论文部分内容阅读
摘 要：在一堂语文课中，很多时候还是教师操控着提问的绝对大权，学生大多时候处于被动状态。面对教师的提问就是等待——学生形成了等待老师向他提出问题、其他同学回答问题、老师给出答案的不良习惯，并在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路，或者回答抓不住重点甚至答非所问。这样的情形，与我们所追求的“以学生学习为本，以学生发展为本”的目标相去甚远，长期处于这样的问答模式之下，语文课堂教学整体效率低下，与自主学习的目标有很大的距离，又如何去谈发展。新课标强调在教学过程中教师应“引导学生质疑、调查、探究”“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。随着课堂改革的不断深入，培养学生发现问题的意识已成为大家的共识。学生带着问题走向老师，是培养学生自主学习能力的重要一环。教师要帮助学生树立积极的情感价值观，逐渐由被动学习变为主动学习，培养学生的语文学习兴趣，提高自主学习能力。
关键词：初中语文;提问能力;培养策略
一、 进行方法指导，加强思维训练，使学生能问
有些学生他不是不想问，而是不会问，不知道问什么，从哪个角度进行提问，这就需要教师有意识地进行引导和适当的训练。
1. 应先舍得花时间让学生自己去观察琢磨，比如让他们自己去看练习题、课时练或者试卷，思考总结这些题目的类别、角度、范围、方式等等，做到心中有数。在这个阶段，有的学生能够自己完成观察梳理有所收获，也有的学生会有疑问，在请教同学和老师的过程中，会启发他的思维，效果就更好。这一阶段为后面的自主发问打下基础。
2. 学生有了自己观察梳理总结的基础，教师在提出问题的方法和角度上给予适当的指导，同时鼓励学生有自己的方法和角度。
学生面对一篇文章，首先要做到能够了解其主要内容，因此首先要训练学生的浅层次的理解能力，让学生学会从“写了什么”和“怎样写的”这样浅显的角度发问，引导学生对文本有一个整体的感知。
接下来要训练学生的领悟能力，引导学生从“为什么这样写”的角度解读文章，领会文本内容涉及的深层含义、关键词句或段落的弦外之音，从而提出问题。
引导学生从赏析理解的角度寻找问题，即“这样写好不好，好（不好）在哪里”，从而能够针对重点提出问题。再细一点，大致可以分为：①从表达方式角度向，比如文章采用了什么样的表达方式，运用了第几人称，好处是什么等等;②从选材剪裁角度问，比如看材料和中心的关系处理得好不好，好在哪里，主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖，等等;③从表现手法角度问，例如文章采用了什么表现手法，有什么作用，写作中我们可以借鉴吗，等等;④从结构安排角度问，本文结构安排有什么特点，是否开头结尾各有特色，是否烘托铺垫，前后照应等等;⑤从语言运用角度问，语言是否准确、简练、形象，怎么体现的，具有怎样独特的语言风格（幽默、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等）运用了什么独特的修辞手法（比喻、拟人、排比等）等等。
当然，这些角度和方法并不是死的，仅仅给学生提供一些可以借鉴的角度和方法而已，教师应鼓励学生自己寻找更新更多的角度来发问。
允许和鼓励学生模仿教师和练习题进行提问。培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸引学生有兴趣地热烈讨论，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师要允许学生并鼓励他们在了解提问角度和方法的基础上模仿提问，然后再鼓励和引导他们创新，有自己的问题。
在以上的基础上，鼓励学生大胆质疑和创新，有自己的看法和问题。教师要真诚地面对学生，当他们有了自己的一点看法或发现时，要及时给予肯定和鼓励。
二、 运用各种方式调动学生发问的积极性，使学生爱问
第一，教师可以尝试在课堂教学中采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如角色置换、打擂台等。学生们都想提出问题难住对方，这激发了他们提问的兴趣，他们逐渐地敢问、能问，也乐于提问。第二，也可以布置“发现问题、提出问题”的作业，这样也同样能激发学生提问的兴趣，利于养成发问的好习惯。第三，更重要的是对学生发现并提出的问题及时评价。初中学生发现和提出的问题有些可能是浅层次的或无价值的，或与本节课无关甚至是“不合常理”的。这时，教师不能以漠然的态度对待，更不能嘲笑，而应给予肯定、鼓励，保护学生发现问题、提出问题的积极性。教师要本着“先培养学生肯思考、发现问题、提出问题的意识，再培养学生发现问题、提出问题的能力”的原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生提出问题成为一种自觉的意识。第四，开展小组与小组之间、个人与个人之间互问互答的竞赛活动，并对活动过程和结果给予量化记录，把好的问题和成果及时推广出来，让学生感受到发现并提出问题是非常有意思的一项活动，把学习过程变成发现问题、探究问题的过程，潜移默化中也强化了学生的问题意识。
其实，只要学生在自主提问的过程中品尝到了自己思考的甜頭，领会了发现问题提出问题的方法，提高了自主学习的能力，体会到了自主学习的乐趣，真正有进步和收获，他们一定会爱问的。这时，自主学习就会真正得到落实。
总之，在教学中，我们应该始终将激发同学的自主学习的意识，培养学生自主学习的能力，教给他们学习的方法作为我们的一贯追求。在学生提问的过程中，自主学习被落到实处，学生的问题意识被激发，在问答的交流中又对文本内容加深了理解，思维得到了训练，发现问题提出问题的能力得到训练和提高，自主学习的能力相应得到了提高。给学生一个自主学习的平台，他们将会走得更高更远，语文课堂也必将焕发新的生机。
参考文献：
[1]张子墨.中学语文提问技巧策略[J].课程周刊·教改视野，2011（12）.
