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【摘 要】 优秀中华传统文化是中华文明成果的根本创造力，是社会政治和经济的根本，为此，提出优秀中华传统文化教育与小学德育教学的融合方法。首先，明确教学目标，根据小学生对事物的认知程度，引用经典典故，增加一写趣味性的内容。其次，提高教师的教学水平，教师需要增强自身的荣辱感和使命感，采用有效的教学模式，提高课堂的教学质量。
【关键词】 传统文化;实践活动;德育教学;民族精神
中华民族有“礼仪之邦”的美称，以“德”进行自我约束，同时重视对于中华儿女的“德行素质”培养。因此，伴随着素质教育理念的不断深化和新课改的提出，思政类课程越来越受到重视，教师为更好地培养学生的道德修养，必须抓住小学这一奠定基础的关键时期，大力开展教学活动并全面引导学生学习。面对该情况，考虑到中华传统文化融合在思政教学中的积极价值，笔者认为有必要深入探寻二者的融合实践策略。
一、中华优秀传统文化融入小学思政教学的现实价值
（一）助力基础知识学习将中华优秀传统文化融入小学思政教学中，最明显的优势就是能够促进学生对教材基础知识的理解和学习。教师在运用中华优秀传统文化元素讲授思政知识时，首先可以将其应用在新知导入环节，先将与教材内容相关的传统文化以趣味语言或趣味展示方式呈现给学生，再鼓励他们围绕传统元素背后可能蕴藏的思政知识展开讨论。这样一来，学生在正式学习新知之前就能在传统文化支持下对相关内容形成一定了解，他们在后续课程中自然会呈现更加理想的学习效果。再者，传统元素融入小学思政教学，教师还可以在授课过程中不断通过讲故事、创设情境等辅助方法渗透文化信息，进而利用动态的信息促进学生对静态文本知识的思考，这均能对学生起到巩固其基础知识学习的作用，帮助学生将所学内容掌握得更加扎实。
（二）增强学生文化自信优秀传统文化能够增强小学生文化自信。事实上，大多数小学生并未对“什么是文化”形成正确理解，更别提建立起文化自信了。但是，如同梁启超先生所言“少年强则国强”，只有少年们形成了坚定的文化自信，国家的发展才有未来，将中华民族优秀传统文化与小学思政课程融合在一起，在讲授思政知识的同时向学生渗透传统文化信息，可以帮助学生更全面、深入地了解文化。如此一来，让学生在提高道德素养、法治意识的同时意识到学习、传承相关内容的重要意义，明确中华文化的核心价值和积极作用，对增强学生的文化自信产生巨大的正面影响。同时，伴随着年龄的增长，他们将更习惯于主动探寻相关内容、为更好地传承中华民族文化更深入学习思政知识。
二、小学思政教学融合中华优秀传统文化的策略探索
（一）讲述传统故事，激发学习兴趣常言道：“兴趣是最好的老师。”只有学生发自内心地对某一项知识感兴趣，他们才能不遗余力地对相关内容展开学习。因此，想要让小学生在思政学习活动中有更积极的表现，就必须先激发他们探索相关知识的兴趣，讲述传统故事就可以起到该作用。教师需要在教学活动正式开始前对教材内容展开深入分析，并在中华民族优秀传统文化中寻找与之相对应的真实故事，进而将故事进行适当处理，在保证其真实性的同时以更加有趣
的语言讲给学生听，让他们在听故事的同时，对故事背后蕴藏的思政信息产生好奇，使其更迅速地进入学习新知的状态。值得一提的是，越是面对低年级的学生，这一方法就越有效，原因在于低年级学生尚未完全脱离幼儿思维，仍旧保留着“喜欢听故事”的习惯，且好奇心比较强烈。
以人教版一年级上册《早睡早起》一课为例，教师就可以将“闻鸡起舞”的故事讲给学生听，并在故事讲述完毕后提出“闻鸡起舞是什么意思？”“祖逖和刘琨为什么会闻鸡起舞？”“闻鸡起舞为他们带来了什么好处？”等问题，以问题一步步引导学生思考“闻鸡起舞”的简单本质——早起，使其对早起的其他含义和作用，以及在现代社会应怎样践行“闻鸡起舞”故事中体现的优秀品质产生好奇。这样一来，他们自然会对教材内容“早睡早起”进行更积极的学习并从中得到一定的收获。
