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《语文课程标准》针对阅读教学，在“总目标”中提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感。注重情感体验，发展理解和感受能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，，丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文，九年课外阅读总量应在400万字以上”的具体要求。归纳起来就是4个方面：阅读的方法与能力、阅读的理解与体验、阅读的容量与积累、阅读的态度与习惯。
识读是我们进行阅读教学的第一步，其实也就是识字教学，先让学生借助拼音和工具书扫清生字障碍，为朗读奠定基础。这就涉及到识字教学，相信在座的各位比我的经验要丰富的多。我就不多说。朗读有三个层次。正确、流利、有感情。、不添字、不漏字、不读错字就是正确。要想达到这样的目标，就要过好认读关。我们的学生由于受方言的影响，字的发音难点在各地也不尽相同。比如翘舌音、前后鼻音是最难读准确的，便成为读正确必须突破的难点。因此，在教学中，我们可以把这些词语归类指导，通过反复的朗读指导，对比辨析等方法，强化正确读音，直至熟能生巧。怎样才算流利？就要做到不唱读、不顿读，应该词语连读。长句有语义的停顿，并有一定的速度。我们还要明确，读得快并非我们所需的流利。朗读一段话，一定要注意句子与句子之间的停顿，朗读一篇课文，还要注意一个自然段和一个自然段之间的停顿。低段的朗读教学，我们可以从读词语入手， 经过读词——读词组——读短语——读短句——读长句这样的训练顺序，循序渐进，逐步增长学生连贯朗读的单位长度，从而读流利。至于有感情的朗读课文，教学方法就更丰富了。
在教学中，我们可以适时范读和领读课文，融入情感，传染语感，做好学生朗读的引路人。创设情境，抓重点词句，带领学生走进文本，以读促悟，体会文中人物的心理和作者的心理。让朗读入情入境。还可以带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。激活学生已有的生活经验，启发学生联系自己的亲身经历来读书，变课堂语文为生活语文，增进朗读的个性化体验，提高朗读水平。还可以引导学生用体态语言辅助朗读。注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信，同时采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提高朗读水平。方法不一而足，我们可以根据课文的类型和学生的实际选择合适的方法。
第三方面阅读。低段的课标对阅读的要求是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。这是在朗读的基础上又提高了一个台阶。
“了解”一词非常准确的指出，低年级的词句理解是浅层次的，感性的。不必追求深入的理性分析。跟中高年段“理解词句的意思，理解关键词语在表情达意上的作用”有着明显的界限。因此，面对一篇课文选择那些词语需要学生了解时，我们应坚持三不选原则：学生已经懂了的不选，学生自己读懂的也不选。讲了之后，学生依然不懂得也不选。了解课文中词句的意思，方法在课标中已经很明确的指出，结合上下文和生活实际两种方法，这是我们大家在上课时经常使用的。
汉字具有意合的特点，很多词语只可意会，不可言传，因此，只要学生能从生活中找出例句，就无需赘言。会用是最高层的理解，尤其费劲脑筋去解释，不如让学生用词去说话。
第四方面是诵读。在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶煮饺子一一倒不出来。低年级儿童记性好，模仿力强的特点，应特别重视背诵积累，为以后的写话和习作打下基础。
一篇课文，经过识读，朗读，阅读，诵读，学生便很容易的理解和掌握了课文，朗读教学的目标也就很自然地达到了。
