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摘 要：新课改下，上好体育课不仅要求教师要具备理论知识，而且要求教师在实际教学中能更好地使用教学法。在体育课的教学过程中，在教师的主导下，让学生“合作探究”，成长为一个主动的、富有个性的主体，非常重要。
关键词：合作探究 操作与实践 成果显示
在课改不断深入的今天，高中体育教学应充分发挥学生的主体作用，激发和培养学生的学习兴趣，注重发展和培养学生的体育素质与体育能力，树立终身体育意识，这已成为高中体育教育工作者的共识。因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，使学生在教师的主导下成为一个主动、富有个性的主体非常重要。在教学实践中，我做了如下尝试：
一、设计好“自主探究，合作学习”课堂教学的基本流程
1.创设情境，提出问题。
要让学生明确教学目标，激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理。
2.启发点拨，自主探究。
要事先设计好学生自主学习的提纲，指导学生的自学，并力求创设一种探索的情境，让学生积极主动地获取知识。
3.组织讨论，合作交流。
要注重体现学生与学生、教师与学生间由局部到整体的交流、整合，而知识方面则体现出由点到线、由线到面、由普通到重点的集结，在认识上则体现出从个别到一般、由感性到理性的升华。
4.总结评价，举一反三。
对已学知识技能的巩固训练、迁移练习，能使学生思维发散提高、具有创意。整个过程，教师一直处于指导的地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法，铺路搭桥。
通过以上流程，教师可以帮助学生明确学习目标，然后在一段时间内指导学生独立思考、完成基础性练习，经组内组际交流、评价、互教互学，逐步完善，最后形成个体或小组的教学成果。
二、掌握好合作、探究的方法
要培养学生的创新思维，必须激起学生学习的主动性，还要注意方法使用的灵活性。
1.学习过程构思。
例如：为学习《篮球裁判法》，让学生自主组织一次高二的篮球赛，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：参加人数→达到目的→活动形式→胜负方法→场地、器材、时间→裁判安排。
2.优化组合。
一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新，教师要教会学生各种技术技能，让学生根据自己掌握的程度选择组合。
3.重新排列。
学生已经较好地理解掌握了动作要领，产生了更多的学习欲望，是尝试创新的好机会。
4.迁移提高。
创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程。当前的创新得意于从前的创新，同时当前创新也是进一步创新的源泉。
5.学会多角度思考问题。
三、合作探究教学模式的操作与实践
通过多年的实践，我总结出了“创造条件，自主学习;营造氛围，引入竞争;引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的教学模式。学生的自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间，使强制、死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。
合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往形成平等、民主、合作的师生关系和同学间良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。要通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。
探究性学习就是在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散的思维状态：自主加大信息，大胆设疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。
这三种学习状态是相互制约、相互联系的。探究是合作探究式学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标;主动性是合作探究式学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力;合作是合作探究式学习的外部条件。课堂上教师的职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。
1.创造条件，让学生主动参与学习。
实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生的这一特征，教师在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，使学生能主动参与学习。例如，每节课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织，并提出相关要求。
2.营造教学环境，创设竞争情境。
过去的教学模式往往是教师讲、学生练;而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主人，在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。教师应尊重学生的人格，引导他们质疑、解疑，形成主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境。
3.引导发现，探究创新。
探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考或作为家庭作业。每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案。
四、合作探究成果的显示
通过努力，我认为自主探究、合作练习确定了学生在体育教学活动中的主体地位和教师的主导作用，充分体现了体育教学的最终目的乃是促进学生作为人的全面发展的思想以及在教学活动中真诚合作的思想，完整地体现了素质教育观下体育教学各个要素的基本要求。
以下是我所教的13—14年度六个高二平行班实验前后两组学生体育测试成绩的对照：