（二）还原知识情境，促进内容理解考虑到小学生的综合理解能力正在发展、常常无法直接理解教材文本知识，教师还可以尝试在融入中华优秀传统文化的同时，将现代化教学工具利用起来，运用多媒体等工具还原与教材文本知识相关的传统情境，为学生制造“身临其境”之感。紧接着，鼓励他们将自己想象为情境主人公，使其“设身处地”地理解知识，利用情境与文本的有机结合促进其对道德、法治知识的深入理解。以人教版三年级上册《心中的“110”》一课为例，我们现在的“警察局”乃至“法院”，与古代的“衙门”“官府”并无本质区别。教师就可以在讲解“遇到危险要报警”相关知识时，利用多媒体工具播放与“古代人民在遇到危险或不公之事时会向巡抚（与现在的巡警类似）寻求帮助，并向衙门（与现在的警察局类似）报官”相关的动画视频。这样一来，教师引导学生一边观看充满传统文化气息的动画，一边联系现代生活，帮助学生迅速理解教材的相关内容。
三、开展课堂实践活动，体验传统节日
中国的传统节日历史悠久，传统节日是中华民族的结晶，有着悠久的历史，另外国家为此还设有专门的节假日，不仅让工作人员和学生得到休息的机会，还能趁机学习传统节日文化。教师可以开展有关传统节日的课程，给学生讲解我国传统节日的典故，比如首先抛出问题，端午节为什么吃粽子，鼓励学生回答，让学生展开想象，之后再向学生讲述屈原投江的故事;比如在学习《传统游戏我会玩》这一章节的内容时，可以首先向学生介绍什么是传统游戏，传统游戏的种类，其次把传统游戏如跳绳、沙包、踢毽子等介绍给学生，并带领学生開展游戏活动。引起学生对传统游戏的兴趣，体会由传统游戏带来的乐趣，鼓励学生进行传统游戏，传承传统文化。
结语中华文化对于小学来说十分重要，思政教学课程又必不可少，一个是基本素质教育，一个是传统文化教育，两者在小学教育教学中相辅相成、缺一不可，因此把中华优秀传统文化融入小学思政课的教学中至关重要。让学生在课堂教学中了解传统文化，学习基本道德素养，培养学生独立思考的能力，在完成教育目标的基础上，为学生今后学习能力的提升打下基础。教师也应顺应时代发展，充分结合传统文化与当今新时代下的文化全面教学，引导学生健康发展。
石家庄市桥西区振头小学 050081
【关键词】 传统文化;实践活动;德育教学;民族精神
中华民族有“礼仪之邦”的美称，以“德”进行自我约束，同时重视对于中华儿女的“德行素质”培养。因此，伴随着素质教育理念的不断深化和新课改的提出，思政类课程越来越受到重视，教师为更好地培养学生的道德修养，必须抓住小学这一奠定基础的关键时期，大力开展教学活动并全面引导学生学习。面对该情况，考虑到中华传统文化融合在思政教学中的积极价值，笔者认为有必要深入探寻二者的融合实践策略。
一、中华优秀传统文化融入小学思政教学的现实价值
（一）助力基础知识学习将中华优秀传统文化融入小学思政教学中，最明显的优势就是能够促进学生对教材基础知识的理解和学习。教师在运用中华优秀传统文化元素讲授思政知识时，首先可以将其应用在新知导入环节，先将与教材内容相关的传统文化以趣味语言或趣味展示方式呈现给学生，再鼓励他们围绕传统元素背后可能蕴藏的思政知识展开讨论。这样一来，学生在正式学习新知之前就能在传统文化支持下对相关内容形成一定了解，他们在后续课程中自然会呈现更加理想的学习效果。再者，传统元素融入小学思政教学，教师还可以在授课过程中不断通过讲故事、创设情境等辅助方法渗透文化信息，进而利用动态的信息促进学生对静态文本知识的思考，这均能对学生起到巩固其基础知识学习的作用，帮助学生将所学内容掌握得更加扎实。
