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摘 要： 在生物实验教学过程中，教师应以学生为本，积极与学生合作，教师要改变传统的教学原则，整合教学资源，培养学生的探究能力和学习能力，不仅可以带动学生对生物课程的学习热情，同时激发学生的创新意识，为培养学生自主学习能力和探究能力打下良好基础。
关键词： 初中生物；实验教学；探究能力
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0136-01
前言
初中生物作为基础教学的一部分，其性质是研究生命的现象、本质、规律和应用的学科，与医疗、农业、环境等息息相关。而生物中的实验性教学，可以有效激发学生对生物的学习兴趣，可见，实验对学生的学习发挥着至关重要的作用。教学实践证明，只有在探究理念下的指导进行生物实验教学，其创造性和探究性才能被充分挖掘，也能最大限度的培养学生综合能力的提升，包括动手能力、思维能力等，同时养成重视实践、勇于探索精神。
2初中生物教学现状
在初中生物教学过程中，生物教学往往处于一种两难的阶段，学校对其并不重视，使得学生对生物课程也出现了差别性对待。而教师在教学過程中多数是以讲为主，并认为生物课程不是主科，并对探究理念在生物课程教学中缺乏实质性研究。目前，多数初中教师对探究理念的概念并不明确，仅是通过书本知识进行问题剖析，这种教学方法具有一定的局限性，也使得学生无法认识到实践操作的重要性。虽然现阶段探究性实验教学已经在各个院校进行普及，但就现有的教学背景可以看出，教学中实验内容与设计并没有得到细节性的优化，同时也没有将探究理念下的实验教学进行全面贯彻，依然处于灌输式教学方法中，不利于生物教学效率的提升。
3初中生物实验教学中学生探究能力的培养措施
3.1引导学生实践的能力，从而提高学生的动手能力。
要进行实验探究，必须手脑并用，既要让学生会做实验，还要让学生具备思考实验该如何进行、怎么改善、怎么实现的能力，将自己所学理论和实践相结合，这就需要教师在实验前、实验中、实验后全程参与，告知学生实验步骤或者实验中需要注意的事项，剩下的探究工作就交给学生自己来做。例如，初中生物课本有一节是关于植物对空气湿度影响的内容，这个实验在进行时，教师要引导学生明白在这一组对比性实验中，变量是什么，不变的是什么，要通过何种办法来证明空气湿度在具体的哪种情况下发生了变化，这个变化需要植物具备什么样的条件等，实验结束后，教师要求学生及时填写实验报告，总结实验中出现的问题和学到的知识，从而提升学生的学习兴趣。
3.2学生探究能力的培养。
初中生有着强烈的好奇心，特别是生物实验与我们的生活息息相关，这让学生能够比较容易地融入到学习中去。教师如果想要让学生主动发现问题，在进行实验时就要让学生提出质疑。学生只有产生了问题，才能够主动地进行探究。例如，教师可以准备好器具：玻璃瓶、箔、金属线、水和一片面包。教师首先把面包片挂在金属线上，然后放进玻璃瓶，最后放入一些水。面包受潮后，教师将瓶子口用箔盖好，让瓶子外面保持湿润。这样，霉菌将会在面包片上长出来。教师将生长出的霉菌放在显微镜下，让学生观察其外形。真菌孢子存在于空气之中，它们掉在面包片上，当条件成熟时，就会生长为霉菌。这些与我们生活相关的问题，可以让学生更好地进行生活实验探究，让学生在实验中感受实验带来的乐趣。
3.3对学生探究思维能力予以重视。
学生提出问题之后会主动进行探究学习，在这个过程中教师需要对学生思维能力进行培养，让学生可以在探究中掌握创新能力。学生在进行实验探究时需要学会不断调整自己的实验方案，选择适合最佳的方案进行实验。教师要多多关注学生在实验探究过程中的各种新思路，让学生可以更好地掌握生物知识。例如，在进行“藻类植物”的教学活动中，教师要先让学生们探究水绵的结构，再设计一个藻类的池塘，在显微镜下观察藻类植物。设计是一个最关键的步骤，学生会对此产生不一样的想法，有的学生可能会选择玻璃瓶放入水，再把水草放进去，在阳光的照耀下观察水的颜色。还可以充分利用现有的教材辅助工具，利用当今这个方便快捷的时代特征，找一些相关的数据、视频、图片，或者专家实验解说等，让学生明白其具体的实验细节即可，从让学生的课堂变得丰富多彩，激发学生的学习热情和学习积极性，从而牢牢地掌握知识，这会对他们今后的学习有帮助。在这个过程中，教师需要帮助学生完善实验的步骤，激发学生对生物实验探究产生兴趣以加强学生的探究能力。
