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本文围绕大学英语多维教学模式的构建这一条主线，结合我国大学英语教学的实践，针对大学英语课程设置的特点，讨论了如何构建一种全新的多维教学模式。
一、问题的提出
目前关于大学英语教学模式的讨论仍然处于探索阶段，没有公认的完善的模式可以借鉴。我国大学英语教学改革涉及到包括教学理念、教学技术、教学模式等方方面面的工作，每个大学都积极深入投身于这一改革，研究、学习、借鉴与验证国内外先进的、效能好的教学思想和理论已成为大学英语教学的一个重要的组成部分。为了培养大学生的外语实际运用能力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，每一个英语老师都在努力地转变传统的教学理念，尝试最新的教学设备和技术，采用先进有效的教学模式，最终达到提高英语教学效果，提高学生英语应用能力的目标。在大学英语教学实践中，要想提高教学效果，教学质量上水平，要想对学生进行语言技能、语言知识、情感态度、学校策略和文化意识等方面进行培训，使学生的英语应用能力得以真正提高，必须更新教学理念，采取多维的教学模式。
二、理论依据
1.建构主义理论。建构主义理论最早产生于18世纪，是由哲学家维柯提出的。与传统的以教师为中心的教学观相比，建构主义形式下的学习不再是单一的教师“教”、学生“学”的过程，建构主义学习观强调教师在教学过程中要以学生为中心，教师则在整个过程中扮演指导者的角色，学生在老师的引导下根据自己独特经验，有意识的主动探索、发现，从而建构自己的知识。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行学习。根据建构主义理论这一观点，学生在整个的外语教学过程中占主体地位，教师服务于学生的语言学习需求，在整个的教学过程中，组织、指导、帮助和促进学生。
2.输入与输出理论。输入与输出理论是克拉申提出的用于解释语言学习过程的理论。输入理论认为理解是输入成为内化的前提，当学习者所接触的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。他识别了有利于学习者内化的语言输入的特征:有意义、略超出学习者原有水平、对学习者来说可理解。输入理论的精髓是:丰富的可理解输入促进语言习得。它的重要启示可以概括为两点:输入对于外语学习至关重要，尽管不是充分条件，但却是必须条件;输入什么、如何输入一定要从“学”的角度予以考虑才有可能达到预期效果。输出，即学习者用语言表达，输出能引起学习者对语言问题的注意，能对目的语的结构及语义进行假设检验，能使目的语表达成为自动化，输出还具有元语言功能。他认为语言学习的过程本质上是输入、互动、输出的过程。从语言学习的规律来看，输入是第一性的，是输出的基础。没有足够的、地道的语言材料的输入，输出只能是无源之水。相应地，只有输入而没有输出的语言学习，也达不到语言表达人类的思想感情和传递信息的目的。可见，语言学习的过程是学习者输入语言和输出语言相互影响、相互促进的动态的过程。
三、多维教学模式的构建
1.教与学的融合。成功的外语课堂教学中最突出的特点是：第一，教师对课堂进行适当的监控而不是彻底的控制，如此可为学生提供更多有创新意义的活动，使学生与老师都能够享受更多的自由空间，改变教师讲解、提问，学生记录、回答的僵化模式，为学生营造有助于学习的轻松气氛。第二，所有学生自始至终积极参与，教师可以采取改变教室环境及设计不同的活动方式等措施来调动学生的积极性，变被动学习为主动学习；以学生为中心，开展多样化的教学活动；吸引学生主动参与，通过互动启发学生思维，促进学生知识与思维结构的转变；采用互动式教学方式，在互动与思考的过程中，我们强调开展丰富多彩的、多角度的教学活动，确保学生学习的主动性和创造性。
2.网络学习与语言实践的融合。在改变大学英语课堂教学模式，变“教师为主”为“学生为中心”的同时，要充分利用多媒体网络技术、指导学习策略、加强协作精神等一系列方法来建立以学生为中心的自主学习体系，把传授一般语言知识与语言运用能力和自主学习能力的培养有机地结合起来。要充分利用多媒体教室、语音实验室，进行针对性的“精听”训练，让学生把握英语语言的语音、语调、语流特点，掌握一定的听力技巧。
3.学生自学与教师辅导的融合。自主学习实质是指学习者在学习过程中掌握自我确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。教师在教学过程中，首先要对学生进行自主学习指导，向學生传授学习方法；要提出自主学习重点，引导学生主动去探讨和分析自己在学习中的问题，并根据自己的需要，利用各种手段，补充和完善所学知识，而不只是一味地完成老师所布置的课前预习、课后复习等任务。此外，利用校园广播，系统而反复地为学生播放难度适中的“泛听”材料，给学生创造一种“耳濡目染”的学习环境；利用语言室的网络系统，精选优秀的英语影视节目、简易英文读物和配套同步语言训练，为学生学习过程中主体作用的发挥提供条件。通过多媒体课件的声音、图像、文字、动画一体化界面加大对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化和生动化，提高学生的学习兴趣和效率。
参考文献：
[1]郭文.现代外语教学法主要流派评析[J].中山大学学报论丛,2005（4）.
[2]蔡基刚.大学英语精读课新模式探索[J].外语界，2001（5）.
