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【摘要】在新课改的要求之下，高中英语一线教师应承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。改变教师角色，建立以学生为主体的教学理念；要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；要以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要让创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；要注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。
【关键词】新课程改革；高中英语教学方法；课堂教学模式；自主；实践；合作；探究；创新；实际问题能力
作为高中英语教学一线教师的我们，理所当然地应该承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。着重探索高中英语教师如何适应新课改与新高考从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课改理念的矛盾冲突和学生惯有的学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突。从而为提高我市英语教育教学质量、英语高考成绩和学生综合素质，减轻学生过重的课业负担，为社会经济发展培养更多、更优秀的人才作出应有的贡献。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语课堂教学模式呢？
1 要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色
教师应该把时间归还给学生。众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着老师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，新课改形势下，教师地位发生了历史性的转变，教师由知识的传授者变为帮助者、引导者。教学过程中，教师必须以帮助学生为目的，帮助学生确立正确的人生观、价值观，帮助学生形成终身学习的行为习惯，帮助学生实现自身人生目标。这样，教学过程实际是教师帮助学生学习的过程。既然学习的主人是学生，那么教师就应该把教学的时间让给学生，改变过去教师讲学生听的教学方式。笔者在听课过程中发现，部分教师让学生讨论问题，只留给学生一两分钟时间，学生的思维还没来得及发散开去，就被打住。时间太短，学生自然没有讨论出结果，这时，教师就将自己对问题的理解强加给学生，课堂成了教师的表演。看来部分教师在教学过程中，过于重视知识的传授，忽视了学生学习习惯的养成。把时间归还给学生，让学生自己去学习、去探究，教师引导学生，不要让其偏离正确的方向，才是合理的科学的教学方式。这种教学方式的实施，必将使学生形成一种良好的学习习惯，使学生受益终生。
2 要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力
教师应该把空间归还给学生。把时间归还给学生，大部分教师都能做到，但也应该把学习的空间归还给学生。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。在英语教学过程中教师应该努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我想，这里所说的宽松、民主、和谐的教学氛围，不仅应该把学习的时间归还给学生，还应该包括给学生学习的空间。可能有些教师认为，学生不是一直在教室里吗？是的，但每个学生对自己所处的位置满意吗？俗话说：“萝卜青菜，各有所爱。”一个班六七十个学生，个性必然有差异。有些学生喜欢坐在教室后面学习；有些学生坐在教室前排，学习效率高；有些学生喜欢和学习好一点的同学坐同桌；又有些学生因为坐在教室的角落，看不见黑板上的字，听不见教师的声音，想坐在通道内听课，教师可能会因为追求整齐划一，拒绝他们的种种请求，这样，势必会冲淡他们的学习兴趣。其实，只要学生是以学习为目的，坐在教室的任何地方听课，都应该得到教师的许可。在这种宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才可以真正成为学习的主人，与同学交流，与老师对话。因此，教师应该把空间归还给学生。
3 要注意培养学生运用语言解决实际问题能力
教师应该把文本归还给学生。《新课标》指出，英语教材是英语课程资源的核心部分。不少教师认识到它的重要性，却被其束缚了手脚。在教学过程中，教师一遍一遍地教学生读单词，一字一句地翻译课文内容，心不厌烦的讲解语法，不难看出教师对教材的重视程度。但教师只看到教材是教学的工具，不知道教材更是学生学习英语课程的平台。从某种意义上来说，教材不应该叫做“教材”，应该改名叫“学材”。 培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题，分析问题。其实，单词学生自己会读，教师只需教给其拼读之法；课文学生会翻译，教师只需检测学生对课文内容理解有误纰漏，是否全面；语法学生自己会总结，教师只需引导学生归纳，不致使其归纳出错误的语法规则。由此可见，教师应该把文本归还给学生，因为他们才是“教材”的主人。
总之，我们要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式。建立以学生为主体的教学理念，以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要把创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。新课改下的教学模式正在逐渐被发现、被完善，但以学生为主体的主导思想是永远不变的。
参考文献
[1] 人教高中英语教师用书（模块一·高一上学期）.人民教育出版社出版社，2007.06
