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摘要：新课改以来，大家都热衷于探讨创造型教学。然而，创造型教学并不是表面上热热闹闹的课堂，也不是形式上互动的示范课。创造型教学应该着眼于学生思维的发展与个性的成长上。本文结合初中数学教学实际和自身的体会，从创造型教学的实践性、拓展性、复合性、互动性、发展性等五个方面进行了有益的探讨。本文对于今后创造型课堂的建构有一定的参考和指导意义。
关键词：创造型教学；实践性；拓展性；复合性；互动性；发展性
审视我们过去的教学，人们不难发现它是把目标定位在继承和掌握前人积累的知识上，这是一种传授型的教学。这种传授型教学的突出弊端，就是违背各门课程都要从本学科的性质、特点出发，培养和发展学生的创造精神这一教学的宗旨，进行机械教条的知识灌输和技能训练。这使得我们过去与当今所进行的教学丧失了创造力培养的功能。在新的知识经济时代，我们教学必须转型——转向创造型教学，它的目标要定位在“将创造力培养作为素质教育的核心来抓”。体现在教学中，就是要把创造力培养作为出发点和归宿点，教学过程始终表现为实现学生的创造性价值的过程。下面，我们一起探讨一下创造型教学的“五性”。
一、创造型教学的实践性
创造型教学要以实践为中心组织教学。要让学生切切实实感到实践对于知识的需要，并以实践的问题激发起学生的求知欲与创造欲，从而形成学生学习的内在的强大动力，造成生动、活泼、主动学习的局面。如数学学习最后都要归结为实践应用，让学生看到学习的价值，从而在迫切的需求下学习新的数学知识。以实践为中心组织教学，就形成了创造型教学“情境化的学习引入——新知识的学习——对实践问题的探究与讨论”的教学模式，正是这种新的教学程式造成了它培养与发挥学生的创造精神的功能。
二、创造型教学的拓展性
创造是一个十分复杂的过程，它主要是通过创造思维与创造想象实现的，创造型教学应当从数学课程的性质与特点出发，指导学生掌握科学的思维方法，培养学生的想象力。如三角形内角和为180?，特殊化一下，就有直角三角形的两个锐角互为余角。在三角形全等与相似中又会有许多新的拓展。在数学教学中，不要让学生满足于找到确凿的材料来证明，而应培养学生“打通”众多材料的内涵，从现象走向抽象，发现事物的内在本质，寻找到事物的种种内在联系，抓住问题的症结提出解决问题的意见、方针、对策来。如著名数学家陈省身就认为，不应该看三角形的内角和，而应该着眼于三角形的外角和，因为三角形外角和可以看做起点不同的三个角构成一个周角，因而很容易得出三角形外角和为360?。只要理解了三角形外角和为360?，就容易拓展出所有多边形外角和也是360?。从外角和为360?反过来推内角和，就容易得出内角和为。一下子就打通了数学学习的任督二脉一般，串起了很多数学知识。因此，创造性想象是一种创造性的综合，是夸张了客观事物的某些特性，把经过改造的各种要素纳入新的联系，进行新的排列组合从而建立起新的形象。想象要有自己的空间，我们的教学，不应死死盯住所教学的理论与知识的本身，而应把学生由此引向丰富多采的生活——那驰骋想象的广阔天地。
三、创造型教学的复合性
斯坦伯格说：“创造力不是单一能力或复合能力，而是综合能力与其他方面的复合。”创造型教学要求全方位调动学生的学习动机因素、情意因素以及智慧因素，以很好地实现创造力培养的目标。创造的动力是多种因素组合而成的合力，它包括：对数学学习的热爱、为国为民的献身精神、好奇心、好胜心、对自身价值为社会承认的追求等。情意因素，就是保证成功创造的那种乐此不疲与锲而不舍情感体验与意志品质。很多学生，通过艰辛的思考后获得一种巧妙的解法，就会体验到一种难以言说的快乐。智慧因素涵盖操作因素与调节因素，要教会学生运用信息论与控制论的科学的思想方法指导学习，努力以最优的手段达到最佳的效果。应当强调的是，智慧因素中还包括知识，影响人的创造力的智慧因素是建立在丰富的知识经验基础上，强调学生学好数学的基础知识是十分必要的。
