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摘 要：21世纪的高中历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，高中历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。
关键词：历史教学 生活化
《历史课程标准》在基本理念中强调：“历史课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”但是历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，似乎使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣，难以理解书本上的干瘪抽象的历史知识点，自然更谈不上很好地提高历史素养和培养历史分析、综合能力了。
那么，如何最大限度地优化历史课堂教学，激活高中历史课堂，使学生能真正感悟历史，体验历史，让学生能够置身于浩瀚的历史海洋中体会民族智慧，激发民族情感，提高人文素养，从而使新课程改革真正落到实处呢?让我们先一起来看看西方国家中学历史教师是如何来设计课堂活动的，并体会他们先进的教学理念吧： 美国老师是这样讲美国南北战争的。老师说：“上周考试很多同学不及格，但你们不要担心，只要谁愿意给我5美元，我就可以让谁及格。”不及格的同学面露喜色。但老师摆着头说：“只有白人学生可以，黑人学生不行。”课堂哗然，黑人学生开始不满，有的找老师理论，有的用课本砸老师，有的干脆脱了臭鞋向老师抛去，还有的学生用水枪射老师。老师也拿起自制的水枪与学生们对射……课堂乱作一团。最后总算安静下来了。老师说道：“孩子们，今天的课上完了。我想你们已经明白了——南北战争为什么会打起来了——那是因为不公平。”
十多岁的孩子，对历史的理解应该是很肤浅的。而美国的孩子在上历史课的时候，就像是在内战的战场上身临其境一般，所以他们的感受是非常深刻的，一辈子都难以忘记。
如何让我们的历史课堂更具生活气息，让历史不再遥远?细细品味以上精彩的课例，我认为生活化课堂应有以下特点：
（1）创设情境，让学生在情境中理解历史和社会问题，使学生得到深刻的情感体验。活动要求学生扮演所学内容中的各种人物，将学生和学习的内容中巧妙地融合在一起，历史上的人物、事件不再是他们不可感知的空洞的冷冰冰的史实，而是跟他们的思想感情紧密相连的可以感受的真实事件、人物和情感。
（2）重视学生正确的情感态度、价值观的培养。很多活动都要求学生做出自己的价值判断，真实的表达自己的观点。学生只有敢于表达真实的观点，教师才能够了解学生的想法，培养正确的情感态度、价值观才能落到实处。
（3）将历史问题和现实问题结合起来，使学生感受到时代的变迁，培养学生的历史感。很多活动不是让学生仅仅掌握一些干巴巴的时间、地点、人物、历史背景和意义，而是让学生在当今社会的条件下反思历史问题，从而获得对现实问题的借鉴和深入思考。
（4）重视学生自主学习能力的培养。活动中要求学生自己综合、归纳、分析、辨别各种史实和史料，用角色扮演、识图、画图、写诗、写小论文、制作大事年表和文件夹等多种方式反映自己对学习内容的理解，全面、具体、实实在在地培养了学生的自主学习能力。
在生活化的课堂中，学生成为学习的主人。“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。
一、探究生活中的历史积淀，感受历史
历史的过去性特点给历史教学增加了难度，也是很多学生不喜欢学习历史的原因。其实历史正是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹，是过去的人们创造生活的印记，我们今天的生活凭依的正是历史。苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”数千年来的人类历史积淀了灿烂的世界文化。历史无时不在，无处不在。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。
二、用生活中的方式，体验历史
《历史课程标准》规定：在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。以现实生活中存在的方式为载体完成教学任务是值得尝试的一条捷径。
长征是对学生进行历史教育的好素材，如何让学生深切感受和体验这一时段的历史呢?我设计了以下步骤——第一步：让学生为旅行社进行重走长征路的旅行策划，设计旅行线路和打算重点推出的景点；第二步：为行程的开始、结束及重点景区撰写导游词；第三步：讲长征故事 、欣赏长征组诗，体会红军的长征精神；第四步：联系生活谈谈长征精神的现实意义。
三、寻找生活与历史的共鸣音，内化历史
历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，这使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣。难以理解书本上干瘪抽象的历史知识点，自然更谈不上很好地提高历史素养和培养历史分析、综合能力。历史教学贴近现代人的生活，贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣，实现历史教学的目标。
学生们和戊戌变法的发起者一样都是读书人，都热爱祖国关心国家大事，以此为切入点，提问当前的国家大事和学生能做的、所做的点滴小事；设问：一百多年前的读书人是如何面对国家大事的呢？这样学生就能感受到和所学历史内容的共鸣音，并且会产生与维新时期读书人对比的潜意识，唤醒内心的高度注意力，产生良好的学习效果。在共鸣环境中以爱国关心国家大事为线索解决本课内容就成为轻而易举的事情。
四、总结
总之，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向，发掘历史与生活的联系实现生活化教学的途径有很多，以上只是本人在历史教学实践中的一些做法和心得，我坚信只要我们勤奋钻研，认真总结，历史教育在国民教育中就会发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准》（实验）.2004版