从表中可以看出，自主探究、合作练习能有效地提高学生的身体素质，培养学生的体育锻炼习惯，树立终身体育意识。课堂教学是一门艺术，在攀登艺术的险峰时，需要我们每位教师的努力与付出，自主探究的教学方法有待我们共同摸索。
关键词：合作探究 操作与实践 成果显示
在课改不断深入的今天，高中体育教学应充分发挥学生的主体作用，激发和培养学生的学习兴趣，注重发展和培养学生的体育素质与体育能力，树立终身体育意识，这已成为高中体育教育工作者的共识。因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，使学生在教师的主导下成为一个主动、富有个性的主体非常重要。在教学实践中，我做了如下尝试：
一、设计好“自主探究，合作学习”课堂教学的基本流程
1.创设情境，提出问题。
要让学生明确教学目标，激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理。
2.启发点拨，自主探究。
要事先设计好学生自主学习的提纲，指导学生的自学，并力求创设一种探索的情境，让学生积极主动地获取知识。
3.组织讨论，合作交流。
要注重体现学生与学生、教师与学生间由局部到整体的交流、整合，而知识方面则体现出由点到线、由线到面、由普通到重点的集结，在认识上则体现出从个别到一般、由感性到理性的升华。
4.总结评价，举一反三。
对已学知识技能的巩固训练、迁移练习，能使学生思维发散提高、具有创意。整个过程，教师一直处于指导的地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法，铺路搭桥。
通过以上流程，教师可以帮助学生明确学习目标，然后在一段时间内指导学生独立思考、完成基础性练习，经组内组际交流、评价、互教互学，逐步完善，最后形成个体或小组的教学成果。
二、掌握好合作、探究的方法
要培养学生的创新思维，必须激起学生学习的主动性，还要注意方法使用的灵活性。
1.学习过程构思。
例如：为学习《篮球裁判法》，让学生自主组织一次高二的篮球赛，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：参加人数→达到目的→活动形式→胜负方法→场地、器材、时间→裁判安排。
2.优化组合。
一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新，教师要教会学生各种技术技能，让学生根据自己掌握的程度选择组合。
3.重新排列。
学生已经较好地理解掌握了动作要领，产生了更多的学习欲望，是尝试创新的好机会。
4.迁移提高。
创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程。当前的创新得意于从前的创新，同时当前创新也是进一步创新的源泉。
5.学会多角度思考问题。
三、合作探究教学模式的操作与实践
通过多年的实践，我总结出了“创造条件，自主学习;营造氛围，引入竞争;引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的教学模式。学生的自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间，使强制、死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。
合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往形成平等、民主、合作的师生关系和同学间良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。要通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。
探究性学习就是在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散的思维状态：自主加大信息，大胆设疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。
这三种学习状态是相互制约、相互联系的。探究是合作探究式学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标;主动性是合作探究式学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力;合作是合作探究式学习的外部条件。课堂上教师的职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。
1.创造条件，让学生主动参与学习。
实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生的这一特征，教师在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，使学生能主动参与学习。例如，每节课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织，并提出相关要求。
2.营造教学环境，创设竞争情境。
过去的教学模式往往是教师讲、学生练;而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主人，在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。教师应尊重学生的人格，引导他们质疑、解疑，形成主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境。
3.引导发现，探究创新。
探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考或作为家庭作业。每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案。
四、合作探究成果的显示
通过努力，我认为自主探究、合作练习确定了学生在体育教学活动中的主体地位和教师的主导作用，充分体现了体育教学的最终目的乃是促进学生作为人的全面发展的思想以及在教学活动中真诚合作的思想，完整地体现了素质教育观下体育教学各个要素的基本要求。
以下是我所教的13—14年度六个高二平行班实验前后两组学生体育测试成绩的对照：
从表中可以看出，自主探究、合作练习能有效地提高学生的身体素质，培养学生的体育锻炼习惯，树立终身体育意识。课堂教学是一门艺术，在攀登艺术的险峰时，需要我们每位教师的努力与付出，自主探究的教学方法有待我们共同摸索。