数学能力的提升作用。例如：在进行《测量》的学习时，由于起始刻度线的不同，可能导致测量结果的不同，这也是小学生较为容易犯错误的地方，教师应当合理的利用这个培养学生细心观察的数学能力，让他们借助在测量学习环节所犯的错误去提升他们的数学观察读题能力，进而提升他们的数学能力。
结语
总的来说，小学数学的中段教学难度加大，而学生的数学思维能力却没有得到长足的进步，在学习过程中难免会出现错误，所以教师和学生正确的认识学习过程中的错误资源，教师要强化自身的引导作用，帮助学生建立自主探索错误的学习意识，在教学过程中要注重合理的利用错误资源，借助错误资源来提升小学生的数学能力，帮助他们克服惧怕错误的不良心理，进而提升小学数学中段教学的效率。
参考文献
[1]韩燕. 浅谈小学数学中段教学中“错误资源”的有效利用[J]. 读与写（上，下旬）， 2018， 015（017）：141-142.
[2]魏延明. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 学周刊， 2017（8）.
[3]黎美艳. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 小学教学参考， 2011， 000（010）：P.19-19.