四、創造型教学的互动性
创造能力的培养的关键是要有“创造学习观”：凡听课、读书不只是停留在文本式的理解上，而能质疑深思；凡作业、实践不墨守成规，而是独立自主，瞄准做得更新更好去努力。培养学生创造能力的一个重要方法就是在教学中开展经常性的讨论活动。思想的交锋最有利激发学生的创造力。进行创造型教学，应实行“精讲、多讨论、重实践”的教学原则，不但把实践提到教学的中心位置，而且把重点放在引导学生开展讨论上。要让学生养成经常动脑筋的习惯，甚至向学生提出“日行一创”的要求，鼓励学生积极主动地开发自己固有的创造能力。对于学生创造能力的培养，有一个重要的而又被忽视了的方面，那就是引导学生参加不同层次的数学活动，不搞活动，而讲创造能力的培养，那只能是纸上谈兵。实际上，学生玩三八二十四、七巧板、2048等的小游戏也是可以激活其创造性思维的。
五、创造型教学的发展性
创造型教学的核心是发展个性。创造性其表现为与众不同的个别性，因此，创造教育必须允许和鼓励个性发展。很多学生都欢迎和拥护发展个性，但也有很多学生人对个性的认识进入了一种误区。他们把个性与自由主义、无政府主义、随心所欲、为所欲为等同了起来，这是不对的。创造能力所需要的个性是指勇于和善于从适应性中解脱出来，这种个性在活动中表现为独立性，如独立思考、独特的兴趣爱好、独立的人格等，由独立性到创造性是人才培养的普遍规律。个性还指“扬长避短”，不能强迫一个人硬要用他的“短”去适应社会与生活，而应准许他用自己的“长”去适应社会与生活。并且这个“扬长避短”还要以尊重社会、尊重大多数人的利益为前提。同学之间，有的数学天赋好，有的擅长表达，但都应该在原有基础上得到发展。
实现从传授型教学向创造型教学的转型，关键是思想观念的转变——广大数学教师要转变观念，教学领导与管理部门更要转变观念！要建立保障这种转型的教学体制与教学奖金分配制度！这样，才能在教学实践中得以落实！
（作者单位：福建省宁化城东中学）
关键词：创造型教学；实践性；拓展性；复合性；互动性；发展性
审视我们过去的教学，人们不难发现它是把目标定位在继承和掌握前人积累的知识上，这是一种传授型的教学。这种传授型教学的突出弊端，就是违背各门课程都要从本学科的性质、特点出发，培养和发展学生的创造精神这一教学的宗旨，进行机械教条的知识灌输和技能训练。这使得我们过去与当今所进行的教学丧失了创造力培养的功能。在新的知识经济时代，我们教学必须转型——转向创造型教学，它的目标要定位在“将创造力培养作为素质教育的核心来抓”。体现在教学中，就是要把创造力培养作为出发点和归宿点，教学过程始终表现为实现学生的创造性价值的过程。下面，我们一起探讨一下创造型教学的“五性”。
一、创造型教学的实践性
创造型教学要以实践为中心组织教学。要让学生切切实实感到实践对于知识的需要，并以实践的问题激发起学生的求知欲与创造欲，从而形成学生学习的内在的强大动力，造成生动、活泼、主动学习的局面。如数学学习最后都要归结为实践应用，让学生看到学习的价值，从而在迫切的需求下学习新的数学知识。以实践为中心组织教学，就形成了创造型教学“情境化的学习引入——新知识的学习——对实践问题的探究与讨论”的教学模式，正是这种新的教学程式造成了它培养与发挥学生的创造精神的功能。
二、创造型教学的拓展性