关键词：初中语文;提问能力;培养策略
一、 进行方法指导，加强思维训练，使学生能问
有些学生他不是不想问，而是不会问，不知道问什么，从哪个角度进行提问，这就需要教师有意识地进行引导和适当的训练。
1. 应先舍得花时间让学生自己去观察琢磨，比如让他们自己去看练习题、课时练或者试卷，思考总结这些题目的类别、角度、范围、方式等等，做到心中有数。在这个阶段，有的学生能够自己完成观察梳理有所收获，也有的学生会有疑问，在请教同学和老师的过程中，会启发他的思维，效果就更好。这一阶段为后面的自主发问打下基础。
2. 学生有了自己观察梳理总结的基础，教师在提出问题的方法和角度上给予适当的指导，同时鼓励学生有自己的方法和角度。
学生面对一篇文章，首先要做到能够了解其主要内容，因此首先要训练学生的浅层次的理解能力，让学生学会从“写了什么”和“怎样写的”这样浅显的角度发问，引导学生对文本有一个整体的感知。
接下来要训练学生的领悟能力，引导学生从“为什么这样写”的角度解读文章，领会文本内容涉及的深层含义、关键词句或段落的弦外之音，从而提出问题。
引导学生从赏析理解的角度寻找问题，即“这样写好不好，好（不好）在哪里”，从而能够针对重点提出问题。再细一点，大致可以分为：①从表达方式角度向，比如文章采用了什么样的表达方式，运用了第几人称，好处是什么等等;②从选材剪裁角度问，比如看材料和中心的关系处理得好不好，好在哪里，主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖，等等;③从表现手法角度问，例如文章采用了什么表现手法，有什么作用，写作中我们可以借鉴吗，等等;④从结构安排角度问，本文结构安排有什么特点，是否开头结尾各有特色，是否烘托铺垫，前后照应等等;⑤从语言运用角度问，语言是否准确、简练、形象，怎么体现的，具有怎样独特的语言风格（幽默、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等）运用了什么独特的修辞手法（比喻、拟人、排比等）等等。
当然，这些角度和方法并不是死的，仅仅给学生提供一些可以借鉴的角度和方法而已，教师应鼓励学生自己寻找更新更多的角度来发问。
允许和鼓励学生模仿教师和练习题进行提问。培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸引学生有兴趣地热烈讨论，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师要允许学生并鼓励他们在了解提问角度和方法的基础上模仿提问，然后再鼓励和引导他们创新，有自己的问题。
在以上的基础上，鼓励学生大胆质疑和创新，有自己的看法和问题。教师要真诚地面对学生，当他们有了自己的一点看法或发现时，要及时给予肯定和鼓励。
二、 运用各种方式调动学生发问的积极性，使学生爱问
第一，教师可以尝试在课堂教学中采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如角色置换、打擂台等。学生们都想提出问题难住对方，这激发了他们提问的兴趣，他们逐渐地敢问、能问，也乐于提问。第二，也可以布置“发现问题、提出问题”的作业，这样也同样能激发学生提问的兴趣，利于养成发问的好习惯。第三，更重要的是对学生发现并提出的问题及时评价。初中学生发现和提出的问题有些可能是浅层次的或无价值的，或与本节课无关甚至是“不合常理”的。这时，教师不能以漠然的态度对待，更不能嘲笑，而应给予肯定、鼓励，保护学生发现问题、提出问题的积极性。教师要本着“先培养学生肯思考、发现问题、提出问题的意识，再培养学生发现问题、提出问题的能力”的原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生提出问题成为一种自觉的意识。第四，开展小组与小组之间、个人与个人之间互问互答的竞赛活动，并对活动过程和结果给予量化记录，把好的问题和成果及时推广出来，让学生感受到发现并提出问题是非常有意思的一项活动，把学习过程变成发现问题、探究问题的过程，潜移默化中也强化了学生的问题意识。
其实，只要学生在自主提问的过程中品尝到了自己思考的甜頭，领会了发现问题提出问题的方法，提高了自主学习的能力，体会到了自主学习的乐趣，真正有进步和收获，他们一定会爱问的。这时，自主学习就会真正得到落实。
总之，在教学中，我们应该始终将激发同学的自主学习的意识，培养学生自主学习的能力，教给他们学习的方法作为我们的一贯追求。在学生提问的过程中，自主学习被落到实处，学生的问题意识被激发，在问答的交流中又对文本内容加深了理解，思维得到了训练，发现问题提出问题的能力得到训练和提高，自主学习的能力相应得到了提高。给学生一个自主学习的平台，他们将会走得更高更远，语文课堂也必将焕发新的生机。
参考文献：
[1]张子墨.中学语文提问技巧策略[J].课程周刊·教改视野，2011（12）.