论文部分内容阅读
摘 要:学习数学的价值就在于能够更好地为生活服务,而生活又是数学来源最为鲜活的呈现,作为师者,要善于将两者巧妙融合,将生活中的数学融汇于课堂,在课堂中呈现生活的原型,真正实现数学的生活价值。
关键词:数学;生活;价值
数学来源于生活,也应用于生活,对于数学教师来说,更要有一双善于观察生活的眼睛,有一颗热爱生活的心,将生活中的数学融汇于课堂,在课堂中呈现生活的原型,真正地实现数学的生活价值。
有时候,仅仅是一句话,或一个小故事都是对你心灵的触动,都是对你思想的震撼。在专业素养提升的培训中,享受着王晓英老师的“洞察心灵”;刘晓民主任的“质的研究”;王文娟老师的“常规中显素质”“语过有痕”,使我受益匪浅。宫长海老师是小教数学的专家,他独到的“数学味”更是让人回味无穷:
一个三年级的小男孩,乘法口诀倒背如流,但就是不会计算,一直以来数学成绩也只有二三十分,无形中被同学们视为数学“低能”。
在与这个孩子的接触中,老师有意地给他出了5 4、6 9两道简单的题目,孩子都灵巧地摆弄着他的手指,准确地算了出来。(这个孩子在幼儿园时就受过手指算“训练”)当老师说出9 8=?时,老师迅速握住了他刚要摆弄的双手。顿时,孩子像失去了拐棍一样,不知所措,无法算下去……老师意识到孩子始终是在“手指算”的阶段徘徊,机械地数数、计算。难怪啊,在孩子懵懂的时期,就已被施教于“手指算”,“浸入”心灵,其实根本不解其意。想想我们自己的孩子,是不是也正沉浸在手指算的“乐趣”之中呢?我们是不是也在为孩子准确的计算而“窃喜”呢?……究其根源,老师给予了正确的引导——组数、感知、体验、理解、计算,渐渐的,孩子感觉到了数学的“味道”。
孩子此时也趣味盎然地提出了下面的问题:一辆洒水车宽8米,每分钟行驶200米,行驶了6分钟,一共洒了多大面积?应怎样算?
老师张开了双臂,有意用笔在胳膊下扎“眼”,俨然一部待发的“洒水车”,孩子疑惑地问:“这是做什么啊?”
“洒水啊!”
孩子也学起了老师的样子,张开双臂,“啊,这就是洒水车的宽度啊,8米。”孩子跟随着老师“洒”起水来。“这不是一个长方形吗?200×8不就是它的面积吗?再乘以6就是一共洒水的面积啊?”孩子兴奋地自言自语着。
看着孩子兴致勃勃的样子,他的父母哭了:“孩子,你不是‘低能’!”
是啊,孩子不是“低能”,只是思想受到了“禁锢”,思维停留在数学的“表面”上。在老师的数学味中,孩子尝到了数学的味道。教给孩子的,不是简单的、停留在表面的、掰一掰手指就能轻松算出的1 1=2,而是要经历数学的过程,体验数学的“味道”,习得数学的能力。从动作认知—图形认知—符号认知这一过程,将抽象的数学符号与具体实物联系起来理解。
生活让我们的数学课堂充满了生机与活力,想象为我们的数学课堂充满无限遐想。在“直线”课堂教学中的一幕再次呈现在我的眼前。
看到劳动后孩子们疲惫地“瘫软”在椅子上,心生疼惜。我随即转身,酸软的手指携着粉笔,在黑板上画了一条长长的————
“直线……”
“直线……”伴随孩子们情不自禁的回应,我微笑着,饱含深情地注视着孩子们:
有感应(我转身的同时,也看到孩子们齐刷刷专注的样子,进入状态了!)
有欣喜(因为他们通过预习知道,这是我要讲的内容,他们心中有底了!)
有疑惑(为什么老师,不声不响地画完直线,温柔地注视着我们呢?)
“———”孩子们,它就像你们宽广的胸襟一样,不计较、不攀比、不报怨……尽你们有限的力量(我指着“——”用粉笔示意向两端延展)无限的热情,给一年级的小学生以帮助、关爱、温暖。
“———”顺势指着自己,我们的力量是有限的。
“———”随即又指着直线,张开双臂,听到了响亮的声音,“热情无限,爱心无限!”
孩子们观察着、体验着、感悟着,直线是向两端无限延伸的,没有端点,不可度量的。就这样,我和孩子们愉快地探究着直线、射线、线段的特点、联系和区别。有时适当放飞孩子想象的翅膀,会让你的数学课堂呈现别样的精彩。
在数学课堂教学中,注重生活的原形,从生活的角度引导孩子学习,从数学中的问题—生活中的情境—数学中的问题—生活中的问题,这一探索、求知、理解、应用的过程,会使孩子更加切身体会到学习数学的价值所在。也许在你我身上也有过急于追求“成绩”而断层的状况,“捷径”只能在短时间奏效,不会走得很远。我们需要给孩子一个完整的数学学习体验过程。
生活的情境再现于我们的课本——主题图。我们往往为了省时、省力,而放弃了这道“风景”,也许就失去了数学的“生活味”,即只在文字和数字上做文章,仅停留在数学的“表面”,孩子得到的也许是对知识肤浅的感知,而不能深入本质、触类旁通。
也许生活、你、我……就是最好的数学“味源”,多一点时间,多一分耐心,多一分体验,多一分想象,就会多一分数学的精彩,多一点数学的味道。
参考文献:
李清丰.小学数学学习生活化小议[J].小学教学参考,2013(05).
