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摘 要：教师在教学中，除了教给学生历史史实外，也应引导学生去思考和探究历史产生的过程和历史带来的影响，而史料恰是历史学的基础和载体，史料实证是学习历史和认识历史的重要途径，高中历史课堂使用史料进行教学，培养学生史证意识，提升学生史学素养，是历史教学的一种趋势和方向。
关键词：历史教学;史料;史料实证;史学素养
《普通高中历史课程标准（2017年版）》（下简称新版课标），在“课程目标”中明确提出了培养学生“学科核心素养”的任务，历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。“史料实证”是高中生学习历史应逐渐养成的必备品格与关键能力。它与其他四个核心素养密切相关，是落实唯物史观、阐述历史解释、透析时空观念、感悟家国情怀的基础和载体，是学习历史的重要途径。
随着现代化教学技术和教学手段的走近课堂，高中历史教师使用史料辅助教学的频率越来越高，已成为课堂中的一种常态。本文旨在探讨高中历史教学中“史料实证”的应用问题。
一、 史料与史料实证
史料是历史学的依据和载体。按史料的表现形式，一般可分为文献史料、实物史料和口述史料等;按史料价值，可分为第一手史料（即直接史料）和第二手史料（即间接史料）。“史料实证”意即运用史料来学习、研究、认识和讨论历史的态度和方法。在教学过程中要注意引导学生区分史料类型和史料价值，掌握史料史证的学习方法。
高中历史课堂使用史料进行教学，不仅体现了教学大纲要求，对教师教学和学习学习也大有裨益。
1. 使用史料教学有利于建构情境，使历史贴近过去，拉近学生和历史的距离。例如：讲授《康熙皇帝与多民族国家的巩固》一课时，可以利用视频、图文，反映“康熙三征噶尔丹”事迹，给予学生直观的感受和体会。
2. 能够辅助教材教学，增加教学的饱满度和立体度。例如：可以据《清史稿·圣祖本纪》梳理康熙皇帝的大事年表，贯穿全课。
3. 有利培养学生的阅读能力和思维能力。例如：提供文字材料，讓学生分析康熙朝面临的形势和任务;提供史料，让学生评价康熙皇帝等。通过课堂的“史料实证”渗透，提高历史学习思维，培养学生去感知和认识历史知识的形成过程。
二、 “史料实证”在教学中的应用
笔者以自己在教学中的实践，谈谈自己在“史料实证”教学应用中的一些经验和想法。
首先，史料选取问题。史料的提供一定要完整，尊重史料，体现史料的作者和出处等。选择的史料应尽量精简，适应课堂教学容量和学生学情，辅助教材教学以达到教学目标，不能多而泛，以致喧宾夺主。
其次，培养学生“史料史证”的意识和方法。
1. 史料阅读：读正文、读出处
材料一 1661年，清朝顺治帝的第三子玄烨继位，年号康熙。他曾感慨：“朕自亲政以来，索尼、鳌拜等辅政大臣尤以鳌拜为恶首，全国虽统于一，而郑氏据台而抗之;沙俄为吾体癣之疼，漠西、漠北尚待管理，满汉之争尚未平复。”
——《清史稿·圣祖实录》
材料二 （吴三桂）假浚渠筑城为名，广征关市，榷盐井，开矿鼓铸，潜积硝、硫黄禁物，重敛土司金币，厚自丰殖。散财结士，人人得其死力。专制滇中十余年，日练兵马，利器械，水路卫要遍置私人，各省提镇多其心腹。……诡称蒙古侵略丽江中旬地，及调兵往，又称寇遁，挟边防以自重。而尚可喜老病，以兵事属其子之信，以酗虐横于粤。耿精忠以税敛暴于闽，皆为三方患。
——[清]魏源《圣武记》卷二
引导学生要完整阅读史料，包括史料的出处与作者，可以判断史料的价值，史料的主题，研究者的立场等。阅读正文材料要带着问题先略读一遍知晓大意，然后对材料划分层次，通常以标点符号进行分层，找出主题词和关键句，获取史料信息。