[2] 英语课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社出版社，2003
[3] 孙维莉.立足教师发展，转变教学理念，适应课程改革 [S].英语通 2007， 04
[4] 谢金国.《有效课堂——杜郎口自主学习模式解读》.天津教育出版社，2010.06
[5] 李志刚.《课堂风暴》.南京大学出版社，2011，09
【关键词】新课程改革；高中英语教学方法；课堂教学模式；自主；实践；合作；探究；创新；实际问题能力
作为高中英语教学一线教师的我们，理所当然地应该承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。着重探索高中英语教师如何适应新课改与新高考从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课改理念的矛盾冲突和学生惯有的学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突。从而为提高我市英语教育教学质量、英语高考成绩和学生综合素质，减轻学生过重的课业负担，为社会经济发展培养更多、更优秀的人才作出应有的贡献。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语课堂教学模式呢？
1 要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色
教师应该把时间归还给学生。众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着老师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，新课改形势下，教师地位发生了历史性的转变，教师由知识的传授者变为帮助者、引导者。教学过程中，教师必须以帮助学生为目的，帮助学生确立正确的人生观、价值观，帮助学生形成终身学习的行为习惯，帮助学生实现自身人生目标。这样，教学过程实际是教师帮助学生学习的过程。既然学习的主人是学生，那么教师就应该把教学的时间让给学生，改变过去教师讲学生听的教学方式。笔者在听课过程中发现，部分教师让学生讨论问题，只留给学生一两分钟时间，学生的思维还没来得及发散开去，就被打住。时间太短，学生自然没有讨论出结果，这时，教师就将自己对问题的理解强加给学生，课堂成了教师的表演。看来部分教师在教学过程中，过于重视知识的传授，忽视了学生学习习惯的养成。把时间归还给学生，让学生自己去学习、去探究，教师引导学生，不要让其偏离正确的方向，才是合理的科学的教学方式。这种教学方式的实施，必将使学生形成一种良好的学习习惯，使学生受益终生。
2 要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力
教师应该把空间归还给学生。把时间归还给学生，大部分教师都能做到，但也应该把学习的空间归还给学生。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。在英语教学过程中教师应该努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我想，这里所说的宽松、民主、和谐的教学氛围，不仅应该把学习的时间归还给学生，还应该包括给学生学习的空间。可能有些教师认为，学生不是一直在教室里吗？是的，但每个学生对自己所处的位置满意吗？俗话说：“萝卜青菜，各有所爱。”一个班六七十个学生，个性必然有差异。有些学生喜欢坐在教室后面学习；有些学生坐在教室前排，学习效率高；有些学生喜欢和学习好一点的同学坐同桌；又有些学生因为坐在教室的角落，看不见黑板上的字，听不见教师的声音，想坐在通道内听课，教师可能会因为追求整齐划一，拒绝他们的种种请求，这样，势必会冲淡他们的学习兴趣。其实，只要学生是以学习为目的，坐在教室的任何地方听课，都应该得到教师的许可。在这种宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才可以真正成为学习的主人，与同学交流，与老师对话。因此，教师应该把空间归还给学生。
3 要注意培养学生运用语言解决实际问题能力
教师应该把文本归还给学生。《新课标》指出，英语教材是英语课程资源的核心部分。不少教师认识到它的重要性，却被其束缚了手脚。在教学过程中，教师一遍一遍地教学生读单词，一字一句地翻译课文内容，心不厌烦的讲解语法，不难看出教师对教材的重视程度。但教师只看到教材是教学的工具，不知道教材更是学生学习英语课程的平台。从某种意义上来说，教材不应该叫做“教材”，应该改名叫“学材”。 培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题，分析问题。其实，单词学生自己会读，教师只需教给其拼读之法；课文学生会翻译，教师只需检测学生对课文内容理解有误纰漏，是否全面；语法学生自己会总结，教师只需引导学生归纳，不致使其归纳出错误的语法规则。由此可见，教师应该把文本归还给学生，因为他们才是“教材”的主人。
总之，我们要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式。建立以学生为主体的教学理念，以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要把创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。新课改下的教学模式正在逐渐被发现、被完善，但以学生为主体的主导思想是永远不变的。
参考文献
[1] 人教高中英语教师用书（模块一·高一上学期）.人民教育出版社出版社，2007.06
[2] 英语课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社出版社，2003
[3] 孙维莉.立足教师发展，转变教学理念，适应课程改革 [S].英语通 2007， 04
[4] 谢金国.《有效课堂——杜郎口自主学习模式解读》.天津教育出版社，2010.06
[5] 李志刚.《课堂风暴》.南京大学出版社，2011，09