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一、引言
初中语文的作文教学非常重要，学生要想写出高质量、有情趣的作文，除了学生本身的素养之外，教师的正确引导不可或缺，指导得当能有效激发学生良好的写作兴趣，因而作文教学也是很重要的教学环节。可是近年来，随着课改的深入，研究者通过观察发现，在初中语文作文教学中，因为人教版教材对作文教学的要求不太明确，也不够系统，加之很多教师受功利影响，率性而为,忽视了有效作文指导的重要性和目的性，所以作文教学出现了一些问题：或指导盲目随意，缺乏目的，想到哪就让学生写到哪；或指导缺失，让学生任意天马行空去写；或指导陈旧僵化，平淡乏味，让学生机械模仿写作等等。
二、支架式写作教学模式理论依据
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
支架,最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语,用来说明在教育活动中,学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。支架式教学即“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性”。“支架”理论的核心是：一方面“通过有效的教师——学习者对话的互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务”，从而既发挥了教师的指导作用，又体现了“以学习者为中心”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式。
三、支架式写作教学模式的实践
支架式教学由以下几个环节组成 ：1.搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2. 进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。3. 独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。4. 协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。5. 效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：a自主学习能力；b对小组协作学习所作出的贡献；c是否完成对所学知识的意义建构。
下面笔者尝试以一些写作指导课例为载体，介绍一下如何在教学中具体进行实践指导。
（一）巧用“范例”，搭建框架。
范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究 步骤或最典型的成果形式。如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，作文教学中也是如此，利用文本作为范例，往往可以激活写作思路。
当北京奥运火炬在法国巴黎传递时，几名藏独分子试图从中国火炬手金晶手中抢走火炬，干扰奥运圣火的传递。坐在轮椅上的金晶面对暴行，毫不畏惧，用双手紧紧抱着火炬，同时脸上流露出骄傲的神情。虽然她被威胁、被殴打，但她手中的火炬始终没有被抢走。 2008感动中国年度人物颁奖词说，“那是光荣的一刻！她以柔弱之躯挡住残暴，她用美丽的微笑，传递力量。她让全世界读懂了奥运的神圣和中国人的骄傲。”高度赞扬了她表现了我们民族的英雄气概。
（二）创设情境， 激活思路。
由于初中学生的思维、习作技巧等仍处于开发阶段，当教师利用头脑风暴、创设的情境、小组讨论等方式打开了学生的思路，使其“文思如泉涌”时，教师进一步的导在此时就显得尤为重要了。怎么才能“导”到实处，导得到位，导得不留痕迹，将写作的训练目标在持续的兴趣中转化为学生自我的表达需要呢?在 利用相关话题创设真实的任务情境支架引导学生表达的同时，应加入自已的独特感受。
例如，根据调查发现当下学生非常喜欢周杰伦的歌，于是在一次关于《理想》的写作指导课上，笔者决定先从大家感兴趣的歌曲《蜗牛》入手，让学生进行改写。课上，一边放音乐给学生听，一边用多媒体出示歌词，学生们都在轻轻哼唱，欣赏完一遍后，笔者就在黑板上先写上“我是一只小小的蜗牛”，然后让学生接着写下去。下面是一学生写成的一段话：
我是一只小小的蜗牛……
冲破了最顶层的枝叶，我终于站在了这棵树的最高点。我的眼前便是那辽阔的蓝天，朵朵的白云在悠悠飘荡，阳光洒在了我的身上，暖洋洋的。我的全身的劲儿都已用光了，累得瘫在树上。但我觉得累得很值，因为我终于看到了我梦中那辽阔的天。
我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，让风吹干流过的泪和汗，总有一天我要属于我的天……
以上训练，旨在通过创设情境，引导学生感受蜗牛坚韧的品质，从而激发学生的写作情感，通过实践证明，创设必要的情景，真的有利于打开学生的思维。
( 三) 加强“协作”，体验成功。
作文教学中，每篇作文如果总是由教师精批细改后发给学生，那么学生很多情况下只会关注教师给的一点分数。但是，如果我们适当时候把批改权交给学生，让他们互改，往往会激发他们的创作欲望，体验别样的成功。
学生们的思维得到了最充分的发展，他们积极思考，轻声讨论，认真批改，慎重地判分，遇到有争议的地方笔者及时给与建议。
总之，运用“支架”理论进行作文教学，笔者将继续引导学生在写作方面用先搭支架的形式，按专题强化写作的规范性，并结合中考作文评分标准进行考核量化，督促激励学生提高写作兴趣，最终达到教和学的双赢。同时，笔者者将不断学习教学理论，认真研究教学对象，根据学情及时调整教学策略，多写下水作文，引导学生克服惰性，完善写作品格，力争有创意地表达，成为写作的好手。
