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在大力推进素质教育的今天,传统的“教师教,学生学”的教学模式已不再被广大师生所青睐,形式多样的教学模式进入课堂。在多年的教学实践中,我发现充分调动学生的各种身体器官参与到学生的学习中来,能使学生的学习收到事半功倍的效果。
1让眼睛动起来
俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。透过这扇窗户，学生能够观察到老师在演示实验中展现的各种物理情景，能够观察到自己动手操作的分组实验的各种现象，能够领略到各种多媒体展现出来的精彩画面，能够观察到许许多多与物理知识相关生活现象，以及教师在讲授知识过程中通过板书、表情、手势等肢体语言所传达的各种各样的信息……在课堂上，如果一个学生的眼睛至始至终都能随着教师的指挥棒转动的话，那么，这堂课至少已经成功了一半。
2让嘴巴动起来
在学习物理知识的过程中，让学生及时地用自己的语言将所看到、所听到或心里所感悟到的东西描述出来，又是一个非常重要的环节。这不仅能使我们的学习气氛活跃起来，让学生至始至终都作为学习的主体参与其中；更为重要的是，只有这样，整个学习过程才能够互动起来。比如：当老师演示完实验之后，让学生分别描述出观察的物理现象，并说出引起这种现象的原因，由此得出的实验结论；或者是在分组实验之后，让同学们分别阐述各自的猜想，设计的实验方案，实施过程中出现的问题，解决的方案，并总结各自的成败得失，交流经验；甚至在教师讲解过程中，让同学们顺着教师的思路，在老师的提示下，全体同学一起动口叙述，回答问题等……这样，既能克服初中学生注意力不能够长时间集中的缺点，使他们的思维一直跟着老师的教学指挥棒转；教师又能及时地从众多声音中找到学生所犯的错误，并当场讲解、分析，从而在第一时间纠正了学生的错误理解。可以这样说：让学生的小嘴巴动起来，是一堂活跃、有趣的物理课的必备条件。
3让小手动起来
一堂没有让学生的小手参与的物理课，那是一堂非常失败的课。我从来不主张让同学们的小手背在背后，为了所谓的“纪律”而端端正正，老老实实地坐着。暂且不说分组实验中，让同学们用自己的小手亲自操作实验的每一步，真真切切地体验物理情景的再现，使他们感受到成功带来的乐趣，或激发起寻找失败原因的斗志；即使是演示实验，只要没有危险，操作不是特别复杂，让同学们在老师的指导下自己来演示，既能激发起演示者学习物理的兴趣，更能激发起其他同学的参与意识和表现欲望，让更多的同学喜欢学习《物理》这门学科。因此，同学们在学习物理过程中，如果动手做实验的兴趣浓厚，积极性很高是应该大力鼓励的。更何况，在讲解完知识点后，让同学们动手完成课堂练习，也是每堂课必不可少的。而在识记一些知识点时，让孩子们的小手在桌面上画画，或是在草稿纸上写写，或根据自己的思绪摇头晃脑地在空中比划，效果也是非常好的。
4让思维动起来
在教学中我发现，有些同学在学习过程中特别懒惰，不喜欢动脑思考问题，不善于运用学过的基础知识来分析、解决一些简单的实际问题。因此，理论联系实际的能力比较差，也就很难真正理解和掌握物理规律性的知识。如何使学生的思维充分活跃起来，这是值得大家共同探讨的问题。我在教学中是这样做的：在上每节新课之前，首先发一份预习提纲，让同学们通过回答或思考预习提纲中的一些小问题，使思维初步活跃起来。在每节课的知识传授过程中，都会留有一定时间，让同学们对所学的知识或讲解的习题作一些理解，特别对一些易混淆的相似知识点，一定会引导学生，让学生通过比较，自己找出差异。