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[摘 要]语言习得理论认为任何人都具备学习语言的能力，但学习语言需要一个良好的环境，课堂就是初中生学习英语的主要场所。虽然新课程改革已经进行了较长时间，但还有一些问题存在。文章针对当前有的初中英语教学中存在的一些问题，结合语言习得理论，提出一些教学策略，以促进教学的改进。
[关键词]语言习得;初中英语;教学策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0034-02
语言习得是外语教学理论中的一个重要概念。克拉申认为语言习得的最佳情境是日常生活情境。语言习得是在日常生活场景、语言交流、语言沟通以及语言使用中无意识习得语法的一般规则。学习者是在丰富、自然、真实的语言环境中无意识地将隐性的知识内化，没有任务压力、没有任务意识地自然地逐渐掌握一门语言。这对学习语言的环境提出了较高的要求，应该说学生所处的环境还达不到语言习得的要求，但教师可以在课堂上优化语言学习环境，从而促进学生的语言习得。
一、对语言习得理论的认识
当前，已经有越来越多的学者开始研究语言习得理论。例如乔姆斯通过研究发现，人类学习语言的最终目的是将心里的想法通过语言表述出来。婴幼儿时期是人类语言习得的最佳时期，在这个时期，人类语言习得速度较快，并且可以实现语言的自我学习和纠正。如果人类在婴幼儿时期学习到一种错误的语言表达，并且没有得到及时纠正，在之后的成长中，当接触到正确表达时，他就会进行自我纠正。克拉申认为在学习语言的所有环节中，最为重要的就是语言的内在化，即学习者通过不断练习将学习到语言的发音、语法变为自己内在的东西。学习者学习语言的过程受周围环境的影响很大，这不仅包括学习语言的课堂环境，而且包括学习语言的自然环境。其中，前者属于学习者有意识的语言学习过程，后者属于学习者无意识的语言学习过程。根据克拉申的观点，要改善初中生学习英语的环境，不要将英语学习仅仅局限在课堂中，而且要在初中生的日常生活和学习环境中渗透英语知识。
人类首先接触到的语言是母语，首先学习的语言也是母语。人类在母语学习中并不需要特意指导，人类母语习得的过程本质上就是母语环境潜移默化的结果。随着年龄的增加，人类的语言学习能力将会逐渐下降。如果将一个婴幼儿放到以英语为母语的语言学习环境中学习两三年，其英语水平虽然说不上高超，但是与人交流应该是没问题的。如果让一个成年人学习两三年的英语，其英语水平可能仅仅局限在认识和理解部分单词上。这说明，人类学习语言有最佳时期，一旦错过了这个时期，人类学习语言就容易举步维艰。
通过上面的论述，我们可以得到如下三点结论：①语言学习能力属于人类的自然属性，每个人都有学习语言的天赋。②语言的习得需要有一个良好的语言环境，在这个语言环境中人们能逐渐把语言内化为自身的一种能力。③语言的习得有一个最佳时期（通常认为是3—10岁），过了这个最佳时期，要想单纯通过习得的方式来学习语言就比较困难了。
二、初中英语教学现状
1.有的教师理念意识不强，对课程标准把握不到位
有的教师用课程标准指导教学的意识不强，对于课程标准的要求还有一些不明确的地方，重视知识教学、忽视语言使用。有时初中英语课堂仍然存在教师一人主导的局面，有的教师重视语法的讲解和句子的翻译，忽视英语作为一门交流性语言的特征，较少给学生创设英语交流环境，较多让学生在纸上和笔上完成英语学习。课程标准中列出了六个基本理念，其中第一个就是：英语学习应该面向全体学生，英语学习的最终目的应该是培养全体学生的英语学科核心素养。但是有的教师在实际教学中不能做到面向全体学生，重视优秀生多，关注学困生少或在某种程度上放弃了他们。
2.有的课堂输出不足，对学生的语言熏陶不够
Ellis说只有学习者获得第二语言输入时，第二语言习得才会产生。如果只是让学习者获得一些简单的输入是远远不够的，学习者需要的是大量的输入。Krashen和Long曾强调过第二语言习得是建立在大量二语输入的基础上的，只有这样学习者的语言处理机制才能开始工作。克拉申在他的输入假设中写道：语言习得的必需条件是让学生获得比自己水平高一级的语言输入。如果学生语言水平为i，则输入语言的水平应为i+1，并且要让学生理解i+1水平的语言。
3.有时缺少英语交流和沟通的背景环境，学生英语学习的口语和听力得不到良好的训练