（作者单位：陈希（1982.12-）, 女, 湖北人，武汉科技大学城市学院，研究方向: 应用语言学。）
一、问题的提出
目前关于大学英语教学模式的讨论仍然处于探索阶段，没有公认的完善的模式可以借鉴。我国大学英语教学改革涉及到包括教学理念、教学技术、教学模式等方方面面的工作，每个大学都积极深入投身于这一改革，研究、学习、借鉴与验证国内外先进的、效能好的教学思想和理论已成为大学英语教学的一个重要的组成部分。为了培养大学生的外语实际运用能力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，每一个英语老师都在努力地转变传统的教学理念，尝试最新的教学设备和技术，采用先进有效的教学模式，最终达到提高英语教学效果，提高学生英语应用能力的目标。在大学英语教学实践中，要想提高教学效果，教学质量上水平，要想对学生进行语言技能、语言知识、情感态度、学校策略和文化意识等方面进行培训，使学生的英语应用能力得以真正提高，必须更新教学理念，采取多维的教学模式。
二、理论依据
1.建构主义理论。建构主义理论最早产生于18世纪，是由哲学家维柯提出的。与传统的以教师为中心的教学观相比，建构主义形式下的学习不再是单一的教师“教”、学生“学”的过程，建构主义学习观强调教师在教学过程中要以学生为中心，教师则在整个过程中扮演指导者的角色，学生在老师的引导下根据自己独特经验，有意识的主动探索、发现，从而建构自己的知识。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行学习。根据建构主义理论这一观点，学生在整个的外语教学过程中占主体地位，教师服务于学生的语言学习需求，在整个的教学过程中，组织、指导、帮助和促进学生。
2.输入与输出理论。输入与输出理论是克拉申提出的用于解释语言学习过程的理论。输入理论认为理解是输入成为内化的前提，当学习者所接触的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。他识别了有利于学习者内化的语言输入的特征:有意义、略超出学习者原有水平、对学习者来说可理解。输入理论的精髓是:丰富的可理解输入促进语言习得。它的重要启示可以概括为两点:输入对于外语学习至关重要，尽管不是充分条件，但却是必须条件;输入什么、如何输入一定要从“学”的角度予以考虑才有可能达到预期效果。输出，即学习者用语言表达，输出能引起学习者对语言问题的注意，能对目的语的结构及语义进行假设检验，能使目的语表达成为自动化，输出还具有元语言功能。他认为语言学习的过程本质上是输入、互动、输出的过程。从语言学习的规律来看，输入是第一性的，是输出的基础。没有足够的、地道的语言材料的输入，输出只能是无源之水。相应地，只有输入而没有输出的语言学习，也达不到语言表达人类的思想感情和传递信息的目的。可见，语言学习的过程是学习者输入语言和输出语言相互影响、相互促进的动态的过程。
三、多维教学模式的构建
1.教与学的融合。成功的外语课堂教学中最突出的特点是：第一，教师对课堂进行适当的监控而不是彻底的控制，如此可为学生提供更多有创新意义的活动，使学生与老师都能够享受更多的自由空间，改变教师讲解、提问，学生记录、回答的僵化模式，为学生营造有助于学习的轻松气氛。第二，所有学生自始至终积极参与，教师可以采取改变教室环境及设计不同的活动方式等措施来调动学生的积极性，变被动学习为主动学习；以学生为中心，开展多样化的教学活动；吸引学生主动参与，通过互动启发学生思维，促进学生知识与思维结构的转变；采用互动式教学方式，在互动与思考的过程中，我们强调开展丰富多彩的、多角度的教学活动，确保学生学习的主动性和创造性。
2.网络学习与语言实践的融合。在改变大学英语课堂教学模式，变“教师为主”为“学生为中心”的同时，要充分利用多媒体网络技术、指导学习策略、加强协作精神等一系列方法来建立以学生为中心的自主学习体系，把传授一般语言知识与语言运用能力和自主学习能力的培养有机地结合起来。要充分利用多媒体教室、语音实验室，进行针对性的“精听”训练，让学生把握英语语言的语音、语调、语流特点，掌握一定的听力技巧。
3.学生自学与教师辅导的融合。自主学习实质是指学习者在学习过程中掌握自我确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。教师在教学过程中，首先要对学生进行自主学习指导，向學生传授学习方法；要提出自主学习重点，引导学生主动去探讨和分析自己在学习中的问题，并根据自己的需要，利用各种手段，补充和完善所学知识，而不只是一味地完成老师所布置的课前预习、课后复习等任务。此外，利用校园广播，系统而反复地为学生播放难度适中的“泛听”材料，给学生创造一种“耳濡目染”的学习环境；利用语言室的网络系统，精选优秀的英语影视节目、简易英文读物和配套同步语言训练，为学生学习过程中主体作用的发挥提供条件。通过多媒体课件的声音、图像、文字、动画一体化界面加大对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化和生动化，提高学生的学习兴趣和效率。
参考文献：
[1]郭文.现代外语教学法主要流派评析[J].中山大学学报论丛,2005（4）.
[2]蔡基刚.大学英语精读课新模式探索[J].外语界，2001（5）.
（作者单位：陈希（1982.12-）, 女, 湖北人，武汉科技大学城市学院，研究方向: 应用语言学。）