同时，尽可能在教学中巧设疑问，引导顺向思维，或打破常规，运用逆向思维方法解决问题；或者根据知识点，适时地提出一些实验设计课题，请同学们应用已学过的基础知识和已学会的实验基本技能，动脑筋设计好符合设计要求的各种实验方案；或利用多答案习题，培养学生思维的发散性，帮助学生突破固定的思维路线和模式，不断产生新观念，以达到思路开阔，思维灵活多变的目的。当然，思维能力的独立性是思维能力走向成熟的重要标志，在物理教学中，引导学生不拘一格的活跃思路，鼓励他们对问题进行独立推测，猜想及质疑究难，使学生的思维走向成熟是我们的最终目的。
5让学生走上讲台
这是我偶然的一个发现。记得那次我出差外出走了一周，当我回校后上第一节课，刚走进教室听到同学们欢呼、雀跃的声音时，那一刻，我的心暖暖的，觉得为了他们再苦再累也是值得的。当我翻开书，正想开始给同学们讲课时，我突然灵机一动：既然同学们这么喜欢“物理”课，今天恰巧该上八年级《物理》第五章 第一节 什么是力，这部分内容结构简单，知识点简单易懂，且相关事例与生活紧密相连，为什么不试着让同学们自己来讲一讲？于是我清清嗓子，对同学们说：“老师奔波了一周，非常疲惫。有谁愿意帮老师讲解一下这节课的知识？”同学们一下子安静下来，你看看我，我看看你，不过从许多同学的表情和眼神中，我看到了一丝丝期待。于是我补充到：“大胆点儿，老师相信你们一定行的！”在我的鼓励下，有几个同学慢慢地举起了手。我选了一位成绩中等，但表达能力和概括能力都很好的同学走上了讲台，而我，则坐在了他的座位了，并在他提出问题后像学生一样举起了手，争取回答问题……令我惊奇的是，这是一堂相当成功的课：上台讲解的同学认真投入，听讲的同学争先恐后地回答问题！这种方式既能检验学生的预习情况，又能培养他们的综合能力。打那以后，只要条件允许，我都尽可能地让同学们走上讲台，效果都非常不错。
实践证明：一堂物理课，如果能让同学们充分动起来，在学习中尽可能地动用的身体器官，学习效果就会越好。让我们的物理课堂动起来吧！
1让眼睛动起来
俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。透过这扇窗户，学生能够观察到老师在演示实验中展现的各种物理情景，能够观察到自己动手操作的分组实验的各种现象，能够领略到各种多媒体展现出来的精彩画面，能够观察到许许多多与物理知识相关生活现象，以及教师在讲授知识过程中通过板书、表情、手势等肢体语言所传达的各种各样的信息……在课堂上，如果一个学生的眼睛至始至终都能随着教师的指挥棒转动的话，那么，这堂课至少已经成功了一半。
2让嘴巴动起来
在学习物理知识的过程中，让学生及时地用自己的语言将所看到、所听到或心里所感悟到的东西描述出来，又是一个非常重要的环节。这不仅能使我们的学习气氛活跃起来，让学生至始至终都作为学习的主体参与其中；更为重要的是，只有这样，整个学习过程才能够互动起来。比如：当老师演示完实验之后，让学生分别描述出观察的物理现象，并说出引起这种现象的原因，由此得出的实验结论；或者是在分组实验之后，让同学们分别阐述各自的猜想，设计的实验方案，实施过程中出现的问题，解决的方案，并总结各自的成败得失，交流经验；甚至在教师讲解过程中，让同学们顺着教师的思路，在老师的提示下，全体同学一起动口叙述，回答问题等……这样，既能克服初中学生注意力不能够长时间集中的缺点，使他们的思维一直跟着老师的教学指挥棒转；教师又能及时地从众多声音中找到学生所犯的错误，并当场讲解、分析，从而在第一时间纠正了学生的错误理解。可以这样说：让学生的小嘴巴动起来，是一堂活跃、有趣的物理课的必备条件。
