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摘 要：幼儿园课程游戏化改革以来，区域活动成了幼儿一日活动里非常重要的活动形式之一，是幼儿自主游戏的重要形式之一。随着课程游戏化改革的不断深入，自主游戏的价值越来越明显。但是自主游戏常常因为教师指导不当而影响了自主游戏的质量，不利于体现其教育价值。为此我们对高质量指导幼儿自主游戏进行了实践与探索，并提出了具有可操作性的策略。
关键词：幼儿;自主游戏;指导;策略
幼儿园课程游戏化改革以来，幼儿游戏的时间明显延长，自主游戲更是让孩子们体验到了游戏的乐趣。但是，教师由于指导自主游戏的经验不足，常常因为介入时机以及介入方式等不恰当，对幼儿自主游戏形成了干扰，甚至导致游戏结束。这引起了我们的重视，并对如何高质量指导幼儿进行自主游戏提出了有针对性的策略，对此本文将进行详细探讨。
一、自主游戏中教师观察“目标明确”是前提
自主游戏具有生成性的特点，这是因为幼儿游戏行为中的不确定因素太多，教师不能预知幼儿游戏行为。那么我们应该怎样进行游戏观察以及观察什么，才能为我们进行游戏指导提供可靠信息呢？我们认为首先要明确观察的目的，有明确的观察目标，并确定适宜的观察视角是关键。
如在“家乡特色美食”的自主游戏中，孩子们游戏的场面非常热闹，教师也仅仅从整体上进行了观察，因为教师仅仅是“走马观花”似的观察，导致观察结果没能给幼儿游戏指导提供有效的数据与信息，这样的观察意义不大。究其原因，是我们对这个游戏的观察目标没有细化，因此具体的观察也就不具操作性了。在第二次游戏时，我们对观察目标进行了细化，如幼儿是否了解自己所扮演角色的职业特点;幼儿在游戏中是否投入;哪些幼儿擅长“服务”，哪些幼儿对制作美食感兴趣;等等。这些观察目标的内容显性化、可操作性强。在这样的观察目标引领下，教师对幼儿的游戏行为进行了认真观察，并做了记录，如天天（化名）、飞飞（化名）对于制作美食非常感兴趣，洋洋（化名）、芳芳（化名）对“服务”比较感兴趣，特别是芳芳在“服务”他人点餐时能够详细介绍食物的营养和味道，等等。由此可见，从观察目标出发，教师可以迅速确定观察的方向，使游戏观察的质量得到有效提高。
二、自主游戏中教师的介入时机和方式是关键
在幼儿游戏时，教师不能从自己的视角决定什么时候介入，也不能随意使用介入方式，因为自主游戏中教师不恰当的介入会对幼儿的游戏带来干扰，甚至可能导致游戏结束，因此教师要慎重选择游戏介入的时机与介入指导的方式。
如在“我爱我家”的搭建游戏中，青青（化名）正全神贯注地搭建房子，虽然她由于搭建经验不足、搭建技能有限导致房子要么搭得太矮，要么总是容易倒塌，但是她一直都在非常有兴致地、反复尝试搭建得更高一些，并尝试使用新的搭建方法。有一个教师主观上认为应该介入指导，教给青青一些搭建技能，于是就主动走过去教给青青应该怎样搭建才不容易倒塌，结果因为教师的这个主观判断失误，导致青青结束了此次搭建，经询问才弄清楚她结束游戏的原因：老师教给我的方法太难了。也许教师所教的技能并没有那么难，很可能是因为教师介入方式出了问题。此次教师使用了说教的方式，很容易因为讲解不清给孩子的理解带来障碍。针对这一情况，在第二次指导时，教师选择了平行游戏的介入指导方式，即在孩子旁边和孩子玩同样的游戏，并展示新的搭建技能，一边搭建一边讲解新的技能是什么，怎么搭建，这样孩子可以直观地了解新的技能是什么，可以解决自己搭建中的难题，然后将这种新的技能应用到自己的搭建游戏中，进而快速提升自己的搭建水平。
三、自主游戏中教师指导要不断创新
传统的自主游戏指导比较重视结果，忽视了幼儿游戏的过程。在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们应该创新教师指导方法，构建与课程游戏化改革相适应的教师指导评价体系。
如在美术区“根雕”手工制作游戏中，有的教师使用了“学习故事”进行游戏观察与指导，不但使观察与指导更具有针对性，更关注幼儿的游戏过程，而且还提高了幼儿教师观察与指导的水平，丰富了他们观察、指导游戏的方式。有位教师对晓晓（化名）、凡凡（化名）跟踪观察后，撰写了“学习故事”，对于“跟踪观察”中看到了什么、“分析评价”中学习了什么、“支持策略”中下一步该怎么做等进行了详细阐述。将学习故事反复应用到自主游戏观察与指导中，有效提高了教师解读幼儿游戏行为的水平，增强了教师观察的意识，帮助教师转变了角色，使自主游戏的价值得到了充分发挥。
幼儿园课程游戏化改革延长了幼儿游戏的时间，增强了幼儿园课程的趣味性，激发了幼儿的游戏兴趣，促进了幼儿全面发展。因此，我们应该关注自主游戏的质量，使自主游戏真正发挥其教育价值。本文对于如何高质量指导自主游戏进行了详细探讨，为教师进行自主游戏观察与指导提供了新的思路。
参考文献：
[1]姚敏.幼儿自主游戏中的教师指导策略分析[J].学周刊，2017（36）：175-176.
