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语文课难上,要上一堂好的语文课更难。一篇生动优美的文章,读起来很有味,但一旦要在课堂上教学,往往很容易教得枯燥乏味,学生听得也是没有兴趣。长此以往,学生也就慢慢地失去了对语文的兴趣。这个问题,相信是困扰很多语文老师的一个难题。语文课让语文老师尴尬,也让学生慢慢地对语文兴味索然。
问题到底在哪里呢?该如何解决呢?近日教学《天净沙·秋思》,心里生出一些感触,因此说出来,期望与大家商讨。
古诗词教学往往是语文教学中最难把握的,因为古诗词重在对意境的体会,而意境这种只能意会,很难言传的东西往往很难让学生体会到。因此,我们中国的古诗词虽然美轮美奂,但我总觉得课堂上很难让学生体会到我们中国古诗词的美。
下面是我教学《天净沙·秋思》的片段。
师:前三行诗中总共有几个词/
生:9个
师:怎样9个?
生:枯藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,古道,西风,瘦马。
师:看第一行中三个词,枯藤是怎样的藤?老树又是怎样的树?昏鸦中的“昏”表明是什么时候的乌鸦?
生:枯藤表明是枯萎的藤条,老树是指枯老的树,“昏”表明是黄昏时的乌鸦。
师:“枯藤”,“老树”表明是什么季节?
生:深秋季节。
师:深秋给人的感觉是怎样的?
生:萧瑟,萧条,清冷。
师:黄昏时的乌鸦该怎样了?
生:该归巢了。
师:乌鸦归巢,但谁还不能回家?
生:游子。
师:这三个词所描绘的景象是什么颜色?是冷色调还是暖色调?
生:灰褐色,是冷色调。
师:游子面对这样的景象心里会产生一种什么样的感觉?
生:离家的孤独,凄凉,悲苦。
师:第二行诗中“小桥,流水,人家”描绘的是一副怎样的景象?这景色美吗?
生:很像优美的江南风光。
师:这样优美的画面带给人一种怎样的感觉?
生:温暖,温馨。
师:游子面对这样的景象,心中会产生什么感觉?为什么?
生:更孤独,凄凉。因为这样温馨的景象不属于他,他在旅途中,有的只是孤独寂寞,没有家的温馨。
师:第三行中“古道”是怎样的道路?
生:古老的道路。在这条路上曾经留下许多游子的足迹。
师:“西风”又是怎样的风?
生:西风是秋风,是萧瑟的,凄冷的秋风。
师:“瘦马”中,马为什么是瘦的?
生:游子长年漂泊在外,所剩盘缠不多,马吃得不好,再加上长年奔波,所以消瘦。
师:由此,我们可以想象诗中主人公游子身影也应该是怎样的?
生:消瘦。
师:因为什么?
生:因为长年奔波,思家,吃得不好。
师:这幅画面中的三样事物是什么色彩?是冷色调还是暖色调?
生:灰褐色,冷色调。
师:给人什么感觉?
生:清冷,凄凉,萧瑟。
师:这三行诗表现了游子怎样的一种心境?
生:内心的凄凉,孤独,悲苦以及对家的思念。
师:你是怎样看出来的?
生:冷色调展现的是凄凉的画面,表现得正是游子离家的悲苦。第二行虽是暖色调,但这温暖的景象不属于游子只能更让他想起自身的孤独,悲苦,别人的温暖更是触痛了游子内心的伤痛。
师:(小结)因此这三行诗通过写游子眼中的景物,渲染了一种凄凉,悲苦,孤独,落寞的意境。很贴切地表现了游子离家的伤痛以及对家的思念。所谓:“凡景语,皆情语”,正是如此。所以,写景是为抒情服务的 。这三行诗,只有9个词,28个字,但它展现的意境却是深远的,通过读它我们也深深体会到了游子内心的伤痛。
师:经过这样的铺垫,主人公情感的抒发也就自然而然了。面对着西下的夕阳,游子内心的伤痛到了怎样的一种程度?
生:断肠人在天涯。抒发了浓烈的思乡之情。“断肠”说明其思乡之痛已到了极点。
师:(总结)这首小令极其出色地运用了景物烘托的写法,将游子这个抒情主人公置于特定的氛围中,使主观意绪和客观环境达到了高度的统一,不愧为“秋思之祖”。
在整个教学过程中,我没有去割裂这首小令整体的美,而是从内部入手,顺着作者的思路去剖析这首小令。
小令先是写景,我就直接和学生探讨所写景物表现的特色,以期让学生感受诗中表现的凄冷,悲哀的意境。学生通过自己的描述就能很真切地感受到小令传达的意境。体会到了写景的妙处,也就基本上把握了这首小令的要点,对这首小令的体会也就基本到位了。
由此,我想,我们平时上语文课,总是习惯于去套既有的模式。一篇课文导入之后,就是先整体感悟,如果是写景文章,就先找出写景的句子,然后笼统地说一说它如何优美。探讨分析了之后就是总结。如果是写父爱母爱的文章,也是找一找表现关爱的句子,然后品析一下,就算是体会了文章。久而久之,学生就失去了对语文的兴趣。
所以,我觉得要上好一堂语文课,首先一点是不要用固有的模式去割裂文章自身的完整性。
问题到底在哪里呢?该如何解决呢?近日教学《天净沙·秋思》,心里生出一些感触,因此说出来,期望与大家商讨。
古诗词教学往往是语文教学中最难把握的,因为古诗词重在对意境的体会,而意境这种只能意会,很难言传的东西往往很难让学生体会到。因此,我们中国的古诗词虽然美轮美奂,但我总觉得课堂上很难让学生体会到我们中国古诗词的美。
下面是我教学《天净沙·秋思》的片段。
师:前三行诗中总共有几个词/
生:9个
师:怎样9个?
