语文课难上，要上一堂好的语文课更难。一篇生动优美的文章，读起来很有味，但一旦要在课堂上教学，往往很容易教得枯燥乏味，学生听得也是没有兴趣。长此以往，学生也就慢慢地失去了对语文的兴趣。这个问题，相信是困扰很多语文老师的一个难题。语文课让语文老师尴尬，也让学生慢慢地对语文兴味索然。
　　 问题到底在哪里呢？该如何解决呢?近日教学《天净沙·秋思》，心里生出一些感触，因此说出来，期望与大家商讨。
　　 古诗词教学往往是语文教学中最难把握的，因为古诗词重在对意境的体会，而意境这种只能意会，很难言传的东西往往很难让学生体会到。因此，我们中国的古诗词虽然美轮美奂，但我总觉得课堂上很难让学生体会到我们中国古诗词的美。
　　 下面是我教学《天净沙·秋思》的片段。
　　 师：前三行诗中总共有几个词/
　　 生:9个
　　 师：怎样9个？
　　 生：枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马。
　　 师：看第一行中三个词，枯藤是怎样的藤？老树又是怎样的树？昏鸦中的“昏”表明是什么时候的乌鸦？
　　 生：枯藤表明是枯萎的藤条，老树是指枯老的树，“昏”表明是黄昏时的乌鸦。
　　 师：“枯藤”，“老树”表明是什么季节？
　　 生：深秋季节。
　　 师：深秋给人的感觉是怎样的？
　　 生：萧瑟，萧条，清冷。
　　 师：黄昏时的乌鸦该怎样了？
　　 生：该归巢了。
　　 师：乌鸦归巢，但谁还不能回家？
　　 生：游子。
　　 师：这三个词所描绘的景象是什么颜色？是冷色调还是暖色调？
　　 生：灰褐色，是冷色调。
　　 师：游子面对这样的景象心里会产生一种什么样的感觉？
　　 生：离家的孤独，凄凉，悲苦。
　　 师：第二行诗中“小桥，流水，人家”描绘的是一副怎样的景象？这景色美吗？
　　 生：很像优美的江南风光。
　　 师：这样优美的画面带给人一种怎样的感觉？
　　 生：温暖，温馨。
　　 师：游子面对这样的景象，心中会产生什么感觉？为什么？
　　 生：更孤独，凄凉。因为这样温馨的景象不属于他，他在旅途中，有的只是孤独寂寞，没有家的温馨。
　　 师：第三行中“古道”是怎样的道路？
　　 生：古老的道路。在这条路上曾经留下许多游子的足迹。
　　 师：“西风”又是怎样的风？
　　 生：西风是秋风，是萧瑟的，凄冷的秋风。
　　 师：“瘦马”中，马为什么是瘦的？
　　 生：游子长年漂泊在外，所剩盘缠不多，马吃得不好，再加上长年奔波，所以消瘦。
　　 师：由此，我们可以想象诗中主人公游子身影也应该是怎样的？
　　 生：消瘦。
　　 师：因为什么？
　　 生：因为长年奔波，思家，吃得不好。
　　 师：这幅画面中的三样事物是什么色彩？是冷色调还是暖色调？
　　 生：灰褐色，冷色调。
　　 师：给人什么感觉？
　　 生：清冷，凄凉，萧瑟。
　　 师：这三行诗表现了游子怎样的一种心境？
　　 生：内心的凄凉，孤独，悲苦以及对家的思念。
　　 师：你是怎样看出来的？
　　 生：冷色调展现的是凄凉的画面，表现得正是游子离家的悲苦。第二行虽是暖色调，但这温暖的景象不属于游子只能更让他想起自身的孤独，悲苦，别人的温暖更是触痛了游子内心的伤痛。
　　 师：（小结）因此这三行诗通过写游子眼中的景物，渲染了一种凄凉，悲苦，孤独，落寞的意境。很贴切地表现了游子离家的伤痛以及对家的思念。所谓：“凡景语，皆情语”，正是如此。所以，写景是为抒情服务的 。这三行诗，只有９个词，２８个字，但它展现的意境却是深远的，通过读它我们也深深体会到了游子内心的伤痛。
　　 师：经过这样的铺垫，主人公情感的抒发也就自然而然了。面对着西下的夕阳，游子内心的伤痛到了怎样的一种程度？
　　 生：断肠人在天涯。抒发了浓烈的思乡之情。“断肠”说明其思乡之痛已到了极点。
　　 师：（总结）这首小令极其出色地运用了景物烘托的写法，将游子这个抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一，不愧为“秋思之祖”。
　　 在整个教学过程中，我没有去割裂这首小令整体的美，而是从内部入手，顺着作者的思路去剖析这首小令。
　　 小令先是写景，我就直接和学生探讨所写景物表现的特色，以期让学生感受诗中表现的凄冷，悲哀的意境。学生通过自己的描述就能很真切地感受到小令传达的意境。体会到了写景的妙处，也就基本上把握了这首小令的要点，对这首小令的体会也就基本到位了。
　　 由此，我想，我们平时上语文课，总是习惯于去套既有的模式。一篇课文导入之后，就是先整体感悟，如果是写景文章，就先找出写景的句子，然后笼统地说一说它如何优美。探讨分析了之后就是总结。如果是写父爱母爱的文章，也是找一找表现关爱的句子，然后品析一下，就算是体会了文章。久而久之，学生就失去了对语文的兴趣。
　　 所以，我觉得要上好一堂语文课，首先一点是不要用固有的模式去割裂文章自身的完整性。