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内容摘要：一直以来，高校中文专业的《基础写作》课程对学生来说可有可无，对该课程进行深入的思考和创新改革很有必要。通过写作的课程设置帮助学生建立起对读书的热爱；养成诵读经典和做读书笔记的习惯；以及将观察力、感受力、想象力融入生活等方式，以更“务虚”的方式来推进写作课程的改革和建设，才能真正发挥其中文专业基础课程的作用。
关键词：写作 读书 观察 想象
陈平原教授在2015年华东师大“百年语文的历史回顾与展望”上发表讲话，他说在一个专业化的时代来谈论“读书”和“写作”的问题，看起来显得特别小儿科，但其实“能说会写”这标准是最基础的也是最难的。在高校中文专业从事基础写作和文学史课程教学近十年了，我对他的这番话特别有同感。中文专业的学生，从大一到大四老师教给他们些什么？如果说文学史的课程给予他们的是可以读些什么的问题，那么基础写作这门课程是不是就能解决怎么写的问题呢？回答当然是否定的。事实上，我们目前大一的《基础写作》课程对于学生的写作水准的提升大多数是没有太大帮助的。如果说写作的能力不是一朝一夕就培养起来的，这话有道理，那么我们的写作课程的设置其意义在哪里？当我们按照写作教程上的思路来教授学生：主题的重要性，文章结构有哪些，表达方式分多少种等等，这些内容实际上和具体的写作行为是分离的，当然这样说并不意味着这些内容完全不必要，适当地去了解文章写作的一些理论问题也是需要的，但是要降低他们在授课中的比例，甚至说仅仅是辅助式的介绍。那么写作课该做些什么？经过多年的思考和实践，我探索了一些关于写作课程的改革方法。谈写作能力的培养是很务虚的，所以以培养写作能力为目的的写作课也不能太务实，这种务虚就是要抛弃务实的具体的教材式授课，不要以这节课老师讲了什么为目的，而要以这节课学生收获了什么为准则。写作课要建立起一些东西，这些东西在他们结束了写作课后依然能够有效地延伸到每一次的写作行为中去。在我看来，如果写作课能够通过一学期的学习，培养学生一个爱好，两个习惯，三种能力，那么这个写作课就是成功的了。也就是说写作课应以培养几种能力和习惯为核心，更灵活更“务虚”地去推进我们的写作课程。
一个爱好——重新审视读书
这个爱好，毫无疑问就是“讀书”，很多人都会说读书对写作有帮助，但是泛泛来谈这个话题是很笼统也很不负责任的，读书究竟在哪些方面对写作有帮助？经过多年的思考总结，我认为读书在三个方面真实地有利于写作，而这三点也是我在授课中首先会传达给学生的，即语言——丰富的表达，文化——广博的视野，智慧——深刻的认知。
读书能够学习大家的语言这一点是最显而易见的，哪一段时间读谁的书多，写东西就会不自觉地带上这个人的味道来，这就是语言潜移默化的感染力。在日复一日的阅读中，对语言的敏感力和驾驭力也会不知不觉地得到提升。至于文化，是读书给予作文的第二个好处。我们在写文章时能不能由一而二、由二而三，能不能旁征博引，纵横捭阖。一个博览群书的人，他在展开一个话题的写作时，往往能够有更广阔的视野，也能经由一个点散发出更多向的信息。因此，一个好的作品，就会具有更饱满的张力。比如金庸的武侠小说，并不仅仅只是绚丽的武侠故事，在其中还包含着中国博大精深的传统文化。比如东西西毒南帝北丐中神通对于五行的对应，相生相克，历历不爽；比如金庸对于武功境界的理解渗透着传统的东方哲学……这就让他的作品能够常读常新。还有经典名著《红楼梦》中对于饮食、中医等文化的呈现，也让不同行当的人读出了不同的信息。就现实点的写作形式而言，余秋雨的作品是个很好的范例，在他那里，一支笔，一场雨，一艘船、动人的山水或是荒僻的小镇，只要是一点小小的触动，他都可以串联起广阔的文化和知识，而我们能否具有这种开阔的视野？如果我们想要在写作中拓展思路，不局限在眼前的一事一物，也要经由读书积累起更多的文化学识。