（二）增强学生文化自信优秀传统文化能够增强小学生文化自信。事实上，大多数小学生并未对“什么是文化”形成正确理解，更别提建立起文化自信了。但是，如同梁启超先生所言“少年强则国强”，只有少年们形成了坚定的文化自信，国家的发展才有未来，将中华民族优秀传统文化与小学思政课程融合在一起，在讲授思政知识的同时向学生渗透传统文化信息，可以帮助学生更全面、深入地了解文化。如此一来，让学生在提高道德素养、法治意识的同时意识到学习、传承相关内容的重要意义，明确中华文化的核心价值和积极作用，对增强学生的文化自信产生巨大的正面影响。同时，伴随着年龄的增长，他们将更习惯于主动探寻相关内容、为更好地传承中华民族文化更深入学习思政知识。
二、小学思政教学融合中华优秀传统文化的策略探索
（一）讲述传统故事，激发学习兴趣常言道：“兴趣是最好的老师。”只有学生发自内心地对某一项知识感兴趣，他们才能不遗余力地对相关内容展开学习。因此，想要让小学生在思政学习活动中有更积极的表现，就必须先激发他们探索相关知识的兴趣，讲述传统故事就可以起到该作用。教师需要在教学活动正式开始前对教材内容展开深入分析，并在中华民族优秀传统文化中寻找与之相对应的真实故事，进而将故事进行适当处理，在保证其真实性的同时以更加有趣
的语言讲给学生听，让他们在听故事的同时，对故事背后蕴藏的思政信息产生好奇，使其更迅速地进入学习新知的状态。值得一提的是，越是面对低年级的学生，这一方法就越有效，原因在于低年级学生尚未完全脱离幼儿思维，仍旧保留着“喜欢听故事”的习惯，且好奇心比较强烈。
以人教版一年级上册《早睡早起》一课为例，教师就可以将“闻鸡起舞”的故事讲给学生听，并在故事讲述完毕后提出“闻鸡起舞是什么意思？”“祖逖和刘琨为什么会闻鸡起舞？”“闻鸡起舞为他们带来了什么好处？”等问题，以问题一步步引导学生思考“闻鸡起舞”的简单本质——早起，使其对早起的其他含义和作用，以及在现代社会应怎样践行“闻鸡起舞”故事中体现的优秀品质产生好奇。这样一来，他们自然会对教材内容“早睡早起”进行更积极的学习并从中得到一定的收获。
（二）还原知识情境，促进内容理解考虑到小学生的综合理解能力正在发展、常常无法直接理解教材文本知识，教师还可以尝试在融入中华优秀传统文化的同时，将现代化教学工具利用起来，运用多媒体等工具还原与教材文本知识相关的传统情境，为学生制造“身临其境”之感。紧接着，鼓励他们将自己想象为情境主人公，使其“设身处地”地理解知识，利用情境与文本的有机结合促进其对道德、法治知识的深入理解。以人教版三年级上册《心中的“110”》一课为例，我们现在的“警察局”乃至“法院”，与古代的“衙门”“官府”并无本质区别。教师就可以在讲解“遇到危险要报警”相关知识时，利用多媒体工具播放与“古代人民在遇到危险或不公之事时会向巡抚（与现在的巡警类似）寻求帮助，并向衙门（与现在的警察局类似）报官”相关的动画视频。这样一来，教师引导学生一边观看充满传统文化气息的动画，一边联系现代生活，帮助学生迅速理解教材的相关内容。
三、开展课堂实践活动，体验传统节日
中国的传统节日历史悠久，传统节日是中华民族的结晶，有着悠久的历史，另外国家为此还设有专门的节假日，不仅让工作人员和学生得到休息的机会，还能趁机学习传统节日文化。教师可以开展有关传统节日的课程，给学生讲解我国传统节日的典故，比如首先抛出问题，端午节为什么吃粽子，鼓励学生回答，让学生展开想象，之后再向学生讲述屈原投江的故事;比如在学习《传统游戏我会玩》这一章节的内容时，可以首先向学生介绍什么是传统游戏，传统游戏的种类，其次把传统游戏如跳绳、沙包、踢毽子等介绍给学生，并带领学生開展游戏活动。引起学生对传统游戏的兴趣，体会由传统游戏带来的乐趣，鼓励学生进行传统游戏，传承传统文化。
结语中华文化对于小学来说十分重要，思政教学课程又必不可少，一个是基本素质教育，一个是传统文化教育，两者在小学教育教学中相辅相成、缺一不可，因此把中华优秀传统文化融入小学思政课的教学中至关重要。让学生在课堂教学中了解传统文化，学习基本道德素养，培养学生独立思考的能力，在完成教育目标的基础上，为学生今后学习能力的提升打下基础。教师也应顺应时代发展，充分结合传统文化与当今新时代下的文化全面教学，引导学生健康发展。
石家庄市桥西区振头小学 050081