论文部分内容阅读
“活动单导学”教学模式下的课堂氛围可谓是热火朝天，学生完全成为了学习的主人，他们在课堂学习中的主体地位得到充分尊重和凸显，学习积极性得到充分释放。但是，在这样的课堂模式下，教学容量小，起点低，一些学习上的尖子生出现了学习资源“不够吃”或“吃不饱”的现象，长此以往，他们应有的各项能力和素质就不能得到充分的培养和锻炼。本文中，笔者拟从小学英语教学的角度，结合实施“活动单导学”教学模式以来的实践，谈谈在培养尖子生方面的一些做法和体会，藉此抛砖引玉，求教于各位方家。
一、夯实基础知识，培养尖子生踏实学习的作风
尖子生基础知识的学习也可能会产生问题，包括与一般学生一样和不一样的问题。由于小学生天生好玩的惰性，加上尖子生独特的骄傲情绪等各种因素，尖子生不可避免地出现了浮躁的学习习惯，这就使得他们对基础知识的掌握一知半解，从而影响能力和素质的培养。因此，我们在小学英语“活动单导学”课堂中，要特别注意以夯实基础知识为契机，引导尖子生进一步端正思想，培养踏实学习的作风。“活动单导学”下的小学英语课堂，当我们下达了过关某一部分基础知识的指令后，尖子生可能会很快完成任务，但如果比较浮躁，他们在单词记忆、语法运用、固定搭配、口语表达等方面就一定会存在问题，这就影响了对基础知识的踏实把握。此时我们可以有针对性地对尖子生进行抽查，发现问题责令他们立即纠正，并引导他们进一步端正思想，培养良好的学风，“一个萝卜一个坑”地踏实学习，这是一个尖子生应有的最基本的素质。
二、面向全体，营造竞争大环境
面向全体学生是“活动单导学”的基本原则之一。同样，我们培养尖子生也应该面向全体学生，利用“共生效应”，使水涨船高。我们既要看到尖子生的不足和缺陷，也要善于发现并表扬普通学生身上的闪光点，激励普通学生认真学习，不断提高学习成绩，以此营造一种比、学、赶、帮、超的良好学习和竞争氛围，这样兼顾普通生和尖子生的“面向全体学生”的做法一箭双雕，既触动了普通同学，尖子生也有足够的学习压力和动力。在我们的小学英语“活动单导学”课堂中，我们结合学科特点，在活动中通过抢答、互问互考、小组积分等竞争机制充分引导全体学生尤其是尖子生参与学习竞争，调动他们的学习积极性，这样一方面促进尖子生本人的学习，另一方面，全班会以他们为榜样和示范，起到良好的带动作用。
三、授之以渔，培养尖子生自主学习能力
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我的教育。”毋庸讳言，尖子生的参悟能力是一般学生所不能具备的，他们具有独特的思维方式，丰富的想象力和敏锐的观察力，我们要充分利用尖子生的这种思维素质，想法设法引导他们自主学习，唯有高质量的自主学习，才能培养他们的自学能力、对薄弱环节的补差能力、记忆能力、口语表达能力、阅读理解能力等等。“活动单导学”教学模式下，尖子生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要我们在“活动单导学”中始终授之以渔，教会尖子生正确的学科学习方法。如小学英语学科中的很多语法对一般的小学生是不作要求的，但如果尖子生能够在活动单导学课堂中掌握这些语法，培养良好的语感和口语表达能力是大有裨益的。又如，对于有时课堂容量较小，造成一些尖子生不够吃、吃不饱的现象，我们应充分放权，确认他们完成学习任务后，引导他们自己“寻粮吃”，即让他们根据自己学习的实际情况自主安排学习任务。
四、关注内心，培养尖子生阳光性情
尖子生有很强烈的自尊心和进取心，但也有一定的虚荣、自负等心态，而且，尖子生相对普通学生而言，抗挫能力要稍逊一筹。此时我们应充分利用各种契机，在活动单导学课堂中结合学科特点，对尖子生进行正确的世界观、人生观、价值观的渗透和引导，以培养尖子生的健康情感和阳光性情。如我们可以选外国名人故事的短文，引导尖子生学会严于律己、宽以待人，学会对自己要永远有信心，学会与人交往的必备技巧，我们还可以通过不同国家文化的差异，引导学生学会理解世界各国文化各有其特点，具有丰富性和多样性，由此引导学生具备国际意识和包容的胸怀。当然，除此之外，我们还可以与尖子生开展平等的对话，进行心与心之间的交流，充分调动尖子生学习的非智力因素。特别要注意的是，由于尖子生一定的自负情绪，不容易接受外界的忠告或批评，排他性非常强，很有可能产生逆反心理。所以，我们在与尖子生交流时，不要指望他们当场改变心理状态，要充分利用他们强烈的自我管理欲望进行引导，见好就收，余下的时间让他们“自我消化”，自己认识到自己的问题所在以及改正缺点的必要，以产生弃旧图新的欲望和动力。
俗话说：火车跑得快，全凭车头带。一个团队要想发展得好，必须有领头雁，在班级中，这个领头雁就是尖子生。因此，培养出一批具有一定竞争优势的尖子生至关重要。尖子生不仅能引领整个班级的方向，而且是关系到整个班级能否良性发展的一个重要因素，也是我们教育教学效果最显著的标志之一。总之，尖子生的培养是一项系统工程，但尖子生自身的努力是其关键和根本，我们要因材施教，随时关注他们学习和生活的每一个细节，引导他们养成良好的学习和生活习惯，充分调动有利于尖子生学习的各种因素，挖掘其成长潜力，培养真正全面发展的、高素质的“尖子”人才。