2. 史证意识
史料只有在转化为证据，去推进历史探究，才具有其价值和意义。在教学过程中要注重培养学生透过史料进行证据思考的意识，引导学生根据学习主题辨别史料的真伪，考察史料的可信度和使用价值，以及掌握“孤证不立”和“二重证据法”的史学方法。从史料中得出历史结论，形成历史认识和论出史出的意识。
例如：对前面提供的史料可以设计如下问题：
问题1：上述两则史料属于研究康熙皇帝的一手还是二手史料，判断依据是什么。材料反应康熙朝面临哪些矛盾。据材料分析，康熙朝面临的主要任务是什么。
对康熙帝的评价设计如下：康熙大帝是一个运筹帷幄、力挽狂澜的中国皇帝，具备非凡过人的雄才大略。然而，他最终却没能跨越封建体制雷池半步，他所开创的盛世王朝，与工业革命失之交臂，盛极而衰，很快滑向萧条冷落的帝国黄昏。
——王龙《天朝向左，世界向右：近代中西交锋的十字路口》
问题：你如何看待材料观点，请结合史实说明理由。
3. 史学素养
“史料教学”目的不只在于提高学生阅读史料和运用史料的能力，还应培养学生逐渐形成史学素养，经过学习训练和累积，使学生能够根据主题自主或者合作搜集史料、筛选史料、整理史料，通过史料拓展自己的思考和提出历史观点，以史料证据来支持自己的论点，完成历史小论文。
例如本课教学结束，便可以给学生留下一个撰写历史小论文的课外作业。
综上所述，史料实证是历史学的基础，是培养历史其他思维能力和核心素养的基础，符合教学大纲和新课标要求，也符合当代教育注重学生能力培养的大趋势。教师在教学中，除了教给学生历史史实外，也应引导学生去思考和探究历史产生的过程和历史带来的影响，成为历史学习的主动参与者和创造者，而不只是聆听者。
参考文献：
[1]李稚勇.中英美中学历史课史料教学比较研究[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（2）.
[2]徐金超.以“史料实证”为中心的专题教学例谈[J].历史教学，2016（7）.
[3]林慈淑.历史素养的核心：证据概念[J].历史教学问题，2018（1）.
关键词：历史教学;史料;史料实证;史学素养
《普通高中历史课程标准（2017年版）》（下简称新版课标），在“课程目标”中明确提出了培养学生“学科核心素养”的任务，历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。“史料实证”是高中生学习历史应逐渐养成的必备品格与关键能力。它与其他四个核心素养密切相关，是落实唯物史观、阐述历史解释、透析时空观念、感悟家国情怀的基础和载体，是学习历史的重要途径。
随着现代化教学技术和教学手段的走近课堂，高中历史教师使用史料辅助教学的频率越来越高，已成为课堂中的一种常态。本文旨在探讨高中历史教学中“史料实证”的应用问题。
一、 史料与史料实证
史料是历史学的依据和载体。按史料的表现形式，一般可分为文献史料、实物史料和口述史料等;按史料价值，可分为第一手史料（即直接史料）和第二手史料（即间接史料）。“史料实证”意即运用史料来学习、研究、认识和讨论历史的态度和方法。在教学过程中要注意引导学生区分史料类型和史料价值，掌握史料史证的学习方法。
高中历史课堂使用史料进行教学，不仅体现了教学大纲要求，对教师教学和学习学习也大有裨益。
1. 使用史料教学有利于建构情境，使历史贴近过去，拉近学生和历史的距离。例如：讲授《康熙皇帝与多民族国家的巩固》一课时，可以利用视频、图文，反映“康熙三征噶尔丹”事迹，给予学生直观的感受和体会。
2. 能够辅助教材教学，增加教学的饱满度和立体度。例如：可以据《清史稿·圣祖本纪》梳理康熙皇帝的大事年表，贯穿全课。
