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摘 要：学习数学的价值就在于能够更好地为生活服务，而生活又是数学来源最为鲜活的呈现，作为师者，要善于将两者巧妙融合，将生活中的数学融汇于课堂，在课堂中呈现生活的原型，真正实现数学的生活价值。
关键词：数学；生活；价值
数学来源于生活，也应用于生活，对于数学教师来说，更要有一双善于观察生活的眼睛，有一颗热爱生活的心，将生活中的数学融汇于课堂，在课堂中呈现生活的原型，真正地实现数学的生活价值。
有时候，仅仅是一句话，或一个小故事都是对你心灵的触动，都是对你思想的震撼。在专业素养提升的培训中，享受着王晓英老师的“洞察心灵”；刘晓民主任的“质的研究”；王文娟老师的“常规中显素质”“语过有痕”，使我受益匪浅。宫长海老师是小教数学的专家，他独到的“数学味”更是让人回味无穷：
一个三年级的小男孩，乘法口诀倒背如流，但就是不会计算，一直以来数学成绩也只有二三十分，无形中被同学们视为数学“低能”。
在与这个孩子的接触中，老师有意地给他出了5 4、6 9两道简单的题目，孩子都灵巧地摆弄着他的手指，准确地算了出来。（这个孩子在幼儿园时就受过手指算“训练”）当老师说出9 8=？时，老师迅速握住了他刚要摆弄的双手。顿时，孩子像失去了拐棍一样，不知所措，无法算下去……老师意识到孩子始终是在“手指算”的阶段徘徊，机械地数数、计算。难怪啊，在孩子懵懂的时期，就已被施教于“手指算”，“浸入”心灵，其实根本不解其意。想想我们自己的孩子，是不是也正沉浸在手指算的“乐趣”之中呢？我们是不是也在为孩子准确的计算而“窃喜”呢？……究其根源，老师给予了正确的引导——组数、感知、体验、理解、计算，渐渐的，孩子感觉到了数学的“味道”。
孩子此时也趣味盎然地提出了下面的问题：一辆洒水车宽8米，每分钟行驶200米，行驶了6分钟，一共洒了多大面积？应怎样算？
老师张开了双臂，有意用笔在胳膊下扎“眼”，俨然一部待发的“洒水车”，孩子疑惑地问：“这是做什么啊？”
“洒水啊！”
孩子也学起了老师的样子，张开双臂，“啊，这就是洒水车的宽度啊，8米。”孩子跟随着老师“洒”起水来。“这不是一个长方形吗？200×8不就是它的面积吗？再乘以6就是一共洒水的面积啊？”孩子兴奋地自言自语着。
看着孩子兴致勃勃的样子，他的父母哭了：“孩子，你不是‘低能’！”
是啊，孩子不是“低能”，只是思想受到了“禁锢”，思维停留在数学的“表面”上。在老师的数学味中，孩子尝到了数学的味道。教给孩子的，不是简单的、停留在表面的、掰一掰手指就能轻松算出的1 1=2，而是要经历数学的过程，体验数学的“味道”，习得数学的能力。从动作认知—图形认知—符号认知这一过程，将抽象的数学符号与具体实物联系起来理解。
生活让我们的数学课堂充满了生机与活力，想象为我们的数学课堂充满无限遐想。在“直线”课堂教学中的一幕再次呈现在我的眼前。
看到劳动后孩子们疲惫地“瘫软”在椅子上，心生疼惜。我随即转身，酸软的手指携着粉笔，在黑板上画了一条长长的————
“直线……”
“直线……”伴随孩子们情不自禁的回应，我微笑着，饱含深情地注视着孩子们：
有感应（我转身的同时，也看到孩子们齐刷刷专注的样子，进入状态了！）
有欣喜（因为他们通过预习知道，这是我要讲的内容，他们心中有底了！）
有疑惑（为什么老师，不声不响地画完直线，温柔地注视着我们呢？）
“———”孩子们，它就像你们宽广的胸襟一样，不计较、不攀比、不报怨……尽你们有限的力量（我指着“——”用粉笔示意向两端延展）无限的热情，给一年级的小学生以帮助、关爱、温暖。
“———”顺势指着自己，我们的力量是有限的。
“———”随即又指着直线，张开双臂，听到了响亮的声音，“热情无限，爱心无限！”
孩子们观察着、体验着、感悟着，直线是向两端无限延伸的，没有端点，不可度量的。就这样，我和孩子们愉快地探究着直线、射线、线段的特点、联系和区别。有时适当放飞孩子想象的翅膀，会让你的数学课堂呈现别样的精彩。
在数学课堂教学中，注重生活的原形，从生活的角度引导孩子学习，从数学中的问题—生活中的情境—数学中的问题—生活中的问题，这一探索、求知、理解、应用的过程，会使孩子更加切身体会到学习数学的价值所在。也许在你我身上也有过急于追求“成绩”而断层的状况，“捷径”只能在短时间奏效，不会走得很远。我们需要给孩子一个完整的数学学习体验过程。
生活的情境再现于我们的课本——主题图。我们往往为了省时、省力，而放弃了这道“风景”，也许就失去了数学的“生活味”，即只在文字和数字上做文章，仅停留在数学的“表面”，孩子得到的也许是对知识肤浅的感知，而不能深入本质、触类旁通。
也许生活、你、我……就是最好的数学“味源”，多一点时间，多一分耐心，多一分体验，多一分想象，就会多一分数学的精彩，多一点数学的味道。
参考文献：
李清丰.小学数学学习生活化小议[J].小学教学参考，2013（05）.
