论文部分内容阅读
【摘 要】 基于核心素养的视角，“读写一体化”实践研究应实现从知识素养到核心素养的概念演化，从碎片阅读到整体把握的螺旋上升，从常规模仿到自主意识的内在转化，从而引导学生在读写一体化的道路上逐步深化。
【关键词】 读写一体化;理念转变;螺旋上升;內在转变
所谓“读写结合”，是指“以读带写，以读促写”的课堂教学模式：通过语文课本的“读”让学生有感悟，使学生在“写”中获得滋养;在写作课上，让学生“读”。通过阅读设计问题进而学习写作，进一步深化和提升“读”中写的能力;在课外阅读中，以写作促进学生阅读，增强学生的阅读兴趣;然后组织各种语文实践活动，实现阅读与写作的相互转化，从而能够有效地提高学生的阅读理解能力和写作能力。从核心素养培养的角度看如何建立一个阅读和写作之间巧妙的链接，使阅读和写作成为一种互补的手段，提高教学质量和学习效率，这是值得每一位一线教育工作者深思的。
一、核心素养引领下小学语文读写一体教学的价值思索
“读写结合”，即“读”与“写”的紧密结合，使读写相互交织，层层推进，促进学生读写，形成一个新的整体。小学语文读写一体化教学可以满足学生的多样化需求，提高学生的语文能力，使学生养成良好的阅读习惯，培养语文的核心素质。
二、核心素养引领下的小学语文读写一体化的教学方法
1.理念转变：从培养知识素养到养成核心素养
当“知识本位”时代走向“核心素养”时代，我们必须坚持读写相结合的教育策略，通过阅读来增强写作体验，通过写作反哺阅读能力。
例如：在《我的“长生果”》的教学过程中，由于这是一篇阅读文章，在正式教学前，教师可以先根据题目向学生提问，让学生带着问题阅读课文，边读边思考。包括题中“长生果”指什么？为什么要取名“长生果”？有什么作用？阅读课文后，老师可以运用小组合作交流上述问题。它既可以有效地提高组内学生的独立思考能力，又可以加深学生对文本内容的理解，为下一步的自学夯实基础。最后，教师可以引导学生说出学习本文所得到的启示，并交流读书的方法等，整理自己的阅读书单并形成文字说明，从而有效地锻炼学生的写作能力。
“读与写是双胞胎兄弟”，自古以来，两个“兄弟”不分家，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华。然而，传统文化意义上的阅读和写作能力都是紧紧围绕“考试”而服务。在这样的背景下，学生的阅读主要集中在文学基础知识、中心思想、写作技巧等方面，而学生的写作主要集中在固定作文、情景作文等方面，他们缺乏近距离读写活动，阻碍了创新能力的发展。我们必须重建一个新概念写作：写作是滋润和净化心灵，是真情实感的流露。这就要求语文教师转变观念，以高度的警惕、罕见的勇气和特殊的敏感去对待。
2.螺旋上升：由碎片读写到整体把握
在实际教学过程中，教师一定要改变之前以教师为主体的教学模式，要注重学生的主体地位在课堂中的体现。例如，在《地震中的父与子》的教学过程中，可以根据不同学生的学习情况，组织不同层次的教学活动。对于语文基础较为薄弱的学生，应着重培养他们掌握基础知识，在对这些学生进行提问的过程中，要把基础知识放在首位，逐步丰富他们的语言积累，提高他们的阅读学习能力。对于在班上有较好语文基础的学生来说，在引导他们掌握基础知识的前提下，可以得到适当的提升。要求他们总结本文的中心思想，并在读完本文后写出自己的感受。在提高学生阅读能力的基础上，促进这部分学生的写作能力的提高，为他们今后的语文学习打下良好的基础。
3.内在转变：由套路模仿到自主自悟
目前，许多学生害怕写作，一个很重要的原因就是没有内容可写，由于现在的生活条件，社会环境等方方面面的影响，学生缺乏相应的情感体验，没有经历就没有发言权，只能是亦步亦趋地跟随别人的文字模仿下笔。要解决生活体验、情感体验不足的问题，一个很重要的途径就是提高阅读量，用阅读来弥补直观情感的体验，通过对别人描写的文章的深入了解，去体会他们这个年龄层次体会不到的风土人情、社会变迁、热血情感等。
例如：在《狼牙山五壮士》的教学中，由于作者的年代与学生的生活年代相距甚远，很多学生对本文中心思想的理解仅限于口头，而不能将其带入内心和生活。针对这种情况，老师可以引导学生把自己的生活和文章中主人公的经历联系起来，学生们会有更深的感受。当你写一篇读后感的文章时，你会觉得更充实。
应用是文本阅读的再提升。应用是从读到写的过渡。例如，阅读《总也倒不了的老屋》时，可以建议学生模仿课文中情节展开想象，善良的老屋还会帮助更多的人，告诉学生这个故事没有结尾，但是有无数的开始，你可以写任何你想写的东西。树、石、虫、星等都可以，发挥想象写下来。
我们应该注意自我认知，扔掉拐杖，在模仿中寻求创新。也许“全新”的部分是不成熟的，有点粗糙，有点天真，但这并不是最重要的，重要的是学生自主意识的逐步萌生。语文教师要引导学生走创新之路，培养学生的创新精神，丰富学生的情感体验，培养学生的核心素养。
【参考文献】
[1]樊植华.小学语文读写结合教学策略探究[J].西 部 素 质 教 育，2016（15）.
