初中是一个人人格形成的关键阶段。中华文化博大精深，每个中国人都能在我们共同的文化中找到共鸣，因此语文教学在影响学生人格方面有先天的优势。本文就语文教学中如何塑造学生的健康人格提出自己的观点。
　　一、语文教学对健康人格塑造的重要性
　　中华上下五千年的文明就是从语言、文字开始的，语文贯穿整个中华文明的发展史。从呀呀学语开始，中国人便接触中华文化，语文对各阶层各年龄段都产生了不小的影响。尤其是在当今不断发展的社会，语文教学中蕴含的各种思潮、历史反思能为我们指明方向和方法。文化的认同感对中国人人格形成的影响也愈来愈深远。
　　二、在教材中挖掘人格教育的内容
　　语文教材中的人、事、物本身就含有很高的教育特性。如“留取丹心照汗青”中文天祥至死不渝的高尚民族气节；“精忠报国”中岳飞对国家的热爱之情；“尚思卫国戍轮台”中陆游忧国忧民的博大情怀；《背影》中对父亲及亲人的拳拳深情等。这些文章充满了我们的语文教材，然而教师大多专注于教授文章中的字词句、段落大意跟写作手法而忽略了学生在学习中的切身体验。为此笔者做过两次尝试：
　　（一）情景讲述法
　　情景讲述法是能触动学生内心的教学方法之一。教师将自己的亲身感受用一定的逻辑渲染讲述给学生，达到让学生身临其境而又反思自己的效果。如在讲述《背影》一课时，笔者首先动情地讲述自己跟父亲的故事，引起学生共鸣；然后学生纷纷讲述自己的父亲是怎样关怀自己、培养自己长大成人，都满怀对父母的感恩之情；笔者看到时机成熟，便自然引入新课的教学。学生的情感得到强烈的冲击，许多学生默默流下了泪水，此时不用说教，孝顺父母的观念已经印在了每个学生的心里。
　　（二）情境设定法
　　情境设定法是事先渲染一个情境，让学生做故事的主人翁，并适时观察他们在当时的反应与选择，然后选择时机讲述教材中的人物面对这件事情时的做法，大家再通过分析讨论确定哪种办法是最优的方法，从而达到教育目的。如学习《窗》这篇文章的时候，笔者给学生讲述了课文中两个病人的情况，告诉他们靠窗的病人怎么给不靠窗的病人讲故事，不靠窗的病人又是如何嫉妒靠窗的病人。让学生思考如果自己是靠窗的病人会有什么心理变化，是不靠窗的病人又会有什么心理变化。大家踊跃发言，想出了许多可能性，仿佛某一个角色就是他们自己。直到我把故事结局公布，大家无不唏嘘，一致认为那位不靠窗的病人忘恩负义、自私，他的冷漠和见死不救让人感到憎恨。于是在后续的续编中，有学生讲不靠窗的病人发生了改变，在觉悟后给其他病人讲故事，使他们充满欢乐；也有同学设计让他尝到精神折磨的痛苦。体现了开放的审美取向，善于帮助别人，豁达的人性之美。这样即使当时学生的想法有所不对，通过学习也明白了怎么做才是正确的。
　　三、在社会实践中塑造健康人格
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有在具体的生活实践中结合理论的指导才能把抽象的理论转换为具体的行为和信念，才能使学生形成具体的稳定的性格。因此，语文教师不能只重视课堂中的知识讲授，也要适当地开展一些创新性的活动来培养学生的人格。比如开展一些课外阅读，使学生更多的感受人格之美；鼓励学生写随笔、散文等，使学生在课堂生活实践中得到培养人格的机会。
　　四、把培养语言能力与培养人格相结合
　　在培养学生的健康人格时，阅读、听说及作文教学也能起到良好的作用。
　　（一） 鼓励学生个性阅读，最大限度地发挥学生的积极思维和主动性，不设阅读门槛。
　　（二） 进行生活作文写作。让学生把在生活中观察到的，思考到的东西写出来，切实了解学生内心真实的心理活动，允许不同的思想观念产生，通过正反对比引导学生树立正确的思维模式。
　　（三） 经常进行听说教学。听说是人们语言交流非常重要的手段，只有使学生拥有良好的听说能力，学生的素质才能得到全方位的提高。
　　语文教师要充分发挥语文教学的优势，运用多种教学手段唤起学生对中国文化的认同感。通过课堂与互动实践相结合的方法给予学生正确的世界观、人生观、价值观。引导学生塑造健康的人格，为我国培育德才兼备的人才。