但是这一学段的学生:年龄偏小，带给我们的灵感却很多；主观能动性不够强，思维却非常活跃；持久性较差，可塑性却很强；逻辑思维不发达，创造力却很强。面对这样极具个性的群体，课程标准做出了科学、明确、多维度的要求。我们通过认真研读可以发现，各方面的要求都有一个关键点，那就是“兴趣”，也就是说，培养学生各种学习的兴趣与愿望是我们首要努力的方向，知识与技能、过程与方法和习惯品质等方面的学习在“兴趣”这一关键点的推动下将更加体现主观能动性。
那么在低段阅读教学中如何轻松激发学生的学文兴趣呢？
低段教材中选编的课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，又贴近儿童的年龄特点与生活实际，很多文章都比较浅显，在教学中我们可以可以采取“读——说——背——演”的模式进来激发学生的学习兴趣。
读——以读为本，书声琅琅的课堂，在读中与作者，与文本一次次地对话，体会作者的内心感受，结合自己的生活经验读出自己的内心感受，个性在阅读中得到张扬。
说——说自己的理解，感受。培养学生的表达和运用语言的能力。
背——生动，精湛的小韵文，让学生喜不胜收，再向前一步，提出试着把它背下来，学生的状态是积极的，展示出来的效果是良好有，这是积累语言的好方法。
演——文本是一个小小的世界，特别是低段的语文课文更是生动，深深地吸引着学生，如果学生将知识点掌握了，再将课本内容重现，或是对自己的感受再进行创生，这将是学生智慧的结晶，这是动态的生成性课堂！
通过读——说——背——演，学生对课文已经能够基本了解了。但是要把简单的文本教活，上出新意，上得趣味盎然，就需要教师牢牢抓住教学的重点，找准知识的再生点，与学生以往积累的知识或生活经验进行衔接、结合，让低段阅读的内容在课内外知识的衔接中丰实，让平淡的课堂在课内外知识的结合中再度掀起灵动的波澜。从而达到学透文本的目的。
教学无涯，却有境界。有人用三个算式分别表示三个不同层次的教学，第一个层次的教学叫“告诉”，用“3*5=15来表示，第二个层次的教学叫启发，用”3*5=？来表示，第三个层次的教学叫唤醒，用“3*5=14“来表示，是啊，3*5怎么可能等于14呢？于是就促使学生去思考，去求证，去讨论，一个错误的结论，引发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，全身心的投入其中。这，便是教学的最高境界。
我想，在我们的阅读教学中，多给学生一些思考，讨论的时间，多次去唤醒孩子的心灵，让孩子喜爱读书，喜爱阅读，感受阅读的魅力！
识读是我们进行阅读教学的第一步，其实也就是识字教学，先让学生借助拼音和工具书扫清生字障碍，为朗读奠定基础。这就涉及到识字教学，相信在座的各位比我的经验要丰富的多。我就不多说。朗读有三个层次。正确、流利、有感情。、不添字、不漏字、不读错字就是正确。要想达到这样的目标，就要过好认读关。我们的学生由于受方言的影响，字的发音难点在各地也不尽相同。比如翘舌音、前后鼻音是最难读准确的，便成为读正确必须突破的难点。因此，在教学中，我们可以把这些词语归类指导，通过反复的朗读指导，对比辨析等方法，强化正确读音，直至熟能生巧。怎样才算流利？就要做到不唱读、不顿读，应该词语连读。长句有语义的停顿，并有一定的速度。我们还要明确，读得快并非我们所需的流利。朗读一段话，一定要注意句子与句子之间的停顿，朗读一篇课文，还要注意一个自然段和一个自然段之间的停顿。低段的朗读教学，我们可以从读词语入手， 经过读词——读词组——读短语——读短句——读长句这样的训练顺序，循序渐进，逐步增长学生连贯朗读的单位长度，从而读流利。至于有感情的朗读课文，教学方法就更丰富了。
在教学中，我们可以适时范读和领读课文，融入情感，传染语感，做好学生朗读的引路人。创设情境，抓重点词句，带领学生走进文本，以读促悟，体会文中人物的心理和作者的心理。让朗读入情入境。还可以带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。激活学生已有的生活经验，启发学生联系自己的亲身经历来读书，变课堂语文为生活语文，增进朗读的个性化体验，提高朗读水平。还可以引导学生用体态语言辅助朗读。注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信，同时采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提高朗读水平。方法不一而足，我们可以根据课文的类型和学生的实际选择合适的方法。