[2]张永强.小学语文教学应重乐趣、重积累、重运用[J].小学语文教学，2015（31）.
【关键词】 读写一体化;理念转变;螺旋上升;內在转变
所谓“读写结合”，是指“以读带写，以读促写”的课堂教学模式：通过语文课本的“读”让学生有感悟，使学生在“写”中获得滋养;在写作课上，让学生“读”。通过阅读设计问题进而学习写作，进一步深化和提升“读”中写的能力;在课外阅读中，以写作促进学生阅读，增强学生的阅读兴趣;然后组织各种语文实践活动，实现阅读与写作的相互转化，从而能够有效地提高学生的阅读理解能力和写作能力。从核心素养培养的角度看如何建立一个阅读和写作之间巧妙的链接，使阅读和写作成为一种互补的手段，提高教学质量和学习效率，这是值得每一位一线教育工作者深思的。
一、核心素养引领下小学语文读写一体教学的价值思索
“读写结合”，即“读”与“写”的紧密结合，使读写相互交织，层层推进，促进学生读写，形成一个新的整体。小学语文读写一体化教学可以满足学生的多样化需求，提高学生的语文能力，使学生养成良好的阅读习惯，培养语文的核心素质。
二、核心素养引领下的小学语文读写一体化的教学方法
1.理念转变：从培养知识素养到养成核心素养
当“知识本位”时代走向“核心素养”时代，我们必须坚持读写相结合的教育策略，通过阅读来增强写作体验，通过写作反哺阅读能力。
例如：在《我的“长生果”》的教学过程中，由于这是一篇阅读文章，在正式教学前，教师可以先根据题目向学生提问，让学生带着问题阅读课文，边读边思考。包括题中“长生果”指什么？为什么要取名“长生果”？有什么作用？阅读课文后，老师可以运用小组合作交流上述问题。它既可以有效地提高组内学生的独立思考能力，又可以加深学生对文本内容的理解，为下一步的自学夯实基础。最后，教师可以引导学生说出学习本文所得到的启示，并交流读书的方法等，整理自己的阅读书单并形成文字说明，从而有效地锻炼学生的写作能力。
“读与写是双胞胎兄弟”，自古以来，两个“兄弟”不分家，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华。然而，传统文化意义上的阅读和写作能力都是紧紧围绕“考试”而服务。在这样的背景下，学生的阅读主要集中在文学基础知识、中心思想、写作技巧等方面，而学生的写作主要集中在固定作文、情景作文等方面，他们缺乏近距离读写活动，阻碍了创新能力的发展。我们必须重建一个新概念写作：写作是滋润和净化心灵，是真情实感的流露。这就要求语文教师转变观念，以高度的警惕、罕见的勇气和特殊的敏感去对待。
2.螺旋上升：由碎片读写到整体把握
在实际教学过程中，教师一定要改变之前以教师为主体的教学模式，要注重学生的主体地位在课堂中的体现。例如，在《地震中的父与子》的教学过程中，可以根据不同学生的学习情况，组织不同层次的教学活动。对于语文基础较为薄弱的学生，应着重培养他们掌握基础知识，在对这些学生进行提问的过程中，要把基础知识放在首位，逐步丰富他们的语言积累，提高他们的阅读学习能力。对于在班上有较好语文基础的学生来说，在引导他们掌握基础知识的前提下，可以得到适当的提升。要求他们总结本文的中心思想，并在读完本文后写出自己的感受。在提高学生阅读能力的基础上，促进这部分学生的写作能力的提高，为他们今后的语文学习打下良好的基础。
3.内在转变：由套路模仿到自主自悟
目前，许多学生害怕写作，一个很重要的原因就是没有内容可写，由于现在的生活条件，社会环境等方方面面的影响，学生缺乏相应的情感体验，没有经历就没有发言权，只能是亦步亦趋地跟随别人的文字模仿下笔。要解决生活体验、情感体验不足的问题，一个很重要的途径就是提高阅读量，用阅读来弥补直观情感的体验，通过对别人描写的文章的深入了解，去体会他们这个年龄层次体会不到的风土人情、社会变迁、热血情感等。
例如：在《狼牙山五壮士》的教学中，由于作者的年代与学生的生活年代相距甚远，很多学生对本文中心思想的理解仅限于口头，而不能将其带入内心和生活。针对这种情况，老师可以引导学生把自己的生活和文章中主人公的经历联系起来，学生们会有更深的感受。当你写一篇读后感的文章时，你会觉得更充实。
应用是文本阅读的再提升。应用是从读到写的过渡。例如，阅读《总也倒不了的老屋》时，可以建议学生模仿课文中情节展开想象，善良的老屋还会帮助更多的人，告诉学生这个故事没有结尾，但是有无数的开始，你可以写任何你想写的东西。树、石、虫、星等都可以，发挥想象写下来。
我们应该注意自我认知，扔掉拐杖，在模仿中寻求创新。也许“全新”的部分是不成熟的，有点粗糙，有点天真，但这并不是最重要的，重要的是学生自主意识的逐步萌生。语文教师要引导学生走创新之路，培养学生的创新精神，丰富学生的情感体验，培养学生的核心素养。
【参考文献】
[1]樊植华.小学语文读写结合教学策略探究[J].西 部 素 质 教 育，2016（15）.
[2]张永强.小学语文教学应重乐趣、重积累、重运用[J].小学语文教学，2015（31）.