创造是一个十分复杂的过程，它主要是通过创造思维与创造想象实现的，创造型教学应当从数学课程的性质与特点出发，指导学生掌握科学的思维方法，培养学生的想象力。如三角形内角和为180?，特殊化一下，就有直角三角形的两个锐角互为余角。在三角形全等与相似中又会有许多新的拓展。在数学教学中，不要让学生满足于找到确凿的材料来证明，而应培养学生“打通”众多材料的内涵，从现象走向抽象，发现事物的内在本质，寻找到事物的种种内在联系，抓住问题的症结提出解决问题的意见、方针、对策来。如著名数学家陈省身就认为，不应该看三角形的内角和，而应该着眼于三角形的外角和，因为三角形外角和可以看做起点不同的三个角构成一个周角，因而很容易得出三角形外角和为360?。只要理解了三角形外角和为360?，就容易拓展出所有多边形外角和也是360?。从外角和为360?反过来推内角和，就容易得出内角和为。一下子就打通了数学学习的任督二脉一般，串起了很多数学知识。因此，创造性想象是一种创造性的综合，是夸张了客观事物的某些特性，把经过改造的各种要素纳入新的联系，进行新的排列组合从而建立起新的形象。想象要有自己的空间，我们的教学，不应死死盯住所教学的理论与知识的本身，而应把学生由此引向丰富多采的生活——那驰骋想象的广阔天地。
三、创造型教学的复合性
斯坦伯格说：“创造力不是单一能力或复合能力，而是综合能力与其他方面的复合。”创造型教学要求全方位调动学生的学习动机因素、情意因素以及智慧因素，以很好地实现创造力培养的目标。创造的动力是多种因素组合而成的合力，它包括：对数学学习的热爱、为国为民的献身精神、好奇心、好胜心、对自身价值为社会承认的追求等。情意因素，就是保证成功创造的那种乐此不疲与锲而不舍情感体验与意志品质。很多学生，通过艰辛的思考后获得一种巧妙的解法，就会体验到一种难以言说的快乐。智慧因素涵盖操作因素与调节因素，要教会学生运用信息论与控制论的科学的思想方法指导学习，努力以最优的手段达到最佳的效果。应当强调的是，智慧因素中还包括知识，影响人的创造力的智慧因素是建立在丰富的知识经验基础上，强调学生学好数学的基础知识是十分必要的。
四、創造型教学的互动性
创造能力的培养的关键是要有“创造学习观”：凡听课、读书不只是停留在文本式的理解上，而能质疑深思；凡作业、实践不墨守成规，而是独立自主，瞄准做得更新更好去努力。培养学生创造能力的一个重要方法就是在教学中开展经常性的讨论活动。思想的交锋最有利激发学生的创造力。进行创造型教学，应实行“精讲、多讨论、重实践”的教学原则，不但把实践提到教学的中心位置，而且把重点放在引导学生开展讨论上。要让学生养成经常动脑筋的习惯，甚至向学生提出“日行一创”的要求，鼓励学生积极主动地开发自己固有的创造能力。对于学生创造能力的培养，有一个重要的而又被忽视了的方面，那就是引导学生参加不同层次的数学活动，不搞活动，而讲创造能力的培养，那只能是纸上谈兵。实际上，学生玩三八二十四、七巧板、2048等的小游戏也是可以激活其创造性思维的。
五、创造型教学的发展性
创造型教学的核心是发展个性。创造性其表现为与众不同的个别性，因此，创造教育必须允许和鼓励个性发展。很多学生都欢迎和拥护发展个性，但也有很多学生人对个性的认识进入了一种误区。他们把个性与自由主义、无政府主义、随心所欲、为所欲为等同了起来，这是不对的。创造能力所需要的个性是指勇于和善于从适应性中解脱出来，这种个性在活动中表现为独立性，如独立思考、独特的兴趣爱好、独立的人格等，由独立性到创造性是人才培养的普遍规律。个性还指“扬长避短”，不能强迫一个人硬要用他的“短”去适应社会与生活，而应准许他用自己的“长”去适应社会与生活。并且这个“扬长避短”还要以尊重社会、尊重大多数人的利益为前提。同学之间，有的数学天赋好，有的擅长表达，但都应该在原有基础上得到发展。
实现从传授型教学向创造型教学的转型，关键是思想观念的转变——广大数学教师要转变观念，教学领导与管理部门更要转变观念！要建立保障这种转型的教学体制与教学奖金分配制度！这样，才能在教学实践中得以落实！
（作者单位：福建省宁化城东中学）