学习语言的关键在于运用，学生要在运用中把所学的词汇、语法知识内化为自身的一种能力。可在现实生活中，有时课堂成为学生运用语言的唯一场所，而且在课堂上的语言运用往往是为了操练所学的某一句型或是某一语法知识，离真正的语言交际还是有不小的距离的。在当前的中考影响下，有的教师注重的是学生读、写方面的英语能力，而忽视英语作为一种交流和沟通工具的培养，所以有的学生在现实生活中基本不会用英语和别人进行交流，这不能不说是学习英语的一个最大遗憾。
三、英语教学的一些策略
1.积极采用任务型教学模式
任务型教学模式的特点是将知识的学习放在一个个任务中完成，让学生在期间进行语言的自主学习和锻炼。将英语课堂转变为以任务型课堂为主导的课堂，需要教师认识到任務型课堂的特点是培养学生英语的听说能力，为学生的英语学习创设良好的环境，设置各种活动和任务，以这些任务和活动为背景，让学生在开展活动和完成任务中学习及掌握英语，掌握各种英语语法特点，巩固英语单词，获得英语学习技能。作为一种使用和交流的语言，学生仅仅靠背诵和做题是无法掌握英语的。教师必须将英语学习融合到各种英语活动的任务中，在学生完成任务时扮演指引者和解惑者的角色，而不能代替学生作为活动的主体参与者。据调查，有的初中英语教师每节课讲授时间已经超过二十分钟，也就是说半节课都是由教师在进行知识的灌输，剩余时间也没有完全提供给学生让其进行自主交流和沟通，而是让学生进行各种单词背诵和语法学习。在新课改的背景下，教师必须改变这种教学模式，以语言习得理论为基础，将英语课堂交还给学生，为学生创设学习英语的环境，让学生在这个环境中尽情地用英语进行表达，通过这种方法让学生真正学会使用英语。 2.创设英语学习环境
语言学习耗时长、持续性及持久性强。对于中学生来说，大多数时间是在学校里度过的，因此学校要积极创设英语学习环境，营造良好的英语学习氛围。
全校大环境的创设：①积极利用各种标语。学校不妨在各种标语的下面都加上一句英语翻译，让学生看到汉语时也会注意到英语。学生可能无法用英语说出这些标语，但这种展示会对学生产生潜移默化的影响。②充分利用各种活动。在各种体育锻炼以及课外活动中，鼓励学生用英语进行交流，如用英语喊口令，每天进行重复，为学生创设良好的英语学习氛围。
班级小环境的创设：教室是学生学习的主要场所，教师在布置教室环境时要让学生感受到英语的存在。如在学生出黑板报时，教师可以要求其留一块空间作为英语角，展示西方文化，让学生加深对西方文化的了解。在教室墙壁上可以粘贴中英文结合的图片，但最好定期更换，以不断扩大学生的知识面。
3.宽容地对待学生，鼓励学生多开口
前文提到，语言的习得需要大量的输入，并且这个输入要是可理解性的输入，在有了大量的输入之后，学生也需要有大量的可理解性输出，这样语言的学习才算真正完成了。
在活动型英语课堂的创设中，有的教师有这样的担心：如果将课堂完全交给学生，学生在说的过程中一旦出现语法或者发音错误，没有教师的指导，自身难以发现，并且其他学生在看到这样的错误示范后，很可能也会鹦鹉学舌，学习错误的英语表达方式。其实教师的这些担心是完全没有必要的，人不僅只能机械模仿多次接触到的语言，人具有思维，还能够自主进行语言的创作和修正。比如学生在学习了He is a student.之后又学习实义动词时，可能会说出：He is goes to school everyday.这样的句子。这种错误是语言学习中的常见错误。经过一段时间后，这些语言的错误可能就会被改正了。如果教师能理解学生学习语言时的这种错误性和反复性，就会对学生的语言学习有更大的耐心，守得云开见月明，教师一旦抱有耐心，那么学生将会带给教师更大的惊喜。
综上所述，英语教学是一项复杂的系统工程，教师只有遵循语言学习规律，以新课程理念为指导，尊重每一个学生的学习权利，为学生创造英语学习环境，让学生在这样的环境中尽情表达自己、展现自己，才能真正促进学生英语能力的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Rod Ellis.第二语言习得概论[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2] 段宇.第二语言习得理论及其对外语初学者的启发[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2002（3）：146-149.