3.4进行开放性实验，培养学生的探究能力。
生物实验的研究对象应该是广阔的大自然，自然界中各种各样的小动物、植物、山坡、河流都可以成为他们实验的对象，因此教师在进行生物实验时，可以开展开放性的实验活动，进而培养学生的探究能力。举例而言，在进行《观察鲫鱼的形态、结构》的教学时，教师可以带一条鲫鱼到课堂上让学生观察，同时也可以引导学生回家的时候跟随父母去菜市场，去观察市场上鲫鱼的形态、特点，这种实验的形式更具有开放性，学生是通过日常生活的观察来得到知识。开放性实验的形式能够在一点一滴中培养学生的探究能力，从而提升教学的效率。
3.5要有效进行一些课后实验。
有些实验可以放到课后去做，这样既能锻炼学生的自主探究能力和动手实践能力，也能节省课堂上的时间，同时也间接地延长了学生学习生物的时间，有利于课后知识的巩固复习，激发学习生物的兴趣。在学完《发生在肺内的气体交换》之后，笔者引导学生课后模仿做一个课本中的模型。在后来的课堂教学中，这些学生的模型得以演示，并且每组还拿到了一个上届学生做的模型。这样既帮助了学生掌握知识，也培养了学生的动手能力，也为下届学生上课准备了模型，一举多得。
结束语
教师要对学生的实验探究能力加以注重和培养，在设计实验时要根据学生的学习水平进行设计；在实验操作时要多鼓励学生进行创新实验探究，采取不同的材料或者方法进行实验探究。
参考文献
[1] 张华云.初中生物教学的几点思考[J].读与写杂志，2017（1）.
[2] 暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2016（2）.
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关键词： 初中生物；实验教学；探究能力
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0136-01
前言
初中生物作为基础教学的一部分，其性质是研究生命的现象、本质、规律和应用的学科，与医疗、农业、环境等息息相关。而生物中的实验性教学，可以有效激发学生对生物的学习兴趣，可见，实验对学生的学习发挥着至关重要的作用。教学实践证明，只有在探究理念下的指导进行生物实验教学，其创造性和探究性才能被充分挖掘，也能最大限度的培养学生综合能力的提升，包括动手能力、思维能力等，同时养成重视实践、勇于探索精神。
2初中生物教学现状
在初中生物教学过程中，生物教学往往处于一种两难的阶段，学校对其并不重视，使得学生对生物课程也出现了差别性对待。而教师在教学過程中多数是以讲为主，并认为生物课程不是主科，并对探究理念在生物课程教学中缺乏实质性研究。目前，多数初中教师对探究理念的概念并不明确，仅是通过书本知识进行问题剖析，这种教学方法具有一定的局限性，也使得学生无法认识到实践操作的重要性。虽然现阶段探究性实验教学已经在各个院校进行普及，但就现有的教学背景可以看出，教学中实验内容与设计并没有得到细节性的优化，同时也没有将探究理念下的实验教学进行全面贯彻，依然处于灌输式教学方法中，不利于生物教学效率的提升。
3初中生物实验教学中学生探究能力的培养措施
3.1引导学生实践的能力，从而提高学生的动手能力。
