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摘要：当前，我国教育事业获得较大发展空间，取得较好的效果。学校在关注学生教育知识基础上，更加重视学生人格素养的培育教育工作。在此背景下，高校积极利用其它学科对学生进行人格培育教育教学工作。本文以美术教育为例，研究美术教育对学前专业学生人格素养培育的作用，并提出相关培育策略，以期为高校学前教育专业学生人格培养工作提供理论参考。
关键词：美术教育;学前专业;人格素养;提升途径
1 绪论
近几年，高校为将素质教育工作落实到实处，十分重视学生思想教育与道德培养。所以，教育部门根据教学需求，结合美术教育具有的专业知识、美学体验能力，以及审美角度等特点，将其应用在学生人格素养培育工作中。基于此，很多高校为提升学前教育专业学生教学质量，以及学生人格素养，将美术教育应用到学生人格素养培养过程中。在美术教学过程中，很多高校注重思想与专业教学相结合，在学生获得理论知识的基础上，进一步为培养学生良好的人格素养，提供了思想基础。所以在新形势下，研究美术教育对学前教育专业学生人格素养培养的升级途径，具有重要现实意义。
2 美术教育对学前教育专业学生人格的影响
2.1 有利于提高学生爱国主义情怀
美术教育对学前教育专业学生人格影响，主要是指美术素养对学生影响。具体而言，美术素养主要是指一个学生所具有的美术感知，以及美术想象力与创造能力。通俗上讲美术素养就是指一个学生在具有的美术欣赏能力，以及对外表现出了美术综合能力。所以在一定程度上美术素养也会对学生人格具有影响。一方面，从古至今优秀的美术作品中，均会对爱国与典型的道德情怀具有一定反应。其中，著名画家徐悲鸿作品《奔马》、《田横五百士》中都有浓烈的爱国主义情怀。《田横五百士》中表达气壮山海的宣言，突出作者对祖国的热爱。《奔马》中将马作为意向，在表达对祖国强烈热爱的同时，也表达了中华民族对自由与解放强烈追求的愿望，这一作品传递思想极其容易引发学生的爱国情怀。所以学前专业学生在接受美术教育时，会在一定程度上接受到爱国教育，培养良好的道德情怀，为学生树立正确人生观与价值观奠定良好思想基础，最终成为对社会有用之才。
2.2 提升学生思想情操
通常情况下，艺术会在一定程度上反映现实生活，所以学生接受美术教育时，也会了解到社会真实情况。其中，美术作品会反应社会生活，是蕴含作者的思想感情。其实，人类在创造美术作品时，会把情感因素用形象生动的美术作品反应出来。所以，当学前专业学生接受到美术教育时，在欣赏美术作品同时，也可以进入到作者的思想世界，继而丰富自己的情感，帮助自己树立正确的思想。但是在此过程中，需要注意学生在接受美术教育时，要不断提升自己对美术作品的品鉴能力，这样才能发挥美术教育在学前教育专业人格素养提升的作用。例如，学生在欣赏油画《父亲》时，就需要具有极高的欣赏能力，才能实现美术教育对学前专业学生人格教育。在实际教学过程中，老师作用不可忽视。老师不仅仅要向学生传递基本的美术知识，同时也要结合美术作品所处的时代背景，向学生讲述美术作品中所蕴含的情感因素，让学生结合时代背景，以及当前社会中国经济发展形势，丰富自己的精神世界，提升思想情操，进步完善自身思想体系，塑造积极向上的品质。
3 美术教育对学前专业学生人格素养的培养途径
3.1 改变传统教学方法
随着教育变革不断加深，传统美术教育方法，已经无法满足当前学生对教学的需求。更为严重的是，传统教育方式会在一定程度上遏制学前专业学生创造能力，影响高校教学质量的提升。因此，为了改善目前形式，高校在进行美术教育时，任课教师应改变教学思维，摒弃传统的教师模式，注重对学生美术知识的培养，以期提升学会生的审美能力。在带领学会生参观美术作品时，要主动利用多媒体进行教学，放映一些与美术作品相关的电影与图片，让学生了解美术作品创造的源泉与方法。其中，针对民间美术教育更应该注重多媒体教学的应用。通过多媒体教学方式，让学生更好了解民间美术技术精髓所在，增加对祖国传统艺术的认识，继而培养学生的热爱情怀，为塑造健全人格提供思想基础。