上述两点是很多人都能认识到的读书于写作之益，至于第三点，智慧——深刻的认知，似乎与写作距离较远，而实际上，这一点是提升文章品质的最根本因素。写作需要智慧吗？当然需要！我们常讲文如其人，一个人的世界观、人生观、他的思考、性格、素养、年龄、经历等等，都会在文章中体现出来。而智慧会使人对生活有着超越一般的认识。我们每日都会经历生活中的琐碎之事，吃饭、睡觉、工作学习、言谈交往，你的眼睛能否拨开表层的事像，挖掘出深层次的思考，这从根本上决定了文章的优劣之别。而如果我们熟读经典，那么我们就会发现“一花一世界”，在平凡的物像中都会蕴含着禅味机锋。能够在最简单的事情中体会到深层次的本质与规律，这就是一种智慧。而当我们以智者的觉知来体察生活并用之于作文时，就会发现以智慧之思来提升写作才是成就上乘文章的法宝。
当老师对于读书于写作的益处有了更清醒的认识后，就能够更有效更有针对性地来实施写作的教学。所以，我的写作课程最核心的关键词就是读书。此前教材中的写作知识只是作为一种补充，而课堂的教学内容大部分是围绕读书这个话题来进行。每次课我们都会有一个话题，比如下次课要谈谈大自然，我会让同学们提前一周在课下准备有关大自然的作品，以小组为单位（减轻个体的工作量并能互相商讨）去收集古今中外作品中的各种描写大自然的段落。在这个过程中，学生会去看书整理并制作成PPT，然后在课堂上呈现。而老师要做的，就是对同学们搜集起来的这些文章和段落进行有一定高度地鉴赏和分析。比如在王维的诗中大家能够感受到禅意和无我之境，同时体会古典诗歌对字词的精妙拿捏；再比如徐志摩描写自然界的诗句会让他们体会到“一切景语皆情语”的意味；而那些童话诗人如顾城、金子美玲等人的诗句则能让大家共同感受到孩童思维的想象力对于写作的帮助；散文中的一些段落更能全方位地拓展学生们的通感能力，完全自由地翱翔在广阔的自然天地中。通过这样主题式的读书收集活动，学生对于很多话题有了具体可感的写作领悟，而这种领悟远远大于我们去讲授一些生硬的条条框框。主题的设定可以有很多，比如“信仰”、“爱情”、“家庭”、“教育”、“容貌”、“战争”、“成长”等等很多话题，每次课可准备一到两个话题，小说、诗歌、散文等文体不限，作品越新鲜越受到肯定。以主题和作品来推动课程的进展，在这个过程中，也会结合作品顺势把有关于表达方式，文章立意，文章结构等的内容融入其中，即具体可感又不生硬难接受，让学生在面对一个话题时，能够很自然地横向去拓展思维。
关键词：写作 读书 观察 想象
陈平原教授在2015年华东师大“百年语文的历史回顾与展望”上发表讲话，他说在一个专业化的时代来谈论“读书”和“写作”的问题，看起来显得特别小儿科，但其实“能说会写”这标准是最基础的也是最难的。在高校中文专业从事基础写作和文学史课程教学近十年了，我对他的这番话特别有同感。中文专业的学生，从大一到大四老师教给他们些什么？如果说文学史的课程给予他们的是可以读些什么的问题，那么基础写作这门课程是不是就能解决怎么写的问题呢？回答当然是否定的。事实上，我们目前大一的《基础写作》课程对于学生的写作水准的提升大多数是没有太大帮助的。如果说写作的能力不是一朝一夕就培养起来的，这话有道理，那么我们的写作课程的设置其意义在哪里？当我们按照写作教程上的思路来教授学生：主题的重要性，文章结构有哪些，表达方式分多少种等等，这些内容实际上和具体的写作行为是分离的，当然这样说并不意味着这些内容完全不必要，适当地去了解文章写作的一些理论问题也是需要的，但是要降低他们在授课中的比例，甚至说仅仅是辅助式的介绍。那么写作课该做些什么？经过多年的思考和实践，我探索了一些关于写作课程的改革方法。谈写作能力的培养是很务虚的，所以以培养写作能力为目的的写作课也不能太务实，这种务虚就是要抛弃务实的具体的教材式授课，不要以这节课老师讲了什么为目的，而要以这节课学生收获了什么为准则。写作课要建立起一些东西，这些东西在他们结束了写作课后依然能够有效地延伸到每一次的写作行为中去。在我看来，如果写作课能够通过一学期的学习，培养学生一个爱好，两个习惯，三种能力，那么这个写作课就是成功的了。也就是说写作课应以培养几种能力和习惯为核心，更灵活更“务虚”地去推进我们的写作课程。
一个爱好——重新审视读书