3让小手动起来
一堂没有让学生的小手参与的物理课，那是一堂非常失败的课。我从来不主张让同学们的小手背在背后，为了所谓的“纪律”而端端正正，老老实实地坐着。暂且不说分组实验中，让同学们用自己的小手亲自操作实验的每一步，真真切切地体验物理情景的再现，使他们感受到成功带来的乐趣，或激发起寻找失败原因的斗志；即使是演示实验，只要没有危险，操作不是特别复杂，让同学们在老师的指导下自己来演示，既能激发起演示者学习物理的兴趣，更能激发起其他同学的参与意识和表现欲望，让更多的同学喜欢学习《物理》这门学科。因此，同学们在学习物理过程中，如果动手做实验的兴趣浓厚，积极性很高是应该大力鼓励的。更何况，在讲解完知识点后，让同学们动手完成课堂练习，也是每堂课必不可少的。而在识记一些知识点时，让孩子们的小手在桌面上画画，或是在草稿纸上写写，或根据自己的思绪摇头晃脑地在空中比划，效果也是非常好的。
4让思维动起来
在教学中我发现，有些同学在学习过程中特别懒惰，不喜欢动脑思考问题，不善于运用学过的基础知识来分析、解决一些简单的实际问题。因此，理论联系实际的能力比较差，也就很难真正理解和掌握物理规律性的知识。如何使学生的思维充分活跃起来，这是值得大家共同探讨的问题。我在教学中是这样做的：在上每节新课之前，首先发一份预习提纲，让同学们通过回答或思考预习提纲中的一些小问题，使思维初步活跃起来。在每节课的知识传授过程中，都会留有一定时间，让同学们对所学的知识或讲解的习题作一些理解，特别对一些易混淆的相似知识点，一定会引导学生，让学生通过比较，自己找出差异。同时，尽可能在教学中巧设疑问，引导顺向思维，或打破常规，运用逆向思维方法解决问题；或者根据知识点，适时地提出一些实验设计课题，请同学们应用已学过的基础知识和已学会的实验基本技能，动脑筋设计好符合设计要求的各种实验方案；或利用多答案习题，培养学生思维的发散性，帮助学生突破固定的思维路线和模式，不断产生新观念，以达到思路开阔，思维灵活多变的目的。当然，思维能力的独立性是思维能力走向成熟的重要标志，在物理教学中，引导学生不拘一格的活跃思路，鼓励他们对问题进行独立推测，猜想及质疑究难，使学生的思维走向成熟是我们的最终目的。
5让学生走上讲台
这是我偶然的一个发现。记得那次我出差外出走了一周，当我回校后上第一节课，刚走进教室听到同学们欢呼、雀跃的声音时，那一刻，我的心暖暖的，觉得为了他们再苦再累也是值得的。当我翻开书，正想开始给同学们讲课时，我突然灵机一动：既然同学们这么喜欢“物理”课，今天恰巧该上八年级《物理》第五章 第一节 什么是力，这部分内容结构简单，知识点简单易懂，且相关事例与生活紧密相连，为什么不试着让同学们自己来讲一讲？于是我清清嗓子，对同学们说：“老师奔波了一周，非常疲惫。有谁愿意帮老师讲解一下这节课的知识？”同学们一下子安静下来，你看看我，我看看你，不过从许多同学的表情和眼神中，我看到了一丝丝期待。于是我补充到：“大胆点儿，老师相信你们一定行的！”在我的鼓励下，有几个同学慢慢地举起了手。我选了一位成绩中等，但表达能力和概括能力都很好的同学走上了讲台，而我，则坐在了他的座位了，并在他提出问题后像学生一样举起了手，争取回答问题……令我惊奇的是，这是一堂相当成功的课：上台讲解的同学认真投入，听讲的同学争先恐后地回答问题！这种方式既能检验学生的预习情况，又能培养他们的综合能力。打那以后，只要条件允许，我都尽可能地让同学们走上讲台，效果都非常不错。
实践证明：一堂物理课，如果能让同学们充分动起来，在学习中尽可能地动用的身体器官，学习效果就会越好。让我们的物理课堂动起来吧！