编辑 薛直艳
关键词：数学；生活；价值
数学来源于生活，也应用于生活，对于数学教师来说，更要有一双善于观察生活的眼睛，有一颗热爱生活的心，将生活中的数学融汇于课堂，在课堂中呈现生活的原型，真正地实现数学的生活价值。
有时候，仅仅是一句话，或一个小故事都是对你心灵的触动，都是对你思想的震撼。在专业素养提升的培训中，享受着王晓英老师的“洞察心灵”；刘晓民主任的“质的研究”；王文娟老师的“常规中显素质”“语过有痕”，使我受益匪浅。宫长海老师是小教数学的专家，他独到的“数学味”更是让人回味无穷：
一个三年级的小男孩，乘法口诀倒背如流，但就是不会计算，一直以来数学成绩也只有二三十分，无形中被同学们视为数学“低能”。
在与这个孩子的接触中，老师有意地给他出了5 4、6 9两道简单的题目，孩子都灵巧地摆弄着他的手指，准确地算了出来。（这个孩子在幼儿园时就受过手指算“训练”）当老师说出9 8=？时，老师迅速握住了他刚要摆弄的双手。顿时，孩子像失去了拐棍一样，不知所措，无法算下去……老师意识到孩子始终是在“手指算”的阶段徘徊，机械地数数、计算。难怪啊，在孩子懵懂的时期，就已被施教于“手指算”，“浸入”心灵，其实根本不解其意。想想我们自己的孩子，是不是也正沉浸在手指算的“乐趣”之中呢？我们是不是也在为孩子准确的计算而“窃喜”呢？……究其根源，老师给予了正确的引导——组数、感知、体验、理解、计算，渐渐的，孩子感觉到了数学的“味道”。
孩子此时也趣味盎然地提出了下面的问题：一辆洒水车宽8米，每分钟行驶200米，行驶了6分钟，一共洒了多大面积？应怎样算？
老师张开了双臂，有意用笔在胳膊下扎“眼”，俨然一部待发的“洒水车”，孩子疑惑地问：“这是做什么啊？”
“洒水啊！”
孩子也学起了老师的样子，张开双臂，“啊，这就是洒水车的宽度啊，8米。”孩子跟随着老师“洒”起水来。“这不是一个长方形吗？200×8不就是它的面积吗？再乘以6就是一共洒水的面积啊？”孩子兴奋地自言自语着。
看着孩子兴致勃勃的样子，他的父母哭了：“孩子，你不是‘低能’！”
是啊，孩子不是“低能”，只是思想受到了“禁锢”，思维停留在数学的“表面”上。在老师的数学味中，孩子尝到了数学的味道。教给孩子的，不是简单的、停留在表面的、掰一掰手指就能轻松算出的1 1=2，而是要经历数学的过程，体验数学的“味道”，习得数学的能力。从动作认知—图形认知—符号认知这一过程，将抽象的数学符号与具体实物联系起来理解。
生活让我们的数学课堂充满了生机与活力，想象为我们的数学课堂充满无限遐想。在“直线”课堂教学中的一幕再次呈现在我的眼前。
看到劳动后孩子们疲惫地“瘫软”在椅子上，心生疼惜。我随即转身，酸软的手指携着粉笔，在黑板上画了一条长长的————
“直线……”
“直线……”伴随孩子们情不自禁的回应，我微笑着，饱含深情地注视着孩子们：
有感应（我转身的同时，也看到孩子们齐刷刷专注的样子，进入状态了！）
有欣喜（因为他们通过预习知道，这是我要讲的内容，他们心中有底了！）
有疑惑（为什么老师，不声不响地画完直线，温柔地注视着我们呢？）
“———”孩子们，它就像你们宽广的胸襟一样，不计较、不攀比、不报怨……尽你们有限的力量（我指着“——”用粉笔示意向两端延展）无限的热情，给一年级的小学生以帮助、关爱、温暖。
“———”顺势指着自己，我们的力量是有限的。
“———”随即又指着直线，张开双臂，听到了响亮的声音，“热情无限，爱心无限！”
孩子们观察着、体验着、感悟着，直线是向两端无限延伸的，没有端点，不可度量的。就这样，我和孩子们愉快地探究着直线、射线、线段的特点、联系和区别。有时适当放飞孩子想象的翅膀，会让你的数学课堂呈现别样的精彩。
在数学课堂教学中，注重生活的原形，从生活的角度引导孩子学习，从数学中的问题—生活中的情境—数学中的问题—生活中的问题，这一探索、求知、理解、应用的过程，会使孩子更加切身体会到学习数学的价值所在。也许在你我身上也有过急于追求“成绩”而断层的状况，“捷径”只能在短时间奏效，不会走得很远。我们需要给孩子一个完整的数学学习体验过程。
生活的情境再现于我们的课本——主题图。我们往往为了省时、省力，而放弃了这道“风景”，也许就失去了数学的“生活味”，即只在文字和数字上做文章，仅停留在数学的“表面”，孩子得到的也许是对知识肤浅的感知，而不能深入本质、触类旁通。
也许生活、你、我……就是最好的数学“味源”，多一点时间，多一分耐心，多一分体验，多一分想象，就会多一分数学的精彩，多一点数学的味道。
参考文献：
李清丰.小学数学学习生活化小议[J].小学教学参考，2013（05）.
编辑 薛直艳