要进行实验探究，必须手脑并用，既要让学生会做实验，还要让学生具备思考实验该如何进行、怎么改善、怎么实现的能力，将自己所学理论和实践相结合，这就需要教师在实验前、实验中、实验后全程参与，告知学生实验步骤或者实验中需要注意的事项，剩下的探究工作就交给学生自己来做。例如，初中生物课本有一节是关于植物对空气湿度影响的内容，这个实验在进行时，教师要引导学生明白在这一组对比性实验中，变量是什么，不变的是什么，要通过何种办法来证明空气湿度在具体的哪种情况下发生了变化，这个变化需要植物具备什么样的条件等，实验结束后，教师要求学生及时填写实验报告，总结实验中出现的问题和学到的知识，从而提升学生的学习兴趣。
3.2学生探究能力的培养。
初中生有着强烈的好奇心，特别是生物实验与我们的生活息息相关，这让学生能够比较容易地融入到学习中去。教师如果想要让学生主动发现问题，在进行实验时就要让学生提出质疑。学生只有产生了问题，才能够主动地进行探究。例如，教师可以准备好器具：玻璃瓶、箔、金属线、水和一片面包。教师首先把面包片挂在金属线上，然后放进玻璃瓶，最后放入一些水。面包受潮后，教师将瓶子口用箔盖好，让瓶子外面保持湿润。这样，霉菌将会在面包片上长出来。教师将生长出的霉菌放在显微镜下，让学生观察其外形。真菌孢子存在于空气之中，它们掉在面包片上，当条件成熟时，就会生长为霉菌。这些与我们生活相关的问题，可以让学生更好地进行生活实验探究，让学生在实验中感受实验带来的乐趣。
3.3对学生探究思维能力予以重视。
学生提出问题之后会主动进行探究学习，在这个过程中教师需要对学生思维能力进行培养，让学生可以在探究中掌握创新能力。学生在进行实验探究时需要学会不断调整自己的实验方案，选择适合最佳的方案进行实验。教师要多多关注学生在实验探究过程中的各种新思路，让学生可以更好地掌握生物知识。例如，在进行“藻类植物”的教学活动中，教师要先让学生们探究水绵的结构，再设计一个藻类的池塘，在显微镜下观察藻类植物。设计是一个最关键的步骤，学生会对此产生不一样的想法，有的学生可能会选择玻璃瓶放入水，再把水草放进去，在阳光的照耀下观察水的颜色。还可以充分利用现有的教材辅助工具，利用当今这个方便快捷的时代特征，找一些相关的数据、视频、图片，或者专家实验解说等，让学生明白其具体的实验细节即可，从让学生的课堂变得丰富多彩，激发学生的学习热情和学习积极性，从而牢牢地掌握知识，这会对他们今后的学习有帮助。在这个过程中，教师需要帮助学生完善实验的步骤，激发学生对生物实验探究产生兴趣以加强学生的探究能力。
3.4进行开放性实验，培养学生的探究能力。
生物实验的研究对象应该是广阔的大自然，自然界中各种各样的小动物、植物、山坡、河流都可以成为他们实验的对象，因此教师在进行生物实验时，可以开展开放性的实验活动，进而培养学生的探究能力。举例而言，在进行《观察鲫鱼的形态、结构》的教学时，教师可以带一条鲫鱼到课堂上让学生观察，同时也可以引导学生回家的时候跟随父母去菜市场，去观察市场上鲫鱼的形态、特点，这种实验的形式更具有开放性，学生是通过日常生活的观察来得到知识。开放性实验的形式能够在一点一滴中培养学生的探究能力，从而提升教学的效率。
3.5要有效进行一些课后实验。
有些实验可以放到课后去做，这样既能锻炼学生的自主探究能力和动手实践能力，也能节省课堂上的时间，同时也间接地延长了学生学习生物的时间，有利于课后知识的巩固复习，激发学习生物的兴趣。在学完《发生在肺内的气体交换》之后，笔者引导学生课后模仿做一个课本中的模型。在后来的课堂教学中，这些学生的模型得以演示，并且每组还拿到了一个上届学生做的模型。这样既帮助了学生掌握知识，也培养了学生的动手能力，也为下届学生上课准备了模型，一举多得。
结束语
教师要对学生的实验探究能力加以注重和培养，在设计实验时要根据学生的学习水平进行设计；在实验操作时要多鼓励学生进行创新实验探究，采取不同的材料或者方法进行实验探究。
参考文献
[1] 张华云.初中生物教学的几点思考[J].读与写杂志，2017（1）.
[2] 暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2016（2）.
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