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[摘 要] 通过对“校企合作、工学交替”培养模式的探究，寻求校企合作、工学交替的突破口，为职业学校培养合格技术工人找出路。本文分析校企合作、工学交替中面临的问题及其原因，提出合理化的建议。
[关键词]校企合作；工学交替；改革创新
中图分类号：G712.4
“校企合作、工学交替”模式是大中专院校谋求自身发展，主动与市场接轨，大力提高职业教育的质量，培养能够满足社会、企业需求人才的重要方法。“校企合作、工学交替”在培养生产、建设、服务第一线的专业技术人才及学校学生就业、企业人才引进等方面起到至关重要的作用，但也存在着一些亟待解决的问题。本文通过对职业教育“校企合作、工学交替”的现状调查研究，提出一些合理化建议，希望能够推进职业教育“校企合作、工学交替”教学模式的持续健康发展。
一、“校企合作、工学交替”存在的问题及原因
（一）沟通不畅、冷暖不一
1、合作目的不同
“校企合作，工学交替”是国家对中职教育改革的有力措施，通过学校、企业及时沟通，解决学校学生就业问题，摆脱企业人才引进问题达到“双赢”，最终实现“学校、企业、学生”完美“三赢”。但学校与企业的合作的前提是“就业”，企业与学校合作是看到学校丰富的人才资源，是以“利益”为先，当企业的利益得不到保证时，企业就无法顾及学校的“就业”之本，当学校的“就业”不能满足，就会忽略与企业的合作。
2、供需时间不同
以传统家电制造业（空调）为例，企业在行业内部形成自己的淡旺季，在每年的春节前后，是企业人才最缺失的时候，企业需要大部分人才引进，但是作为学校来讲，正是学生教学计划任务最重的时候。5、6月份学校教学计划完成，学生需要就业的时候，企业开始进入自己的“淡季”，不需要大量的人才。企业需要人才是按照订单、生产任务来确定的，学校学生学习是按照教学计划、教学任务来确定的，这样就必然造成“学校、企业冷热时间”不一致。
（二）认识不一、饮鸩止渴
1、管理、待遇不同
现在很多学校把“工学交替”放在学生上学的第三年，作为学校是以工学交替的形式把学生输入企业，学生作为“实习生”进入企业，学校由于师资的缺乏，根本没有专职人员对实习学生进行全程跟踪管理，从而导致对实习学生的放任，基本上实习对等同于就业。学生以“实习生”的心态进入企业。企业对顶岗实习的学生和企业员工实施全员管理，“实习生”=“员工”这样就让学生在刚刚进入企业的时候产生挫败感，很难适应企业生活。同时，学生是“实习生”，企业没法按照正常员工给学生提供“五险一金”，這样就造成工作性质、强度一样，待遇有差别。学生实习结束，工作结束，企业的人才引进，成为昙花一现，学校的就业成为泡沫。
2、深度、难度不同
针对不同的专业，企业对就业人员的专业素养深度要求不一，对于电子专业、餐饮服务与管理专业、市场营销、速录员等专业的实习生，由于专业技术技能要求比较低、数量比较多，企业需要学校进行短期培训，能够尽快上岗，而对于会计专业、计算机网络维护等专业，企业希望能找到一些有一定工作经验的实习生，这样能够尽快的适应工作要求。这样就造成有些专业有很多企业合作，有些专业企业合作难度很大，造成学生跨专业、跨行业就业现象严重。
二、“校企合作、工学交替”持久健康发展对策
（一）建立专门校企合作部
校企合作部是学校针对学生“校企合作，工学交替”，就业实习、就业指导、企业沟通、专业设计、培养方向等问题设立专业的部门，有专人负责。
1、分析企业需求，合理安排“工学交替”时间
“校企合作、工学交替”的首要任务是做好企业需求的调研工作，把企业需求作为学生培养的方向，根据不同专业、不同学科、不同成绩、不同年龄的学生分类进行“工学交替”安排。例如：餐饮服务与管理专业的“工学交替”可以安排在周末、寒暑假等时间，数控机电专业的学生安排集中学习，集中顶岗实习时间。学生分层次、分年龄进入企业顶岗实习、工学交替，而不是简简单单的“一刀切”形式。