编辑 薛直艳
关键词:数学;生活;价值
数学来源于生活,也应用于生活,对于数学教师来说,更要有一双善于观察生活的眼睛,有一颗热爱生活的心,将生活中的数学融汇于课堂,在课堂中呈现生活的原型,真正地实现数学的生活价值。
有时候,仅仅是一句话,或一个小故事都是对你心灵的触动,都是对你思想的震撼。在专业素养提升的培训中,享受着王晓英老师的“洞察心灵”;刘晓民主任的“质的研究”;王文娟老师的“常规中显素质”“语过有痕”,使我受益匪浅。宫长海老师是小教数学的专家,他独到的“数学味”更是让人回味无穷:
一个三年级的小男孩,乘法口诀倒背如流,但就是不会计算,一直以来数学成绩也只有二三十分,无形中被同学们视为数学“低能”。
在与这个孩子的接触中,老师有意地给他出了5 4、6 9两道简单的题目,孩子都灵巧地摆弄着他的手指,准确地算了出来。(这个孩子在幼儿园时就受过手指算“训练”)当老师说出9 8=?时,老师迅速握住了他刚要摆弄的双手。顿时,孩子像失去了拐棍一样,不知所措,无法算下去……老师意识到孩子始终是在“手指算”的阶段徘徊,机械地数数、计算。难怪啊,在孩子懵懂的时期,就已被施教于“手指算”,“浸入”心灵,其实根本不解其意。想想我们自己的孩子,是不是也正沉浸在手指算的“乐趣”之中呢?我们是不是也在为孩子准确的计算而“窃喜”呢?……究其根源,老师给予了正确的引导——组数、感知、体验、理解、计算,渐渐的,孩子感觉到了数学的“味道”。
孩子此时也趣味盎然地提出了下面的问题:一辆洒水车宽8米,每分钟行驶200米,行驶了6分钟,一共洒了多大面积?应怎样算?
老师张开了双臂,有意用笔在胳膊下扎“眼”,俨然一部待发的“洒水车”,孩子疑惑地问:“这是做什么啊?”
“洒水啊!”
孩子也学起了老师的样子,张开双臂,“啊,这就是洒水车的宽度啊,8米。”孩子跟随着老师“洒”起水来。“这不是一个长方形吗?200×8不就是它的面积吗?再乘以6就是一共洒水的面积啊?”孩子兴奋地自言自语着。
看着孩子兴致勃勃的样子,他的父母哭了:“孩子,你不是‘低能’!”
是啊,孩子不是“低能”,只是思想受到了“禁锢”,思维停留在数学的“表面”上。在老师的数学味中,孩子尝到了数学的味道。教给孩子的,不是简单的、停留在表面的、掰一掰手指就能轻松算出的1 1=2,而是要经历数学的过程,体验数学的“味道”,习得数学的能力。从动作认知—图形认知—符号认知这一过程,将抽象的数学符号与具体实物联系起来理解。
生活让我们的数学课堂充满了生机与活力,想象为我们的数学课堂充满无限遐想。在“直线”课堂教学中的一幕再次呈现在我的眼前。
看到劳动后孩子们疲惫地“瘫软”在椅子上,心生疼惜。我随即转身,酸软的手指携着粉笔,在黑板上画了一条长长的————
“直线……”
“直线……”伴随孩子们情不自禁的回应,我微笑着,饱含深情地注视着孩子们:
有感应(我转身的同时,也看到孩子们齐刷刷专注的样子,进入状态了!)
有欣喜(因为他们通过预习知道,这是我要讲的内容,他们心中有底了!)
有疑惑(为什么老师,不声不响地画完直线,温柔地注视着我们呢?)
“———”孩子们,它就像你们宽广的胸襟一样,不计较、不攀比、不报怨……尽你们有限的力量(我指着“——”用粉笔示意向两端延展)无限的热情,给一年级的小学生以帮助、关爱、温暖。
“———”顺势指着自己,我们的力量是有限的。
“———”随即又指着直线,张开双臂,听到了响亮的声音,“热情无限,爱心无限!”
孩子们观察着、体验着、感悟着,直线是向两端无限延伸的,没有端点,不可度量的。就这样,我和孩子们愉快地探究着直线、射线、线段的特点、联系和区别。有时适当放飞孩子想象的翅膀,会让你的数学课堂呈现别样的精彩。
在数学课堂教学中,注重生活的原形,从生活的角度引导孩子学习,从数学中的问题—生活中的情境—数学中的问题—生活中的问题,这一探索、求知、理解、应用的过程,会使孩子更加切身体会到学习数学的价值所在。也许在你我身上也有过急于追求“成绩”而断层的状况,“捷径”只能在短时间奏效,不会走得很远。我们需要给孩子一个完整的数学学习体验过程。
生活的情境再现于我们的课本——主题图。我们往往为了省时、省力,而放弃了这道“风景”,也许就失去了数学的“生活味”,即只在文字和数字上做文章,仅停留在数学的“表面”,孩子得到的也许是对知识肤浅的感知,而不能深入本质、触类旁通。
也许生活、你、我……就是最好的数学“味源”,多一点时间,多一分耐心,多一分体验,多一分想象,就会多一分数学的精彩,多一点数学的味道。
参考文献:
李清丰.小学数学学习生活化小议[J].小学教学参考,2013(05).
编辑 薛直艳