一、夯实基础知识，培养尖子生踏实学习的作风
尖子生基础知识的学习也可能会产生问题，包括与一般学生一样和不一样的问题。由于小学生天生好玩的惰性，加上尖子生独特的骄傲情绪等各种因素，尖子生不可避免地出现了浮躁的学习习惯，这就使得他们对基础知识的掌握一知半解，从而影响能力和素质的培养。因此，我们在小学英语“活动单导学”课堂中，要特别注意以夯实基础知识为契机，引导尖子生进一步端正思想，培养踏实学习的作风。“活动单导学”下的小学英语课堂，当我们下达了过关某一部分基础知识的指令后，尖子生可能会很快完成任务，但如果比较浮躁，他们在单词记忆、语法运用、固定搭配、口语表达等方面就一定会存在问题，这就影响了对基础知识的踏实把握。此时我们可以有针对性地对尖子生进行抽查，发现问题责令他们立即纠正，并引导他们进一步端正思想，培养良好的学风，“一个萝卜一个坑”地踏实学习，这是一个尖子生应有的最基本的素质。
二、面向全体，营造竞争大环境
面向全体学生是“活动单导学”的基本原则之一。同样，我们培养尖子生也应该面向全体学生，利用“共生效应”，使水涨船高。我们既要看到尖子生的不足和缺陷，也要善于发现并表扬普通学生身上的闪光点，激励普通学生认真学习，不断提高学习成绩，以此营造一种比、学、赶、帮、超的良好学习和竞争氛围，这样兼顾普通生和尖子生的“面向全体学生”的做法一箭双雕，既触动了普通同学，尖子生也有足够的学习压力和动力。在我们的小学英语“活动单导学”课堂中，我们结合学科特点，在活动中通过抢答、互问互考、小组积分等竞争机制充分引导全体学生尤其是尖子生参与学习竞争，调动他们的学习积极性，这样一方面促进尖子生本人的学习，另一方面，全班会以他们为榜样和示范，起到良好的带动作用。
三、授之以渔，培养尖子生自主学习能力
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我的教育。”毋庸讳言，尖子生的参悟能力是一般学生所不能具备的，他们具有独特的思维方式，丰富的想象力和敏锐的观察力，我们要充分利用尖子生的这种思维素质，想法设法引导他们自主学习，唯有高质量的自主学习，才能培养他们的自学能力、对薄弱环节的补差能力、记忆能力、口语表达能力、阅读理解能力等等。“活动单导学”教学模式下，尖子生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要我们在“活动单导学”中始终授之以渔，教会尖子生正确的学科学习方法。如小学英语学科中的很多语法对一般的小学生是不作要求的，但如果尖子生能够在活动单导学课堂中掌握这些语法，培养良好的语感和口语表达能力是大有裨益的。又如，对于有时课堂容量较小，造成一些尖子生不够吃、吃不饱的现象，我们应充分放权，确认他们完成学习任务后，引导他们自己“寻粮吃”，即让他们根据自己学习的实际情况自主安排学习任务。
四、关注内心，培养尖子生阳光性情
尖子生有很强烈的自尊心和进取心，但也有一定的虚荣、自负等心态，而且，尖子生相对普通学生而言，抗挫能力要稍逊一筹。此时我们应充分利用各种契机，在活动单导学课堂中结合学科特点，对尖子生进行正确的世界观、人生观、价值观的渗透和引导，以培养尖子生的健康情感和阳光性情。如我们可以选外国名人故事的短文，引导尖子生学会严于律己、宽以待人，学会对自己要永远有信心，学会与人交往的必备技巧，我们还可以通过不同国家文化的差异，引导学生学会理解世界各国文化各有其特点，具有丰富性和多样性，由此引导学生具备国际意识和包容的胸怀。当然，除此之外，我们还可以与尖子生开展平等的对话，进行心与心之间的交流，充分调动尖子生学习的非智力因素。特别要注意的是，由于尖子生一定的自负情绪，不容易接受外界的忠告或批评，排他性非常强，很有可能产生逆反心理。所以，我们在与尖子生交流时，不要指望他们当场改变心理状态，要充分利用他们强烈的自我管理欲望进行引导，见好就收，余下的时间让他们“自我消化”，自己认识到自己的问题所在以及改正缺点的必要，以产生弃旧图新的欲望和动力。
俗话说：火车跑得快，全凭车头带。一个团队要想发展得好，必须有领头雁，在班级中，这个领头雁就是尖子生。因此，培养出一批具有一定竞争优势的尖子生至关重要。尖子生不仅能引领整个班级的方向，而且是关系到整个班级能否良性发展的一个重要因素，也是我们教育教学效果最显著的标志之一。总之，尖子生的培养是一项系统工程，但尖子生自身的努力是其关键和根本，我们要因材施教，随时关注他们学习和生活的每一个细节，引导他们养成良好的学习和生活习惯，充分调动有利于尖子生学习的各种因素，挖掘其成长潜力，培养真正全面发展的、高素质的“尖子”人才。