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摘 要： 小组合作学习是数学新课程标准提出的重要学习，也是数学教学中的必要手段，其越来越受到人们关注。当今社会各个阶级、各个领域，对合作需求越来越高，合作意识、竞争意识、合作能力和合作策略的增强，使之成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和运用。
关键词： 小学数学；合作学习；小组
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0127-01
一、在学习新内容中尝试让学生小组合作学习
学生在数学学习中不断的掌握新的知识，但是有的知识光靠老师讲，学生不停的练，往往耗费了大量的精力，但是效果不是很好，在教学中老师不能做思维的禁锢者，而是要努力的发散学生的思维。有句话说的好：授人以鱼不如授人以渔。有选择性的采取小组合作学习的形式，让学生把知识转化为自己的。
在上三年级下册《年月日》时，我事先就要就把学生分成小组，每组都了一些学具，里面装了2011年年历和2012年年历，以及一张统计表。要求学生仔细观察2011年年历，小组交流说一他们的发现，在接下来的交流中，每组我都派了一个代表汇报了他们小组讨论的结论。通过动手实践与思考，学生很容易就发现了年历里面隐藏的知识，一年里有12个月。1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31。4月、6月、9月、11月有30天. 2月有28天。学生在整个过程中，不仅提高了动手操作的能力，同时也在自主欢乐的合作氛围中探索到了知识的规律。
在学习新内容中合理的运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，主动去学习，改变了以往的老师一味教，孩子一味的学习模式。放手让学生自己去探索，自己去发现，这样学生才能主动的参与到学习中来。
二、在教学难点时采用小组合作
对于在教学难点的时候，一般都是很多老师都是采用直接教孩子解法，这样孩子们能很快的明白，但是有的孩子再做类似的题目时候，还是会出现困难，甚至不会做的情况。这就是因为学生没有经历过知识的探究过程，对解法没有一个很深刻的记忆。而让学生亲身经历解决过程，能有效地促进学生对知识的理解和记忆。
在我教学过程中，我记忆最深刻的就是在教有余数的除法时，学生不理解为什么余数一定要比除数小，在做有余数的除法中，往往会出现错误。后面我创设了一个这样的情景：老师买来了一些糖果，想分给同学们。每个人2颗，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？老师想考考同学们，如果要你们分，你会吗？看看你有什么发现？（然后我让4人为一组，每个小组分发一些糖果，但是糖果数量均不相同）学生的积极性一下就被提高了。马上进入了状态，兴致勃勃的按照要求分起了糖果，4人中一个同学分糖果。接全班同学一起讨论分配的结果，在汇报结果的过程中，有的学生就发现了：从分配的结果看，可以有几种情况：正好分完，还剩余1颗，剩余2颗。我提问：会不会出现剩余3颗或者3颗以上的情况？马上就有同学反驳了：“不可能的，够3颗又可以分一次了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配。研究分得的结果，于是自然的就明白了“余数一定要比除数小”的道理。
三、在探究多种答案时组织小组合作
每个学生身上都潜藏着无限的智慧。在教学中，我尽量做到能放手就放手讓学生自己动手去做，给学生展示自己的机会。由于学生个体认知的差异性，有些问题往往一个人很难回答全面，这时候如果采用小组合作形式，让小组交流讨论，能促进快速的解题。比如我在教学《分数和小数互化》时，我先请同学们思考这个问题，想想有几种解决的方法？学生先独立计算，同学给出了两种不同的方式来表示计算结果，一种是分数，一种是小数，大家想一想，能否把小数直接写成分数？在学生独立思考的基础上，组织学生小组合作学习，在小组学习中，每个人都发表了自己的见解，还有同学从其他同学那里得到了启发，因而找了解法，第一种：把分子和分母同时乘以相同的数转化成分母为10，100，1000……的分数，再化成小数。利用分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数。
学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与学习的欲望，学会了全面思考问题，拓宽了解题思路，使他们尝到了小组合作的快乐。
四、在整理归纳知识时组织小组合作
对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。
在学习完了长方形和正方形的面积后，回顾这单元的知识，通过这一单元你学会了什么？收获了什么？做题时哪些方面是需要大家注意的？这些问题的提出，可以帮助学生回忆 ：正方形和长方形面积的意义、面积单位的作用、单位换算、面积单位的进率、单位统一、面积大小的比较、周长和面积的区别、组合图形的计算等等，让学生通过小组合作，把这些知识关联在一起，把各个知识点整理成一张有关联的结构图。
在知识的整理过程中，每个学生在小组内敢想，敢做，敢说，与同学们一起交流，一起研讨，这样既使学生构建了新的知识结构，又掌握了一定的学习方法。
总之，小组合作学习是培养学生创新意识和实践能力的重要的学习方式，也是促进学生学会学习，主动学习，学会交往的重要方式。需要我们不断探索，不断努力，使这种方法更加科学，更加有效，更加实用。在小学数学教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把我合作学习的契机，给学生提供参与的机会，培养学生合作交流的能力，从而使学生成为真正的学习的主人。
参考文献
[1] 陶柳荣 《小学数学小组合作学习浅析》 《教育科学：全文版》
[2] 夏余 《初中数学小组合作学习初探》《新课程（中）》
[3] 严应莲 《小学数学小组合作学习的教学策略》 《小作家选刊》
[4] 张金良《数学课堂上的小组合作学习》 《中学课程辅导：教学研究》
[5] 刘莹《小组合作学习在小学数学中的运用浅谈》 数学学习与研究
[6] 曾琦 《合作学习研究的反思与展望》 《教育理论与实践》
[7] 韦良锦 《如何有效地开展小组合作学习》 《小学数学教育》
[8] 李淑媛《论合作学习的基本理念》 《教育研究》 .
