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摘 要：语文教材中很多课文对培养学生健康人格有积极的影响，作为语文老师要善于运用语文教材，发挥语文教材的育人功能，善于挖掘教材中的景情美，并进行延伸拓展，在生活实践中培养学生的健康人格。
关键词：语文教学 语文教材 健康人格
如今的语文教学往往只注重知识的传授而忽视了学生健康人格的培养，新的时代则要求我们要培养出具有健康人格、有渊博知识和有创新能力的人才。只有这样的人，才能完成时代赋予的重任。正如马斯洛所说：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就，因为这些都是人格放射出来的副现象。因为对人格来说，成就是第二位。”中学生正处于青春期，其思想、情感敏感而脆弱。他们的人格具有很强的可塑性，是人格形成的关键时期。因此语文老师在教学过程中，必须善于运用语文教材来培养学生的健康人格。
一、善用语文教材的育人功能，在学习语文中培养学生的健康人格
语文教材的思想性很强，这对于培养学生的健康人格是一个得天独厚的条件，我们应充分发挥这一优势，把培养学生的健康人格贯穿于整个语文教学之中。语文教育家于漪说：“认识语文是人文学科的特点，讲究语文教学的综合效应，使学力形成和人格形成有机统一起来，努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。”只有这样，语文教学才能真正实现自身的价值。
在初中语文教材中，有很多古今中外、经久不衰的名言警句，它们不仅有着丰富的思想内容，而且往往含有一些短小精悍、意味隽永的名言警句。有些课文的思想内容，有时就是通过其中的一句话来体现的。对于这些闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧抓住，围绕课文提供的语言材料，加以重点分析和讲解。例如讲解《岳阳楼记》时，不仅要让学生领略作者对洞庭湖雄伟壮观景色的描写，同时也要让学生牢记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀。讲解小说《故乡》时，就要让学生理解和背诵课文最后一段中的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生：在未来的人生道路上，要有脚踏实地、勇于开拓、敢于实践、敢于创新、奋勇前进的精神。
语文老师授课时不要只讲授作家作品，还要给学生树立人格榜样，让他们有样可学。例如讲授《背影》一文介绍朱自清时，就要讲一讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不吃美国“救济粮”的坚强不屈的民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，很多作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们仿效的楷模。
二、善用语文教材的景情美，在审美陶冶中培养学生的健康人格
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文教材的熏陶感染作用，善于挖掘教材中的景情美。
语文教材中有许多优美的散文描绘了一幅幅美丽的图景，对培养学生的审美能力是非常适宜的。例如朱自清的《春》，文中描绘了五幅美丽的春的图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，画面中洋溢着作者对春天的赞美之情。正如王国维所说：“一切景语皆情语”，只有通过对如诗如画语言的欣赏，才能从中感受到春天的美，才能收到好的审美效果。现代美文佳作固然令人心旷神怡，而许多古诗文更是让人如痴如醉。例如 “大漠孤烟直，长河落日圆”，奇特壮美，意境雄浑，画面开阔；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，莲叶衬荷花，荷花映夏日，妙不可言。学生可以从语言的描述中受到大自然美景的熏陶，从而激发学生对祖国河山的热爱。
语文教师还要善于挖掘语文教材美文佳作中所包含的美的情感，扣击学生的心扉，激起他们感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一。例如在教学陶渊明《饮酒》一文时，可以在介绍了中国隐士文化的特点后，引导学生从文化品位的角度去解读陶渊明。 “采菊东篱下，悠然见南山”不是在劳动，而是在进行艺术实践。获得人格独立和精神自由的陶渊明全身心地投入了实践和创作中，他“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，忘怀荣辱得失，把自己对生活美、自然美的感悟和发现，以诗文的形式贡献给了世人。通过教师动情的渲染，学生的积极体验，学生才会明白“不为五斗米折腰”不仅仅是陶渊明向官场决裂的宣言，也是他全部人格精神和文化的光辉。让学生感受这些伟大人物的精神力量，产生强烈的情感共鸣，从而培养学生的健康人格。
三、善用语文教材的延伸拓展，在生活实践中培养学生的健康人格
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有密切联系生活，通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的健康人格。作为一名语文教师，要善用语文教材的延伸拓展，通过各种语文教育手段帮助学生衔接教材与生活，将学生的学校生活向家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，活化语文教学，通过对学生读书的兴趣、价值观等方面培养，最终内化为稳定的人格特质，形成持久的内在动机，来培养学生的健康人格。
例如在教学《爱莲说》时，可以在分析完“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话后，让同学们联系现实生活列举出一些当今社会官员贪污腐败的例子。同学们马上会由课本延伸拓展到社会，想到胡长清等一些贪污腐败的官员，当看到这一情境后，可接着问：“我们在座的各位同学，多年以后将有大部分同学学有所成，奔赴各个工作岗位，到那个时候，当你们处于各种不良诱惑的坏境中时，你们是否也能做到‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’呢？”一石激起千层浪，同学们个个争相发言……这样就使学生的认知与生活实践的融合在一起，让知识活化为生活，最终形成健康人格，虽日后他们的所作所为不一定如今天所说，但当他们走上社会处在不良环境时，在徘徊、犹豫中也许会想到这堂语文课，也许会有最佳的选择。
总之，在语文的教学中，语文老师要善于运用语文教材，重视对学生健康人格的培养，因为只有培养出具有健康人格的人才，才有可能成为真正的人才。
参考文献：