2、指导学校课程改革，组织教师企业培训，突出企业主导地位
企业是学生将来工作、生活的主战场，是人才需求的集中地。企业需要什么样子的人才，学校负责培养什么样的人才。企业需要什么技能，学校就培养什么技能。企业的需求“倒逼”学校的改革，让学校成为企业人才需要的后花园。课程改革方案，必须把企业的需求放在第一位，课程设置，必须以企业用人作为导向。从而实现学生企业与学校的无缝对接。
教师队伍是教育的中坚力量，教师对企业需求的认识，直接关系到学生的对企业的认知。打破教师体制，让企业的师傅走上“讲台”，让学校的老师进入企业。不要让编制成为两者之间的鸿沟。老师需要做到“上得了讲台、下得了企业”，同时，需要保证各种评价机制不断完善，让企业实训作为老师生活的家常饭，而不是奢侈品。让学校实验室走进企业，企业培训走进学校，做到互通有无，共同发展。
3、建立完善的评价机制，分阶段实现“工学交替”
根据学校特点、专业特点、学生情况，对顶岗实习、工学交替采取不同的政策，分时段、分年级、分专业进行安排。把工学交替作为学生学分的一种评定，有企业负责。 让“工学交替”作为学生学习的一部分，成为结业考试，领取毕业证的硬性指标。
采取多样性的合作，对于计算机类、电子类专业可以采用冠名方式，如“美的”班、“中达电子”班等实施专业化、对口化的培养，企业与学校全程合作；对于酒店服务与管理、餐饮服务与管理等专业可以采用双循环工学交替”模式即学校（理论）—工厂（实践）—学校（理论）—工厂（实践），让学生走进工厂，体会工作，发现问题，再走近课堂，解决问题；对于服装设计与制作、会计电算化等专业可以采用“订单式”“定制式”培养，企业进行入岗前考核，学校进行基础培训，考核合格上岗。
参考文献
[1]林婧 “工学交替”实践教学效果评测系统的设计与实现[D]；电子科技大学 2011年
[2]罗汝珍 职教集团办学模式下校企合作的长效机制构建[J]；职业技术教育 2012年
[关键词]校企合作；工学交替；改革创新
中图分类号：G712.4
“校企合作、工学交替”模式是大中专院校谋求自身发展，主动与市场接轨，大力提高职业教育的质量，培养能够满足社会、企业需求人才的重要方法。“校企合作、工学交替”在培养生产、建设、服务第一线的专业技术人才及学校学生就业、企业人才引进等方面起到至关重要的作用，但也存在着一些亟待解决的问题。本文通过对职业教育“校企合作、工学交替”的现状调查研究，提出一些合理化建议，希望能够推进职业教育“校企合作、工学交替”教学模式的持续健康发展。
一、“校企合作、工学交替”存在的问题及原因
（一）沟通不畅、冷暖不一
1、合作目的不同
“校企合作，工学交替”是国家对中职教育改革的有力措施，通过学校、企业及时沟通，解决学校学生就业问题，摆脱企业人才引进问题达到“双赢”，最终实现“学校、企业、学生”完美“三赢”。但学校与企业的合作的前提是“就业”，企业与学校合作是看到学校丰富的人才资源，是以“利益”为先，当企业的利益得不到保证时，企业就无法顾及学校的“就业”之本，当学校的“就业”不能满足，就会忽略与企业的合作。
2、供需时间不同
以传统家电制造业（空调）为例，企业在行业内部形成自己的淡旺季，在每年的春节前后，是企业人才最缺失的时候，企业需要大部分人才引进，但是作为学校来讲，正是学生教学计划任务最重的时候。5、6月份学校教学计划完成，学生需要就业的时候，企业开始进入自己的“淡季”，不需要大量的人才。企业需要人才是按照订单、生产任务来确定的，学校学生学习是按照教学计划、教学任务来确定的，这样就必然造成“学校、企业冷热时间”不一致。
（二）认识不一、饮鸩止渴
1、管理、待遇不同