[3] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学，2001.
（责任编辑 谭斯陌）
[关键词]语言习得;初中英语;教学策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0034-02
语言习得是外语教学理论中的一个重要概念。克拉申认为语言习得的最佳情境是日常生活情境。语言习得是在日常生活场景、语言交流、语言沟通以及语言使用中无意识习得语法的一般规则。学习者是在丰富、自然、真实的语言环境中无意识地将隐性的知识内化，没有任务压力、没有任务意识地自然地逐渐掌握一门语言。这对学习语言的环境提出了较高的要求，应该说学生所处的环境还达不到语言习得的要求，但教师可以在课堂上优化语言学习环境，从而促进学生的语言习得。
一、对语言习得理论的认识
当前，已经有越来越多的学者开始研究语言习得理论。例如乔姆斯通过研究发现，人类学习语言的最终目的是将心里的想法通过语言表述出来。婴幼儿时期是人类语言习得的最佳时期，在这个时期，人类语言习得速度较快，并且可以实现语言的自我学习和纠正。如果人类在婴幼儿时期学习到一种错误的语言表达，并且没有得到及时纠正，在之后的成长中，当接触到正确表达时，他就会进行自我纠正。克拉申认为在学习语言的所有环节中，最为重要的就是语言的内在化，即学习者通过不断练习将学习到语言的发音、语法变为自己内在的东西。学习者学习语言的过程受周围环境的影响很大，这不仅包括学习语言的课堂环境，而且包括学习语言的自然环境。其中，前者属于学习者有意识的语言学习过程，后者属于学习者无意识的语言学习过程。根据克拉申的观点，要改善初中生学习英语的环境，不要将英语学习仅仅局限在课堂中，而且要在初中生的日常生活和学习环境中渗透英语知识。
人类首先接触到的语言是母语，首先学习的语言也是母语。人类在母语学习中并不需要特意指导，人类母语习得的过程本质上就是母语环境潜移默化的结果。随着年龄的增加，人类的语言学习能力将会逐渐下降。如果将一个婴幼儿放到以英语为母语的语言学习环境中学习两三年，其英语水平虽然说不上高超，但是与人交流应该是没问题的。如果让一个成年人学习两三年的英语，其英语水平可能仅仅局限在认识和理解部分单词上。这说明，人类学习语言有最佳时期，一旦错过了这个时期，人类学习语言就容易举步维艰。
通过上面的论述，我们可以得到如下三点结论：①语言学习能力属于人类的自然属性，每个人都有学习语言的天赋。②语言的习得需要有一个良好的语言环境，在这个语言环境中人们能逐渐把语言内化为自身的一种能力。③语言的习得有一个最佳时期（通常认为是3—10岁），过了这个最佳时期，要想单纯通过习得的方式来学习语言就比较困难了。
二、初中英语教学现状
1.有的教师理念意识不强，对课程标准把握不到位
有的教师用课程标准指导教学的意识不强，对于课程标准的要求还有一些不明确的地方，重视知识教学、忽视语言使用。有时初中英语课堂仍然存在教师一人主导的局面，有的教师重视语法的讲解和句子的翻译，忽视英语作为一门交流性语言的特征，较少给学生创设英语交流环境，较多让学生在纸上和笔上完成英语学习。课程标准中列出了六个基本理念，其中第一个就是：英语学习应该面向全体学生，英语学习的最终目的应该是培养全体学生的英语学科核心素养。但是有的教师在实际教学中不能做到面向全体学生，重视优秀生多，关注学困生少或在某种程度上放弃了他们。
2.有的课堂输出不足，对学生的语言熏陶不够
Ellis说只有学习者获得第二语言输入时，第二语言习得才会产生。如果只是让学习者获得一些简单的输入是远远不够的，学习者需要的是大量的输入。Krashen和Long曾强调过第二语言习得是建立在大量二语输入的基础上的，只有这样学习者的语言处理机制才能开始工作。克拉申在他的输入假设中写道：语言习得的必需条件是让学生获得比自己水平高一级的语言输入。如果学生语言水平为i，则输入语言的水平应为i+1，并且要让学生理解i+1水平的语言。
3.有时缺少英语交流和沟通的背景环境，学生英语学习的口语和听力得不到良好的训练