[1]于漪.《于漪语文教育论集》.北京人民教育出版社，1996
[2]庞学光.《培养真善美统一的完善人格》.《教育理论与实践》，1998年第4期
关键词：语文教学 语文教材 健康人格
如今的语文教学往往只注重知识的传授而忽视了学生健康人格的培养，新的时代则要求我们要培养出具有健康人格、有渊博知识和有创新能力的人才。只有这样的人，才能完成时代赋予的重任。正如马斯洛所说：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就，因为这些都是人格放射出来的副现象。因为对人格来说，成就是第二位。”中学生正处于青春期，其思想、情感敏感而脆弱。他们的人格具有很强的可塑性，是人格形成的关键时期。因此语文老师在教学过程中，必须善于运用语文教材来培养学生的健康人格。
一、善用语文教材的育人功能，在学习语文中培养学生的健康人格
语文教材的思想性很强，这对于培养学生的健康人格是一个得天独厚的条件，我们应充分发挥这一优势，把培养学生的健康人格贯穿于整个语文教学之中。语文教育家于漪说：“认识语文是人文学科的特点，讲究语文教学的综合效应，使学力形成和人格形成有机统一起来，努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。”只有这样，语文教学才能真正实现自身的价值。
在初中语文教材中，有很多古今中外、经久不衰的名言警句，它们不仅有着丰富的思想内容，而且往往含有一些短小精悍、意味隽永的名言警句。有些课文的思想内容，有时就是通过其中的一句话来体现的。对于这些闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧抓住，围绕课文提供的语言材料，加以重点分析和讲解。例如讲解《岳阳楼记》时，不仅要让学生领略作者对洞庭湖雄伟壮观景色的描写，同时也要让学生牢记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀。讲解小说《故乡》时，就要让学生理解和背诵课文最后一段中的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生：在未来的人生道路上，要有脚踏实地、勇于开拓、敢于实践、敢于创新、奋勇前进的精神。
语文老师授课时不要只讲授作家作品，还要给学生树立人格榜样，让他们有样可学。例如讲授《背影》一文介绍朱自清时，就要讲一讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不吃美国“救济粮”的坚强不屈的民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，很多作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们仿效的楷模。
二、善用语文教材的景情美，在审美陶冶中培养学生的健康人格
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文教材的熏陶感染作用，善于挖掘教材中的景情美。
语文教材中有许多优美的散文描绘了一幅幅美丽的图景，对培养学生的审美能力是非常适宜的。例如朱自清的《春》，文中描绘了五幅美丽的春的图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，画面中洋溢着作者对春天的赞美之情。正如王国维所说：“一切景语皆情语”，只有通过对如诗如画语言的欣赏，才能从中感受到春天的美，才能收到好的审美效果。现代美文佳作固然令人心旷神怡，而许多古诗文更是让人如痴如醉。例如 “大漠孤烟直，长河落日圆”，奇特壮美，意境雄浑，画面开阔；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，莲叶衬荷花，荷花映夏日，妙不可言。学生可以从语言的描述中受到大自然美景的熏陶，从而激发学生对祖国河山的热爱。
语文教师还要善于挖掘语文教材美文佳作中所包含的美的情感，扣击学生的心扉，激起他们感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一。例如在教学陶渊明《饮酒》一文时，可以在介绍了中国隐士文化的特点后，引导学生从文化品位的角度去解读陶渊明。 “采菊东篱下，悠然见南山”不是在劳动，而是在进行艺术实践。获得人格独立和精神自由的陶渊明全身心地投入了实践和创作中，他“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，忘怀荣辱得失，把自己对生活美、自然美的感悟和发现，以诗文的形式贡献给了世人。通过教师动情的渲染，学生的积极体验，学生才会明白“不为五斗米折腰”不仅仅是陶渊明向官场决裂的宣言，也是他全部人格精神和文化的光辉。让学生感受这些伟大人物的精神力量，产生强烈的情感共鸣，从而培养学生的健康人格。
三、善用语文教材的延伸拓展，在生活实践中培养学生的健康人格
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有密切联系生活，通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的健康人格。作为一名语文教师，要善用语文教材的延伸拓展，通过各种语文教育手段帮助学生衔接教材与生活，将学生的学校生活向家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，活化语文教学，通过对学生读书的兴趣、价值观等方面培养，最终内化为稳定的人格特质，形成持久的内在动机，来培养学生的健康人格。
例如在教学《爱莲说》时，可以在分析完“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话后，让同学们联系现实生活列举出一些当今社会官员贪污腐败的例子。同学们马上会由课本延伸拓展到社会，想到胡长清等一些贪污腐败的官员，当看到这一情境后，可接着问：“我们在座的各位同学，多年以后将有大部分同学学有所成，奔赴各个工作岗位，到那个时候，当你们处于各种不良诱惑的坏境中时，你们是否也能做到‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’呢？”一石激起千层浪，同学们个个争相发言……这样就使学生的认知与生活实践的融合在一起，让知识活化为生活，最终形成健康人格，虽日后他们的所作所为不一定如今天所说，但当他们走上社会处在不良环境时，在徘徊、犹豫中也许会想到这堂语文课，也许会有最佳的选择。
总之，在语文的教学中，语文老师要善于运用语文教材，重视对学生健康人格的培养，因为只有培养出具有健康人格的人才，才有可能成为真正的人才。
参考文献：
[1]于漪.《于漪语文教育论集》.北京人民教育出版社，1996
[2]庞学光.《培养真善美统一的完善人格》.《教育理论与实践》，1998年第4期