3. 有利培养学生的阅读能力和思维能力。例如：提供文字材料，讓学生分析康熙朝面临的形势和任务;提供史料，让学生评价康熙皇帝等。通过课堂的“史料实证”渗透，提高历史学习思维，培养学生去感知和认识历史知识的形成过程。
二、 “史料实证”在教学中的应用
笔者以自己在教学中的实践，谈谈自己在“史料实证”教学应用中的一些经验和想法。
首先，史料选取问题。史料的提供一定要完整，尊重史料，体现史料的作者和出处等。选择的史料应尽量精简，适应课堂教学容量和学生学情，辅助教材教学以达到教学目标，不能多而泛，以致喧宾夺主。
其次，培养学生“史料史证”的意识和方法。
1. 史料阅读：读正文、读出处
材料一 1661年，清朝顺治帝的第三子玄烨继位，年号康熙。他曾感慨：“朕自亲政以来，索尼、鳌拜等辅政大臣尤以鳌拜为恶首，全国虽统于一，而郑氏据台而抗之;沙俄为吾体癣之疼，漠西、漠北尚待管理，满汉之争尚未平复。”
——《清史稿·圣祖实录》
材料二 （吴三桂）假浚渠筑城为名，广征关市，榷盐井，开矿鼓铸，潜积硝、硫黄禁物，重敛土司金币，厚自丰殖。散财结士，人人得其死力。专制滇中十余年，日练兵马，利器械，水路卫要遍置私人，各省提镇多其心腹。……诡称蒙古侵略丽江中旬地，及调兵往，又称寇遁，挟边防以自重。而尚可喜老病，以兵事属其子之信，以酗虐横于粤。耿精忠以税敛暴于闽，皆为三方患。
——[清]魏源《圣武记》卷二
引导学生要完整阅读史料，包括史料的出处与作者，可以判断史料的价值，史料的主题，研究者的立场等。阅读正文材料要带着问题先略读一遍知晓大意，然后对材料划分层次，通常以标点符号进行分层，找出主题词和关键句，获取史料信息。
2. 史证意识
史料只有在转化为证据，去推进历史探究，才具有其价值和意义。在教学过程中要注重培养学生透过史料进行证据思考的意识，引导学生根据学习主题辨别史料的真伪，考察史料的可信度和使用价值，以及掌握“孤证不立”和“二重证据法”的史学方法。从史料中得出历史结论，形成历史认识和论出史出的意识。
例如：对前面提供的史料可以设计如下问题：
问题1：上述两则史料属于研究康熙皇帝的一手还是二手史料，判断依据是什么。材料反应康熙朝面临哪些矛盾。据材料分析，康熙朝面临的主要任务是什么。
对康熙帝的评价设计如下：康熙大帝是一个运筹帷幄、力挽狂澜的中国皇帝，具备非凡过人的雄才大略。然而，他最终却没能跨越封建体制雷池半步，他所开创的盛世王朝，与工业革命失之交臂，盛极而衰，很快滑向萧条冷落的帝国黄昏。
——王龙《天朝向左，世界向右：近代中西交锋的十字路口》
问题：你如何看待材料观点，请结合史实说明理由。
3. 史学素养
“史料教学”目的不只在于提高学生阅读史料和运用史料的能力，还应培养学生逐渐形成史学素养，经过学习训练和累积，使学生能够根据主题自主或者合作搜集史料、筛选史料、整理史料，通过史料拓展自己的思考和提出历史观点，以史料证据来支持自己的论点，完成历史小论文。
例如本课教学结束，便可以给学生留下一个撰写历史小论文的课外作业。
综上所述，史料实证是历史学的基础，是培养历史其他思维能力和核心素养的基础，符合教学大纲和新课标要求，也符合当代教育注重学生能力培养的大趋势。教师在教学中，除了教给学生历史史实外，也应引导学生去思考和探究历史产生的过程和历史带来的影响，成为历史学习的主动参与者和创造者，而不只是聆听者。
参考文献：
[1]李稚勇.中英美中学历史课史料教学比较研究[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（2）.
[2]徐金超.以“史料实证”为中心的专题教学例谈[J].历史教学，2016（7）.
[3]林慈淑.历史素养的核心：证据概念[J].历史教学问题，2018（1）.