这个爱好，毫无疑问就是“讀书”，很多人都会说读书对写作有帮助，但是泛泛来谈这个话题是很笼统也很不负责任的，读书究竟在哪些方面对写作有帮助？经过多年的思考总结，我认为读书在三个方面真实地有利于写作，而这三点也是我在授课中首先会传达给学生的，即语言——丰富的表达，文化——广博的视野，智慧——深刻的认知。
读书能够学习大家的语言这一点是最显而易见的，哪一段时间读谁的书多，写东西就会不自觉地带上这个人的味道来，这就是语言潜移默化的感染力。在日复一日的阅读中，对语言的敏感力和驾驭力也会不知不觉地得到提升。至于文化，是读书给予作文的第二个好处。我们在写文章时能不能由一而二、由二而三，能不能旁征博引，纵横捭阖。一个博览群书的人，他在展开一个话题的写作时，往往能够有更广阔的视野，也能经由一个点散发出更多向的信息。因此，一个好的作品，就会具有更饱满的张力。比如金庸的武侠小说，并不仅仅只是绚丽的武侠故事，在其中还包含着中国博大精深的传统文化。比如东西西毒南帝北丐中神通对于五行的对应，相生相克，历历不爽；比如金庸对于武功境界的理解渗透着传统的东方哲学……这就让他的作品能够常读常新。还有经典名著《红楼梦》中对于饮食、中医等文化的呈现，也让不同行当的人读出了不同的信息。就现实点的写作形式而言，余秋雨的作品是个很好的范例，在他那里，一支笔，一场雨，一艘船、动人的山水或是荒僻的小镇，只要是一点小小的触动，他都可以串联起广阔的文化和知识，而我们能否具有这种开阔的视野？如果我们想要在写作中拓展思路，不局限在眼前的一事一物，也要经由读书积累起更多的文化学识。
上述两点是很多人都能认识到的读书于写作之益，至于第三点，智慧——深刻的认知，似乎与写作距离较远，而实际上，这一点是提升文章品质的最根本因素。写作需要智慧吗？当然需要！我们常讲文如其人，一个人的世界观、人生观、他的思考、性格、素养、年龄、经历等等，都会在文章中体现出来。而智慧会使人对生活有着超越一般的认识。我们每日都会经历生活中的琐碎之事，吃饭、睡觉、工作学习、言谈交往，你的眼睛能否拨开表层的事像，挖掘出深层次的思考，这从根本上决定了文章的优劣之别。而如果我们熟读经典，那么我们就会发现“一花一世界”，在平凡的物像中都会蕴含着禅味机锋。能够在最简单的事情中体会到深层次的本质与规律，这就是一种智慧。而当我们以智者的觉知来体察生活并用之于作文时，就会发现以智慧之思来提升写作才是成就上乘文章的法宝。
当老师对于读书于写作的益处有了更清醒的认识后，就能够更有效更有针对性地来实施写作的教学。所以，我的写作课程最核心的关键词就是读书。此前教材中的写作知识只是作为一种补充，而课堂的教学内容大部分是围绕读书这个话题来进行。每次课我们都会有一个话题，比如下次课要谈谈大自然，我会让同学们提前一周在课下准备有关大自然的作品，以小组为单位（减轻个体的工作量并能互相商讨）去收集古今中外作品中的各种描写大自然的段落。在这个过程中，学生会去看书整理并制作成PPT，然后在课堂上呈现。而老师要做的，就是对同学们搜集起来的这些文章和段落进行有一定高度地鉴赏和分析。比如在王维的诗中大家能够感受到禅意和无我之境，同时体会古典诗歌对字词的精妙拿捏；再比如徐志摩描写自然界的诗句会让他们体会到“一切景语皆情语”的意味；而那些童话诗人如顾城、金子美玲等人的诗句则能让大家共同感受到孩童思维的想象力对于写作的帮助；散文中的一些段落更能全方位地拓展学生们的通感能力，完全自由地翱翔在广阔的自然天地中。通过这样主题式的读书收集活动，学生对于很多话题有了具体可感的写作领悟，而这种领悟远远大于我们去讲授一些生硬的条条框框。主题的设定可以有很多，比如“信仰”、“爱情”、“家庭”、“教育”、“容貌”、“战争”、“成长”等等很多话题，每次课可准备一到两个话题，小说、诗歌、散文等文体不限，作品越新鲜越受到肯定。以主题和作品来推动课程的进展，在这个过程中，也会结合作品顺势把有关于表达方式，文章立意，文章结构等的内容融入其中，即具体可感又不生硬难接受，让学生在面对一个话题时，能够很自然地横向去拓展思维。