生:枯藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,古道,西风,瘦马。
师:看第一行中三个词,枯藤是怎样的藤?老树又是怎样的树?昏鸦中的“昏”表明是什么时候的乌鸦?
生:枯藤表明是枯萎的藤条,老树是指枯老的树,“昏”表明是黄昏时的乌鸦。
师:“枯藤”,“老树”表明是什么季节?
生:深秋季节。
师:深秋给人的感觉是怎样的?
生:萧瑟,萧条,清冷。
师:黄昏时的乌鸦该怎样了?
生:该归巢了。
师:乌鸦归巢,但谁还不能回家?
生:游子。
师:这三个词所描绘的景象是什么颜色?是冷色调还是暖色调?
生:灰褐色,是冷色调。
师:游子面对这样的景象心里会产生一种什么样的感觉?
生:离家的孤独,凄凉,悲苦。
师:第二行诗中“小桥,流水,人家”描绘的是一副怎样的景象?这景色美吗?
生:很像优美的江南风光。
师:这样优美的画面带给人一种怎样的感觉?
生:温暖,温馨。
师:游子面对这样的景象,心中会产生什么感觉?为什么?
生:更孤独,凄凉。因为这样温馨的景象不属于他,他在旅途中,有的只是孤独寂寞,没有家的温馨。
师:第三行中“古道”是怎样的道路?
生:古老的道路。在这条路上曾经留下许多游子的足迹。
师:“西风”又是怎样的风?
生:西风是秋风,是萧瑟的,凄冷的秋风。
师:“瘦马”中,马为什么是瘦的?
生:游子长年漂泊在外,所剩盘缠不多,马吃得不好,再加上长年奔波,所以消瘦。
师:由此,我们可以想象诗中主人公游子身影也应该是怎样的?
生:消瘦。
师:因为什么?
生:因为长年奔波,思家,吃得不好。
师:这幅画面中的三样事物是什么色彩?是冷色调还是暖色调?
生:灰褐色,冷色调。
师:给人什么感觉?
生:清冷,凄凉,萧瑟。
师:这三行诗表现了游子怎样的一种心境?
生:内心的凄凉,孤独,悲苦以及对家的思念。
师:你是怎样看出来的?
生:冷色调展现的是凄凉的画面,表现得正是游子离家的悲苦。第二行虽是暖色调,但这温暖的景象不属于游子只能更让他想起自身的孤独,悲苦,别人的温暖更是触痛了游子内心的伤痛。
师:(小结)因此这三行诗通过写游子眼中的景物,渲染了一种凄凉,悲苦,孤独,落寞的意境。很贴切地表现了游子离家的伤痛以及对家的思念。所谓:“凡景语,皆情语”,正是如此。所以,写景是为抒情服务的 。这三行诗,只有9个词,28个字,但它展现的意境却是深远的,通过读它我们也深深体会到了游子内心的伤痛。
师:经过这样的铺垫,主人公情感的抒发也就自然而然了。面对着西下的夕阳,游子内心的伤痛到了怎样的一种程度?
生:断肠人在天涯。抒发了浓烈的思乡之情。“断肠”说明其思乡之痛已到了极点。
师:(总结)这首小令极其出色地运用了景物烘托的写法,将游子这个抒情主人公置于特定的氛围中,使主观意绪和客观环境达到了高度的统一,不愧为“秋思之祖”。
在整个教学过程中,我没有去割裂这首小令整体的美,而是从内部入手,顺着作者的思路去剖析这首小令。
小令先是写景,我就直接和学生探讨所写景物表现的特色,以期让学生感受诗中表现的凄冷,悲哀的意境。学生通过自己的描述就能很真切地感受到小令传达的意境。体会到了写景的妙处,也就基本上把握了这首小令的要点,对这首小令的体会也就基本到位了。
由此,我想,我们平时上语文课,总是习惯于去套既有的模式。一篇课文导入之后,就是先整体感悟,如果是写景文章,就先找出写景的句子,然后笼统地说一说它如何优美。探讨分析了之后就是总结。如果是写父爱母爱的文章,也是找一找表现关爱的句子,然后品析一下,就算是体会了文章。久而久之,学生就失去了对语文的兴趣。
所以,我觉得要上好一堂语文课,首先一点是不要用固有的模式去割裂文章自身的完整性。