现在很多学校把“工学交替”放在学生上学的第三年，作为学校是以工学交替的形式把学生输入企业，学生作为“实习生”进入企业，学校由于师资的缺乏，根本没有专职人员对实习学生进行全程跟踪管理，从而导致对实习学生的放任，基本上实习对等同于就业。学生以“实习生”的心态进入企业。企业对顶岗实习的学生和企业员工实施全员管理，“实习生”=“员工”这样就让学生在刚刚进入企业的时候产生挫败感，很难适应企业生活。同时，学生是“实习生”，企业没法按照正常员工给学生提供“五险一金”，這样就造成工作性质、强度一样，待遇有差别。学生实习结束，工作结束，企业的人才引进，成为昙花一现，学校的就业成为泡沫。
2、深度、难度不同
针对不同的专业，企业对就业人员的专业素养深度要求不一，对于电子专业、餐饮服务与管理专业、市场营销、速录员等专业的实习生，由于专业技术技能要求比较低、数量比较多，企业需要学校进行短期培训，能够尽快上岗，而对于会计专业、计算机网络维护等专业，企业希望能找到一些有一定工作经验的实习生，这样能够尽快的适应工作要求。这样就造成有些专业有很多企业合作，有些专业企业合作难度很大，造成学生跨专业、跨行业就业现象严重。
二、“校企合作、工学交替”持久健康发展对策
（一）建立专门校企合作部
校企合作部是学校针对学生“校企合作，工学交替”，就业实习、就业指导、企业沟通、专业设计、培养方向等问题设立专业的部门，有专人负责。
1、分析企业需求，合理安排“工学交替”时间
“校企合作、工学交替”的首要任务是做好企业需求的调研工作，把企业需求作为学生培养的方向，根据不同专业、不同学科、不同成绩、不同年龄的学生分类进行“工学交替”安排。例如：餐饮服务与管理专业的“工学交替”可以安排在周末、寒暑假等时间，数控机电专业的学生安排集中学习，集中顶岗实习时间。学生分层次、分年龄进入企业顶岗实习、工学交替，而不是简简单单的“一刀切”形式。
2、指导学校课程改革，组织教师企业培训，突出企业主导地位
企业是学生将来工作、生活的主战场，是人才需求的集中地。企业需要什么样子的人才，学校负责培养什么样的人才。企业需要什么技能，学校就培养什么技能。企业的需求“倒逼”学校的改革，让学校成为企业人才需要的后花园。课程改革方案，必须把企业的需求放在第一位，课程设置，必须以企业用人作为导向。从而实现学生企业与学校的无缝对接。
教师队伍是教育的中坚力量，教师对企业需求的认识，直接关系到学生的对企业的认知。打破教师体制，让企业的师傅走上“讲台”，让学校的老师进入企业。不要让编制成为两者之间的鸿沟。老师需要做到“上得了讲台、下得了企业”，同时，需要保证各种评价机制不断完善，让企业实训作为老师生活的家常饭，而不是奢侈品。让学校实验室走进企业，企业培训走进学校，做到互通有无，共同发展。
3、建立完善的评价机制，分阶段实现“工学交替”
根据学校特点、专业特点、学生情况，对顶岗实习、工学交替采取不同的政策，分时段、分年级、分专业进行安排。把工学交替作为学生学分的一种评定，有企业负责。 让“工学交替”作为学生学习的一部分，成为结业考试，领取毕业证的硬性指标。
采取多样性的合作，对于计算机类、电子类专业可以采用冠名方式，如“美的”班、“中达电子”班等实施专业化、对口化的培养，企业与学校全程合作；对于酒店服务与管理、餐饮服务与管理等专业可以采用双循环工学交替”模式即学校（理论）—工厂（实践）—学校（理论）—工厂（实践），让学生走进工厂，体会工作，发现问题，再走近课堂，解决问题；对于服装设计与制作、会计电算化等专业可以采用“订单式”“定制式”培养，企业进行入岗前考核，学校进行基础培训，考核合格上岗。
参考文献
[1]林婧 “工学交替”实践教学效果评测系统的设计与实现[D]；电子科技大学 2011年
[2]罗汝珍 职教集团办学模式下校企合作的长效机制构建[J]；职业技术教育 2012年