学习语言的关键在于运用，学生要在运用中把所学的词汇、语法知识内化为自身的一种能力。可在现实生活中，有时课堂成为学生运用语言的唯一场所，而且在课堂上的语言运用往往是为了操练所学的某一句型或是某一语法知识，离真正的语言交际还是有不小的距离的。在当前的中考影响下，有的教师注重的是学生读、写方面的英语能力，而忽视英语作为一种交流和沟通工具的培养，所以有的学生在现实生活中基本不会用英语和别人进行交流，这不能不说是学习英语的一个最大遗憾。
三、英语教学的一些策略
1.积极采用任务型教学模式
任务型教学模式的特点是将知识的学习放在一个个任务中完成，让学生在期间进行语言的自主学习和锻炼。将英语课堂转变为以任务型课堂为主导的课堂，需要教师认识到任務型课堂的特点是培养学生英语的听说能力，为学生的英语学习创设良好的环境，设置各种活动和任务，以这些任务和活动为背景，让学生在开展活动和完成任务中学习及掌握英语，掌握各种英语语法特点，巩固英语单词，获得英语学习技能。作为一种使用和交流的语言，学生仅仅靠背诵和做题是无法掌握英语的。教师必须将英语学习融合到各种英语活动的任务中，在学生完成任务时扮演指引者和解惑者的角色，而不能代替学生作为活动的主体参与者。据调查，有的初中英语教师每节课讲授时间已经超过二十分钟，也就是说半节课都是由教师在进行知识的灌输，剩余时间也没有完全提供给学生让其进行自主交流和沟通，而是让学生进行各种单词背诵和语法学习。在新课改的背景下，教师必须改变这种教学模式，以语言习得理论为基础，将英语课堂交还给学生，为学生创设学习英语的环境，让学生在这个环境中尽情地用英语进行表达，通过这种方法让学生真正学会使用英语。 2.创设英语学习环境
语言学习耗时长、持续性及持久性强。对于中学生来说，大多数时间是在学校里度过的，因此学校要积极创设英语学习环境，营造良好的英语学习氛围。
全校大环境的创设：①积极利用各种标语。学校不妨在各种标语的下面都加上一句英语翻译，让学生看到汉语时也会注意到英语。学生可能无法用英语说出这些标语，但这种展示会对学生产生潜移默化的影响。②充分利用各种活动。在各种体育锻炼以及课外活动中，鼓励学生用英语进行交流，如用英语喊口令，每天进行重复，为学生创设良好的英语学习氛围。
班级小环境的创设：教室是学生学习的主要场所，教师在布置教室环境时要让学生感受到英语的存在。如在学生出黑板报时，教师可以要求其留一块空间作为英语角，展示西方文化，让学生加深对西方文化的了解。在教室墙壁上可以粘贴中英文结合的图片，但最好定期更换，以不断扩大学生的知识面。
3.宽容地对待学生，鼓励学生多开口
前文提到，语言的习得需要大量的输入，并且这个输入要是可理解性的输入，在有了大量的输入之后，学生也需要有大量的可理解性输出，这样语言的学习才算真正完成了。
在活动型英语课堂的创设中，有的教师有这样的担心：如果将课堂完全交给学生，学生在说的过程中一旦出现语法或者发音错误，没有教师的指导，自身难以发现，并且其他学生在看到这样的错误示范后，很可能也会鹦鹉学舌，学习错误的英语表达方式。其实教师的这些担心是完全没有必要的，人不僅只能机械模仿多次接触到的语言，人具有思维，还能够自主进行语言的创作和修正。比如学生在学习了He is a student.之后又学习实义动词时，可能会说出：He is goes to school everyday.这样的句子。这种错误是语言学习中的常见错误。经过一段时间后，这些语言的错误可能就会被改正了。如果教师能理解学生学习语言时的这种错误性和反复性，就会对学生的语言学习有更大的耐心，守得云开见月明，教师一旦抱有耐心，那么学生将会带给教师更大的惊喜。
综上所述，英语教学是一项复杂的系统工程，教师只有遵循语言学习规律，以新课程理念为指导，尊重每一个学生的学习权利，为学生创造英语学习环境，让学生在这样的环境中尽情表达自己、展现自己，才能真正促进学生英语能力的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Rod Ellis.第二语言习得概论[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2] 段宇.第二语言习得理论及其对外语初学者的启发[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2002（3）：146-149.
[3] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学，2001.
（责任编辑 谭斯陌）