[2]唐凌霄.幼儿自主游戏中的教师指导建议分析及阐述[J].学周刊，2017（36）：180-181.
关键词：幼儿;自主游戏;指导;策略
幼儿园课程游戏化改革以来，幼儿游戏的时间明显延长，自主游戲更是让孩子们体验到了游戏的乐趣。但是，教师由于指导自主游戏的经验不足，常常因为介入时机以及介入方式等不恰当，对幼儿自主游戏形成了干扰，甚至导致游戏结束。这引起了我们的重视，并对如何高质量指导幼儿进行自主游戏提出了有针对性的策略，对此本文将进行详细探讨。
一、自主游戏中教师观察“目标明确”是前提
自主游戏具有生成性的特点，这是因为幼儿游戏行为中的不确定因素太多，教师不能预知幼儿游戏行为。那么我们应该怎样进行游戏观察以及观察什么，才能为我们进行游戏指导提供可靠信息呢？我们认为首先要明确观察的目的，有明确的观察目标，并确定适宜的观察视角是关键。
如在“家乡特色美食”的自主游戏中，孩子们游戏的场面非常热闹，教师也仅仅从整体上进行了观察，因为教师仅仅是“走马观花”似的观察，导致观察结果没能给幼儿游戏指导提供有效的数据与信息，这样的观察意义不大。究其原因，是我们对这个游戏的观察目标没有细化，因此具体的观察也就不具操作性了。在第二次游戏时，我们对观察目标进行了细化，如幼儿是否了解自己所扮演角色的职业特点;幼儿在游戏中是否投入;哪些幼儿擅长“服务”，哪些幼儿对制作美食感兴趣;等等。这些观察目标的内容显性化、可操作性强。在这样的观察目标引领下，教师对幼儿的游戏行为进行了认真观察，并做了记录，如天天（化名）、飞飞（化名）对于制作美食非常感兴趣，洋洋（化名）、芳芳（化名）对“服务”比较感兴趣，特别是芳芳在“服务”他人点餐时能够详细介绍食物的营养和味道，等等。由此可见，从观察目标出发，教师可以迅速确定观察的方向，使游戏观察的质量得到有效提高。
二、自主游戏中教师的介入时机和方式是关键
在幼儿游戏时，教师不能从自己的视角决定什么时候介入，也不能随意使用介入方式，因为自主游戏中教师不恰当的介入会对幼儿的游戏带来干扰，甚至可能导致游戏结束，因此教师要慎重选择游戏介入的时机与介入指导的方式。
如在“我爱我家”的搭建游戏中，青青（化名）正全神贯注地搭建房子，虽然她由于搭建经验不足、搭建技能有限导致房子要么搭得太矮，要么总是容易倒塌，但是她一直都在非常有兴致地、反复尝试搭建得更高一些，并尝试使用新的搭建方法。有一个教师主观上认为应该介入指导，教给青青一些搭建技能，于是就主动走过去教给青青应该怎样搭建才不容易倒塌，结果因为教师的这个主观判断失误，导致青青结束了此次搭建，经询问才弄清楚她结束游戏的原因：老师教给我的方法太难了。也许教师所教的技能并没有那么难，很可能是因为教师介入方式出了问题。此次教师使用了说教的方式，很容易因为讲解不清给孩子的理解带来障碍。针对这一情况，在第二次指导时，教师选择了平行游戏的介入指导方式，即在孩子旁边和孩子玩同样的游戏，并展示新的搭建技能，一边搭建一边讲解新的技能是什么，怎么搭建，这样孩子可以直观地了解新的技能是什么，可以解决自己搭建中的难题，然后将这种新的技能应用到自己的搭建游戏中，进而快速提升自己的搭建水平。
三、自主游戏中教师指导要不断创新
传统的自主游戏指导比较重视结果，忽视了幼儿游戏的过程。在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们应该创新教师指导方法，构建与课程游戏化改革相适应的教师指导评价体系。
如在美术区“根雕”手工制作游戏中，有的教师使用了“学习故事”进行游戏观察与指导，不但使观察与指导更具有针对性，更关注幼儿的游戏过程，而且还提高了幼儿教师观察与指导的水平，丰富了他们观察、指导游戏的方式。有位教师对晓晓（化名）、凡凡（化名）跟踪观察后，撰写了“学习故事”，对于“跟踪观察”中看到了什么、“分析评价”中学习了什么、“支持策略”中下一步该怎么做等进行了详细阐述。将学习故事反复应用到自主游戏观察与指导中，有效提高了教师解读幼儿游戏行为的水平，增强了教师观察的意识，帮助教师转变了角色，使自主游戏的价值得到了充分发挥。
幼儿园课程游戏化改革延长了幼儿游戏的时间，增强了幼儿园课程的趣味性，激发了幼儿的游戏兴趣，促进了幼儿全面发展。因此，我们应该关注自主游戏的质量，使自主游戏真正发挥其教育价值。本文对于如何高质量指导自主游戏进行了详细探讨，为教师进行自主游戏观察与指导提供了新的思路。
参考文献：
[1]姚敏.幼儿自主游戏中的教师指导策略分析[J].学周刊，2017（36）：175-176.
[2]唐凌霄.幼儿自主游戏中的教师指导建议分析及阐述[J].学周刊，2017（36）：180-181.