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摘要课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书雾其结果也只能是纸上谈兵。进行的基础教育课程改革实验必须立足课堂，追求有效教学，提高课堂教学的质量。
关键词语文课堂有效教学教学方法
有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。也就是说，学生有无进步或发展是判断教学有没有效益的唯一指标。
那么，如何提高语文课堂教学有效性，让学生获得最大限度的进步和发展呢?我认为可以从以下几方面着手：
一、深入学生实际，制定有效的教学目标
目标具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。因此，在制定教学目标时，我们必须依据课程标准、年段要求，认真研究学生实际，根据学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
教学目标制定的前提是读透教材，教师需要对教材有一个全面、系统地深度解读。教师首先要钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，理清教材中各个内容领域的编排线索，要将某一知识点放置于一单元，一学段甚至整个知识体系中来审视。其次，细节上应学会推敲，深入研究教材对教学活动的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。
一篇新的课文，我总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，我再把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案。
二、理清教学思路，采用有效的教学方法
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路。诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。它不能只存在于教师的头脑中、教案中，必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
朗读是语文有效教学的基本方法，有助于理解课文内容，促进语言发展，提高写作能力，积累语言文字，陶冶学生的情操。如果说朗读是经，那么字词句的训练就是纬，朗读只有与字词句的训练有机结合，才能全面实现语文教学的任务。教师可以课文的情感为主线，引导学生积极主动地通过备种方式的读进入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，完成对词句的感悟和阅读方法的学习。
提问是组织教学、启发学生思维的手段，教师应善于设计问题，促进学生思考。提问能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，促进学生思考。这样的提问和由提问引出的讨论有利于学生思维素质和思想素质的养成。
三、发挥学生作用，优化课堂的教学结构
教师教的过程中，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。教师应当启发诱导学生学习的主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。依靠教师单方面的积极，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的垒过程，从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当地讲。在教学的某个环节，恰当地讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的，这样才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。教师若面面俱到，讲得太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态，教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然。状态。教师应学会因材施教，因“班”施教，根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式，开发学生潜能，促进学生充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当地讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与语文学习，立足每一节语文课，实现有效的课堂教学。
关键词语文课堂有效教学教学方法
有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。也就是说，学生有无进步或发展是判断教学有没有效益的唯一指标。
那么，如何提高语文课堂教学有效性，让学生获得最大限度的进步和发展呢?我认为可以从以下几方面着手：
一、深入学生实际，制定有效的教学目标
目标具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。因此，在制定教学目标时，我们必须依据课程标准、年段要求，认真研究学生实际，根据学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
教学目标制定的前提是读透教材，教师需要对教材有一个全面、系统地深度解读。教师首先要钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，理清教材中各个内容领域的编排线索，要将某一知识点放置于一单元，一学段甚至整个知识体系中来审视。其次，细节上应学会推敲，深入研究教材对教学活动的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。
一篇新的课文，我总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，我再把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案。
二、理清教学思路，采用有效的教学方法
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路。诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。它不能只存在于教师的头脑中、教案中，必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
朗读是语文有效教学的基本方法，有助于理解课文内容，促进语言发展，提高写作能力，积累语言文字，陶冶学生的情操。如果说朗读是经，那么字词句的训练就是纬，朗读只有与字词句的训练有机结合，才能全面实现语文教学的任务。教师可以课文的情感为主线，引导学生积极主动地通过备种方式的读进入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，完成对词句的感悟和阅读方法的学习。
提问是组织教学、启发学生思维的手段，教师应善于设计问题，促进学生思考。提问能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，促进学生思考。这样的提问和由提问引出的讨论有利于学生思维素质和思想素质的养成。
三、发挥学生作用，优化课堂的教学结构
教师教的过程中，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。教师应当启发诱导学生学习的主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。依靠教师单方面的积极，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的垒过程，从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当地讲。在教学的某个环节，恰当地讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的，这样才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。教师若面面俱到，讲得太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态，教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然。状态。教师应学会因材施教，因“班”施教，根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式，开发学生潜能，促进学生充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当地讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与语文学习，立足每一节语文课，实现有效的课堂教学。