[2]《陶行知教育思想讲稿》.汤翠英主编
关键词：历史教学 生活化
《历史课程标准》在基本理念中强调：“历史课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”但是历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，似乎使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣，难以理解书本上的干瘪抽象的历史知识点，自然更谈不上很好地提高历史素养和培养历史分析、综合能力了。
那么，如何最大限度地优化历史课堂教学，激活高中历史课堂，使学生能真正感悟历史，体验历史，让学生能够置身于浩瀚的历史海洋中体会民族智慧，激发民族情感，提高人文素养，从而使新课程改革真正落到实处呢?让我们先一起来看看西方国家中学历史教师是如何来设计课堂活动的，并体会他们先进的教学理念吧： 美国老师是这样讲美国南北战争的。老师说：“上周考试很多同学不及格，但你们不要担心，只要谁愿意给我5美元，我就可以让谁及格。”不及格的同学面露喜色。但老师摆着头说：“只有白人学生可以，黑人学生不行。”课堂哗然，黑人学生开始不满，有的找老师理论，有的用课本砸老师，有的干脆脱了臭鞋向老师抛去，还有的学生用水枪射老师。老师也拿起自制的水枪与学生们对射……课堂乱作一团。最后总算安静下来了。老师说道：“孩子们，今天的课上完了。我想你们已经明白了——南北战争为什么会打起来了——那是因为不公平。”
十多岁的孩子，对历史的理解应该是很肤浅的。而美国的孩子在上历史课的时候，就像是在内战的战场上身临其境一般，所以他们的感受是非常深刻的，一辈子都难以忘记。
如何让我们的历史课堂更具生活气息，让历史不再遥远?细细品味以上精彩的课例，我认为生活化课堂应有以下特点：
（1）创设情境，让学生在情境中理解历史和社会问题，使学生得到深刻的情感体验。活动要求学生扮演所学内容中的各种人物，将学生和学习的内容中巧妙地融合在一起，历史上的人物、事件不再是他们不可感知的空洞的冷冰冰的史实，而是跟他们的思想感情紧密相连的可以感受的真实事件、人物和情感。
（2）重视学生正确的情感态度、价值观的培养。很多活动都要求学生做出自己的价值判断，真实的表达自己的观点。学生只有敢于表达真实的观点，教师才能够了解学生的想法，培养正确的情感态度、价值观才能落到实处。
（3）将历史问题和现实问题结合起来，使学生感受到时代的变迁，培养学生的历史感。很多活动不是让学生仅仅掌握一些干巴巴的时间、地点、人物、历史背景和意义，而是让学生在当今社会的条件下反思历史问题，从而获得对现实问题的借鉴和深入思考。
（4）重视学生自主学习能力的培养。活动中要求学生自己综合、归纳、分析、辨别各种史实和史料，用角色扮演、识图、画图、写诗、写小论文、制作大事年表和文件夹等多种方式反映自己对学习内容的理解，全面、具体、实实在在地培养了学生的自主学习能力。
在生活化的课堂中，学生成为学习的主人。“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。
一、探究生活中的历史积淀，感受历史
历史的过去性特点给历史教学增加了难度，也是很多学生不喜欢学习历史的原因。其实历史正是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹，是过去的人们创造生活的印记，我们今天的生活凭依的正是历史。苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”数千年来的人类历史积淀了灿烂的世界文化。历史无时不在，无处不在。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。
二、用生活中的方式，体验历史
《历史课程标准》规定：在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。以现实生活中存在的方式为载体完成教学任务是值得尝试的一条捷径。
长征是对学生进行历史教育的好素材，如何让学生深切感受和体验这一时段的历史呢?我设计了以下步骤——第一步：让学生为旅行社进行重走长征路的旅行策划，设计旅行线路和打算重点推出的景点；第二步：为行程的开始、结束及重点景区撰写导游词；第三步：讲长征故事 、欣赏长征组诗，体会红军的长征精神；第四步：联系生活谈谈长征精神的现实意义。
三、寻找生活与历史的共鸣音，内化历史
历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，这使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣。难以理解书本上干瘪抽象的历史知识点，自然更谈不上很好地提高历史素养和培养历史分析、综合能力。历史教学贴近现代人的生活，贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣，实现历史教学的目标。
学生们和戊戌变法的发起者一样都是读书人，都热爱祖国关心国家大事，以此为切入点，提问当前的国家大事和学生能做的、所做的点滴小事；设问：一百多年前的读书人是如何面对国家大事的呢？这样学生就能感受到和所学历史内容的共鸣音，并且会产生与维新时期读书人对比的潜意识，唤醒内心的高度注意力，产生良好的学习效果。在共鸣环境中以爱国关心国家大事为线索解决本课内容就成为轻而易举的事情。
四、总结
总之，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向，发掘历史与生活的联系实现生活化教学的途径有很多，以上只是本人在历史教学实践中的一些做法和心得，我坚信只要我们勤奋钻研，认真总结，历史教育在国民教育中就会发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准》（实验）.2004版
[2]《陶行知教育思想讲稿》.汤翠英主编