[9] 王坦 《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社
[10] 余万军 《精心组织，注重实效—小学数学教学中小组合作学习探究》 考试周刊
关键词： 小学数学；合作学习；小组
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0127-01
一、在学习新内容中尝试让学生小组合作学习
学生在数学学习中不断的掌握新的知识，但是有的知识光靠老师讲，学生不停的练，往往耗费了大量的精力，但是效果不是很好，在教学中老师不能做思维的禁锢者，而是要努力的发散学生的思维。有句话说的好：授人以鱼不如授人以渔。有选择性的采取小组合作学习的形式，让学生把知识转化为自己的。
在上三年级下册《年月日》时，我事先就要就把学生分成小组，每组都了一些学具，里面装了2011年年历和2012年年历，以及一张统计表。要求学生仔细观察2011年年历，小组交流说一他们的发现，在接下来的交流中，每组我都派了一个代表汇报了他们小组讨论的结论。通过动手实践与思考，学生很容易就发现了年历里面隐藏的知识，一年里有12个月。1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31。4月、6月、9月、11月有30天. 2月有28天。学生在整个过程中，不仅提高了动手操作的能力，同时也在自主欢乐的合作氛围中探索到了知识的规律。
在学习新内容中合理的运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，主动去学习，改变了以往的老师一味教，孩子一味的学习模式。放手让学生自己去探索，自己去发现，这样学生才能主动的参与到学习中来。
二、在教学难点时采用小组合作
对于在教学难点的时候，一般都是很多老师都是采用直接教孩子解法，这样孩子们能很快的明白，但是有的孩子再做类似的题目时候，还是会出现困难，甚至不会做的情况。这就是因为学生没有经历过知识的探究过程，对解法没有一个很深刻的记忆。而让学生亲身经历解决过程，能有效地促进学生对知识的理解和记忆。
在我教学过程中，我记忆最深刻的就是在教有余数的除法时，学生不理解为什么余数一定要比除数小，在做有余数的除法中，往往会出现错误。后面我创设了一个这样的情景：老师买来了一些糖果，想分给同学们。每个人2颗，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？老师想考考同学们，如果要你们分，你会吗？看看你有什么发现？（然后我让4人为一组，每个小组分发一些糖果，但是糖果数量均不相同）学生的积极性一下就被提高了。马上进入了状态，兴致勃勃的按照要求分起了糖果，4人中一个同学分糖果。接全班同学一起讨论分配的结果，在汇报结果的过程中，有的学生就发现了：从分配的结果看，可以有几种情况：正好分完，还剩余1颗，剩余2颗。我提问：会不会出现剩余3颗或者3颗以上的情况？马上就有同学反驳了：“不可能的，够3颗又可以分一次了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配。研究分得的结果，于是自然的就明白了“余数一定要比除数小”的道理。
三、在探究多种答案时组织小组合作
每个学生身上都潜藏着无限的智慧。在教学中，我尽量做到能放手就放手讓学生自己动手去做，给学生展示自己的机会。由于学生个体认知的差异性，有些问题往往一个人很难回答全面，这时候如果采用小组合作形式，让小组交流讨论，能促进快速的解题。比如我在教学《分数和小数互化》时，我先请同学们思考这个问题，想想有几种解决的方法？学生先独立计算，同学给出了两种不同的方式来表示计算结果，一种是分数，一种是小数，大家想一想，能否把小数直接写成分数？在学生独立思考的基础上，组织学生小组合作学习，在小组学习中，每个人都发表了自己的见解，还有同学从其他同学那里得到了启发，因而找了解法，第一种：把分子和分母同时乘以相同的数转化成分母为10，100，1000……的分数，再化成小数。利用分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数。
学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与学习的欲望，学会了全面思考问题，拓宽了解题思路，使他们尝到了小组合作的快乐。
四、在整理归纳知识时组织小组合作
对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。
在学习完了长方形和正方形的面积后，回顾这单元的知识，通过这一单元你学会了什么？收获了什么？做题时哪些方面是需要大家注意的？这些问题的提出，可以帮助学生回忆 ：正方形和长方形面积的意义、面积单位的作用、单位换算、面积单位的进率、单位统一、面积大小的比较、周长和面积的区别、组合图形的计算等等，让学生通过小组合作，把这些知识关联在一起，把各个知识点整理成一张有关联的结构图。
在知识的整理过程中，每个学生在小组内敢想，敢做，敢说，与同学们一起交流，一起研讨，这样既使学生构建了新的知识结构，又掌握了一定的学习方法。
总之，小组合作学习是培养学生创新意识和实践能力的重要的学习方式，也是促进学生学会学习，主动学习，学会交往的重要方式。需要我们不断探索，不断努力，使这种方法更加科学，更加有效，更加实用。在小学数学教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把我合作学习的契机，给学生提供参与的机会，培养学生合作交流的能力，从而使学生成为真正的学习的主人。
参考文献
[1] 陶柳荣 《小学数学小组合作学习浅析》 《教育科学：全文版》
[2] 夏余 《初中数学小组合作学习初探》《新课程（中）》
[3] 严应莲 《小学数学小组合作学习的教学策略》 《小作家选刊》
[4] 张金良《数学课堂上的小组合作学习》 《中学课程辅导：教学研究》
[5] 刘莹《小组合作学习在小学数学中的运用浅谈》 数学学习与研究
[6] 曾琦 《合作学习研究的反思与展望》 《教育理论与实践》
[7] 韦良锦 《如何有效地开展小组合作学习》 《小学数学教育》
[8] 李淑媛《论合作学习的基本理念》 《教育研究》 .
[9] 王坦 《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社
[10] 余万军 《精心组织，注重实效—小学数学教学中小组合作学习探究》 考试周刊