江苏省南京市化工厂中学（210038）
初中语文的作文教学非常重要，学生要想写出高质量、有情趣的作文，除了学生本身的素养之外，教师的正确引导不可或缺，指导得当能有效激发学生良好的写作兴趣，因而作文教学也是很重要的教学环节。可是近年来，随着课改的深入，研究者通过观察发现，在初中语文作文教学中，因为人教版教材对作文教学的要求不太明确，也不够系统，加之很多教师受功利影响，率性而为,忽视了有效作文指导的重要性和目的性，所以作文教学出现了一些问题：或指导盲目随意，缺乏目的，想到哪就让学生写到哪；或指导缺失，让学生任意天马行空去写；或指导陈旧僵化，平淡乏味，让学生机械模仿写作等等。
二、支架式写作教学模式理论依据
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
支架,最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语,用来说明在教育活动中,学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。支架式教学即“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性”。“支架”理论的核心是：一方面“通过有效的教师——学习者对话的互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务”，从而既发挥了教师的指导作用，又体现了“以学习者为中心”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式。
三、支架式写作教学模式的实践
支架式教学由以下几个环节组成 ：1.搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2. 进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。3. 独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。4. 协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。5. 效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：a自主学习能力；b对小组协作学习所作出的贡献；c是否完成对所学知识的意义建构。
下面笔者尝试以一些写作指导课例为载体，介绍一下如何在教学中具体进行实践指导。
（一）巧用“范例”，搭建框架。
范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究 步骤或最典型的成果形式。如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，作文教学中也是如此，利用文本作为范例，往往可以激活写作思路。
当北京奥运火炬在法国巴黎传递时，几名藏独分子试图从中国火炬手金晶手中抢走火炬，干扰奥运圣火的传递。坐在轮椅上的金晶面对暴行，毫不畏惧，用双手紧紧抱着火炬，同时脸上流露出骄傲的神情。虽然她被威胁、被殴打，但她手中的火炬始终没有被抢走。 2008感动中国年度人物颁奖词说，“那是光荣的一刻！她以柔弱之躯挡住残暴，她用美丽的微笑，传递力量。她让全世界读懂了奥运的神圣和中国人的骄傲。”高度赞扬了她表现了我们民族的英雄气概。
（二）创设情境， 激活思路。
由于初中学生的思维、习作技巧等仍处于开发阶段，当教师利用头脑风暴、创设的情境、小组讨论等方式打开了学生的思路，使其“文思如泉涌”时，教师进一步的导在此时就显得尤为重要了。怎么才能“导”到实处，导得到位，导得不留痕迹，将写作的训练目标在持续的兴趣中转化为学生自我的表达需要呢?在 利用相关话题创设真实的任务情境支架引导学生表达的同时，应加入自已的独特感受。
例如，根据调查发现当下学生非常喜欢周杰伦的歌，于是在一次关于《理想》的写作指导课上，笔者决定先从大家感兴趣的歌曲《蜗牛》入手，让学生进行改写。课上，一边放音乐给学生听，一边用多媒体出示歌词，学生们都在轻轻哼唱，欣赏完一遍后，笔者就在黑板上先写上“我是一只小小的蜗牛”，然后让学生接着写下去。下面是一学生写成的一段话：
我是一只小小的蜗牛……
冲破了最顶层的枝叶，我终于站在了这棵树的最高点。我的眼前便是那辽阔的蓝天，朵朵的白云在悠悠飘荡，阳光洒在了我的身上，暖洋洋的。我的全身的劲儿都已用光了，累得瘫在树上。但我觉得累得很值，因为我终于看到了我梦中那辽阔的天。
我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，让风吹干流过的泪和汗，总有一天我要属于我的天……
以上训练，旨在通过创设情境，引导学生感受蜗牛坚韧的品质，从而激发学生的写作情感，通过实践证明，创设必要的情景，真的有利于打开学生的思维。
( 三) 加强“协作”，体验成功。
作文教学中，每篇作文如果总是由教师精批细改后发给学生，那么学生很多情况下只会关注教师给的一点分数。但是，如果我们适当时候把批改权交给学生，让他们互改，往往会激发他们的创作欲望，体验别样的成功。
学生们的思维得到了最充分的发展，他们积极思考，轻声讨论，认真批改，慎重地判分，遇到有争议的地方笔者及时给与建议。
总之，运用“支架”理论进行作文教学，笔者将继续引导学生在写作方面用先搭支架的形式，按专题强化写作的规范性，并结合中考作文评分标准进行考核量化，督促激励学生提高写作兴趣，最终达到教和学的双赢。同时，笔者者将不断学习教学理论，认真研究教学对象，根据学情及时调整教学策略，多写下水作文，引导学生克服惰性，完善写作品格，力争有创意地表达，成为写作的好手。
江苏省南京市化工厂中学（210038）