3.2 培养学生审美观
在传统教学过程中，学前教育专业学生主体地位被忽视，创造性被压制。因此，在进行美术教育时，应充分重视学前教育专业学生主体地位，发挥学生积极能动性。在此过程中，要重视学生审美能力的培养工作，帮助学生建立联想思维，注重自身情感与外界事物之间的关系。更为重要的是学前教育专业学生毕业后主要面向的幼儿，所以高校相关教师应该根据这一现状，在对学生进行审美能力培养时，根据幼儿的审美能力与眼光，强化学生的审美能力。这样做的主要目的是帮助学生提升综合能力，促进学生长远发展，为改善学生的人格素养提供良好的身体基础。
3.3 不断优化教学课堂体系
为了发挥美术教育在学前专业学生人格素养中的作用，相关教师应在现有教学模式基础上，不断优化学会课堂体系，注重学生实践能力的培养。具体而言，教师应该指导学生通过反复练习，与总结反思的方式，不断提高对美术作品的领悟能力，进而启发学生进行思考，充分体会美学在生活中应用，做到学以致用。更为重要时，教师进行教学时，应该通过实践与理论相结合的方式，加深学生对美术作品的领悟能力，引导学生在树立人生观时，融入美术作品中积极向上的思想。
参考文献：
[1]樊钰辉.学前教育专业学生美术素养的培养研究[J].美术教育研究，2016（9）：129130.
[2]段浩然.学前教育专业学生的美术特色培养初探[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（02）：115116.
[3]邵珠春.基于横贯能力的美术教育研究——以高校学前教育专业为例[J].教育与教学研究，2017（31）：81.
[4]劉妍.对学前教育专业美术技能培养的研究[J].青年文学家，2012（13）：7879.
作者简介：朱艺（1983），女，浙江金华人，本科，浙江商贸学校讲师，研究方向：美术学，学前专业美术教育。
关键词：美术教育;学前专业;人格素养;提升途径
1 绪论
近几年，高校为将素质教育工作落实到实处，十分重视学生思想教育与道德培养。所以，教育部门根据教学需求，结合美术教育具有的专业知识、美学体验能力，以及审美角度等特点，将其应用在学生人格素养培育工作中。基于此，很多高校为提升学前教育专业学生教学质量，以及学生人格素养，将美术教育应用到学生人格素养培养过程中。在美术教学过程中，很多高校注重思想与专业教学相结合，在学生获得理论知识的基础上，进一步为培养学生良好的人格素养，提供了思想基础。所以在新形势下，研究美术教育对学前教育专业学生人格素养培养的升级途径，具有重要现实意义。
2 美术教育对学前教育专业学生人格的影响
2.1 有利于提高学生爱国主义情怀
美术教育对学前教育专业学生人格影响，主要是指美术素养对学生影响。具体而言，美术素养主要是指一个学生所具有的美术感知，以及美术想象力与创造能力。通俗上讲美术素养就是指一个学生在具有的美术欣赏能力，以及对外表现出了美术综合能力。所以在一定程度上美术素养也会对学生人格具有影响。一方面，从古至今优秀的美术作品中，均会对爱国与典型的道德情怀具有一定反应。其中，著名画家徐悲鸿作品《奔马》、《田横五百士》中都有浓烈的爱国主义情怀。《田横五百士》中表达气壮山海的宣言，突出作者对祖国的热爱。《奔马》中将马作为意向，在表达对祖国强烈热爱的同时，也表达了中华民族对自由与解放强烈追求的愿望，这一作品传递思想极其容易引发学生的爱国情怀。所以学前专业学生在接受美术教育时，会在一定程度上接受到爱国教育，培养良好的道德情怀，为学生树立正确人生观与价值观奠定良好思想基础，最终成为对社会有用之才。