第三方面阅读。低段的课标对阅读的要求是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。这是在朗读的基础上又提高了一个台阶。
“了解”一词非常准确的指出，低年级的词句理解是浅层次的，感性的。不必追求深入的理性分析。跟中高年段“理解词句的意思，理解关键词语在表情达意上的作用”有着明显的界限。因此，面对一篇课文选择那些词语需要学生了解时，我们应坚持三不选原则：学生已经懂了的不选，学生自己读懂的也不选。讲了之后，学生依然不懂得也不选。了解课文中词句的意思，方法在课标中已经很明确的指出，结合上下文和生活实际两种方法，这是我们大家在上课时经常使用的。
汉字具有意合的特点，很多词语只可意会，不可言传，因此，只要学生能从生活中找出例句，就无需赘言。会用是最高层的理解，尤其费劲脑筋去解释，不如让学生用词去说话。
第四方面是诵读。在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶煮饺子一一倒不出来。低年级儿童记性好，模仿力强的特点，应特别重视背诵积累，为以后的写话和习作打下基础。
一篇课文，经过识读，朗读，阅读，诵读，学生便很容易的理解和掌握了课文，朗读教学的目标也就很自然地达到了。
但是这一学段的学生:年龄偏小，带给我们的灵感却很多；主观能动性不够强，思维却非常活跃；持久性较差，可塑性却很强；逻辑思维不发达，创造力却很强。面对这样极具个性的群体，课程标准做出了科学、明确、多维度的要求。我们通过认真研读可以发现，各方面的要求都有一个关键点，那就是“兴趣”，也就是说，培养学生各种学习的兴趣与愿望是我们首要努力的方向，知识与技能、过程与方法和习惯品质等方面的学习在“兴趣”这一关键点的推动下将更加体现主观能动性。
那么在低段阅读教学中如何轻松激发学生的学文兴趣呢？
低段教材中选编的课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，又贴近儿童的年龄特点与生活实际，很多文章都比较浅显，在教学中我们可以可以采取“读——说——背——演”的模式进来激发学生的学习兴趣。
读——以读为本，书声琅琅的课堂，在读中与作者，与文本一次次地对话，体会作者的内心感受，结合自己的生活经验读出自己的内心感受，个性在阅读中得到张扬。
说——说自己的理解，感受。培养学生的表达和运用语言的能力。
背——生动，精湛的小韵文，让学生喜不胜收，再向前一步，提出试着把它背下来，学生的状态是积极的，展示出来的效果是良好有，这是积累语言的好方法。
演——文本是一个小小的世界，特别是低段的语文课文更是生动，深深地吸引着学生，如果学生将知识点掌握了，再将课本内容重现，或是对自己的感受再进行创生，这将是学生智慧的结晶，这是动态的生成性课堂！
通过读——说——背——演，学生对课文已经能够基本了解了。但是要把简单的文本教活，上出新意，上得趣味盎然，就需要教师牢牢抓住教学的重点，找准知识的再生点，与学生以往积累的知识或生活经验进行衔接、结合，让低段阅读的内容在课内外知识的衔接中丰实，让平淡的课堂在课内外知识的结合中再度掀起灵动的波澜。从而达到学透文本的目的。
教学无涯，却有境界。有人用三个算式分别表示三个不同层次的教学，第一个层次的教学叫“告诉”，用“3*5=15来表示，第二个层次的教学叫启发，用”3*5=？来表示，第三个层次的教学叫唤醒，用“3*5=14“来表示，是啊，3*5怎么可能等于14呢？于是就促使学生去思考，去求证，去讨论，一个错误的结论，引发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，全身心的投入其中。这，便是教学的最高境界。
我想，在我们的阅读教学中，多给学生一些思考，讨论的时间，多次去唤醒孩子的心灵，让孩子喜爱读书，喜爱阅读，感受阅读的魅力！