2.2 提升学生思想情操
通常情况下，艺术会在一定程度上反映现实生活，所以学生接受美术教育时，也会了解到社会真实情况。其中，美术作品会反应社会生活，是蕴含作者的思想感情。其实，人类在创造美术作品时，会把情感因素用形象生动的美术作品反应出来。所以，当学前专业学生接受到美术教育时，在欣赏美术作品同时，也可以进入到作者的思想世界，继而丰富自己的情感，帮助自己树立正确的思想。但是在此过程中，需要注意学生在接受美术教育时，要不断提升自己对美术作品的品鉴能力，这样才能发挥美术教育在学前教育专业人格素养提升的作用。例如，学生在欣赏油画《父亲》时，就需要具有极高的欣赏能力，才能实现美术教育对学前专业学生人格教育。在实际教学过程中，老师作用不可忽视。老师不仅仅要向学生传递基本的美术知识，同时也要结合美术作品所处的时代背景，向学生讲述美术作品中所蕴含的情感因素，让学生结合时代背景，以及当前社会中国经济发展形势，丰富自己的精神世界，提升思想情操，进步完善自身思想体系，塑造积极向上的品质。
3 美术教育对学前专业学生人格素养的培养途径
3.1 改变传统教学方法
随着教育变革不断加深，传统美术教育方法，已经无法满足当前学生对教学的需求。更为严重的是，传统教育方式会在一定程度上遏制学前专业学生创造能力，影响高校教学质量的提升。因此，为了改善目前形式，高校在进行美术教育时，任课教师应改变教学思维，摒弃传统的教师模式，注重对学生美术知识的培养，以期提升学会生的审美能力。在带领学会生参观美术作品时，要主动利用多媒体进行教学，放映一些与美术作品相关的电影与图片，让学生了解美术作品创造的源泉与方法。其中，针对民间美术教育更应该注重多媒体教学的应用。通过多媒体教学方式，让学生更好了解民间美术技术精髓所在，增加对祖国传统艺术的认识，继而培养学生的热爱情怀，为塑造健全人格提供思想基础。
3.2 培养学生审美观
在传统教学过程中，学前教育专业学生主体地位被忽视，创造性被压制。因此，在进行美术教育时，应充分重视学前教育专业学生主体地位，发挥学生积极能动性。在此过程中，要重视学生审美能力的培养工作，帮助学生建立联想思维，注重自身情感与外界事物之间的关系。更为重要的是学前教育专业学生毕业后主要面向的幼儿，所以高校相关教师应该根据这一现状，在对学生进行审美能力培养时，根据幼儿的审美能力与眼光，强化学生的审美能力。这样做的主要目的是帮助学生提升综合能力，促进学生长远发展，为改善学生的人格素养提供良好的身体基础。
3.3 不断优化教学课堂体系
为了发挥美术教育在学前专业学生人格素养中的作用，相关教师应在现有教学模式基础上，不断优化学会课堂体系，注重学生实践能力的培养。具体而言，教师应该指导学生通过反复练习，与总结反思的方式，不断提高对美术作品的领悟能力，进而启发学生进行思考，充分体会美学在生活中应用，做到学以致用。更为重要时，教师进行教学时，应该通过实践与理论相结合的方式，加深学生对美术作品的领悟能力，引导学生在树立人生观时，融入美术作品中积极向上的思想。
参考文献：
[1]樊钰辉.学前教育专业学生美术素养的培养研究[J].美术教育研究，2016（9）：129130.
[2]段浩然.学前教育专业学生的美术特色培养初探[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（02）：115116.
[3]邵珠春.基于横贯能力的美术教育研究——以高校学前教育专业为例[J].教育与教学研究，2017（31）：81.
[4]劉妍.对学前教育专业美术技能培养的研究[J].青年文学家，2012（13）：7879.
作者简介：朱艺（1983），女，浙江金华人，本科，浙江商贸学校讲师，研究方向：美术学，学前专业美术教育。