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摘 要：当前，探究性学习已经成为课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。根据生物学科的实验性特色，在高中生物课堂中提倡探究式教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式。文中笔者分析了高中生物探究式教学中存在的问题，并提出有针对性的解决措施。
关键词：高中生物 新课改 探究式教学
中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。可以说，在高中生物教学中实施探究式教学方式，既符合时代发展的需要，也符合我国人才培养的要求。因此，笔者对我国高中生物探究式教学中存在的一些问题进行探究。
一、高中生物探究式教学中存在的问题
1.受教育体制的影响，相当多的学校领导缺乏对探究式教学的重视。虽然现行的新课标可以很好地把“探究、协作、自主”等能力来作为科学培养学生的内容之一，但是因许多家长们以及整个社会还是看重学校的“升学率”，学校的应试教育观念还是没有更好的被取代。现实中学生的探究能力的综合培养已经得到了一小部分学校领导的高度重视，可是更多的学校还是以成绩为重中之重，而更多的是对探究式生物教学模式持淡化的态度。所以，相当多的学校领导还是以保守的方式进行教育改革，担心万一在探究教学实施中出现问题会连累到学校的正常教学秩序，不希望将更多时间花费在探究式教学的推动和实施上。
2.知识性教学量过大，教学难度增加。目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
3.教师在培训方面的普及和培训内容的实效性存在问题。现实中，高中学校里有将近过半以上的科目教师，大都未能有机会在探究式教学这个领域里进行全方位的专业课程培训，教师们在生物实践课程教学当中出现的一些困难是无法避免的，笔者认为出现这种局面更多的理由是与校本培训工作的全面开展和普及力度不足有密切的关系。在已经顺利参加过相关课程培训的教师当中，大部分教师参加的基本上都是市一级的普通培训，对实际教学帮助的应用意义不大。
4.实验条件落后。高中生物探究式学习需要学校具备一定的实验设备和试验条件，然而现在许多条件比较落后的学校还不具备这些设施设备，这就从客观上限制和阻碍了生物探究式学习活动的开展。
二、完善高中生物探究式教学的对策
1.通过自我学习努力提高教师的自我认识与能力。在新课改和探究学习的要求之下，需要教师积极地转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课;在教学中要善于留出教学的“空白”，对探究问题的途径作出一定的暗示，注意不要轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题，问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。在探究学习的背景之下，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，要掌握广博的科学文化知识和教育科学理论，树立终身学习的观念。
2.教学应多联系生活实际。新课程标准提倡我们用实际生活中的事例引入教学，这样可以最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的探究兴趣。这样，学生在探究的过程中不仅能够掌握知识的来龙去脉，更好地理解知识，而且能够理解现实生活中的事例。因此，我们一定要注重从实际生活入手，激发学生学习的兴趣。
3.全面加强校本培训，细化学科培训环节。努力提高学科培训的效果以及实用性，主要是需要好好改变当前以观看视频为主而不对每次的培训效果进行科学评价的局面。笔者认为需要把探究式教学的内容进行细化成多个活动环节进行分门别类的细化培训，并且做到在培训中遇到的每一个问题都要及时地解决和进行信息的反馈，不错过任何解决问题的机会。对每期所开设的培训课程，进行培训并完成后，教师们回到各自学校时需要及时开展高中生物校本的全面培训，从而巩固培训成果，提高培训内容的实用性和实效性。
4.重视形成性评价和学生自我评价的实施。在探究式教学过程中要注意形成性评价和学生自我评价的实施。如通过对学生的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等考查，以及与学生面对面的交流、针对具体问题学生做出解释等的考察，多方面、多渠道地了解学生对所学知识理解的深度和广度以及学生具备的科学推理、探究能力。学生自我评价是探究式教学评价的另一个特点，因为最了解学生的莫过于学生自己，他们最了解所采用的方法是否适合自己，自己的解释是否合理以及自己对知识的理解程度。形成性评价和学生自我评价的实施，是成功开展高中生物探究式教学的重要保证。
参考文献
[1]李锦 高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].大连教育学院学报， 2006， （9）。
[2]岳良举 高中生物课程标准带来的思考[J].生物学教学， 2006， （12）。
关键词：高中生物 新课改 探究式教学
中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。可以说，在高中生物教学中实施探究式教学方式，既符合时代发展的需要，也符合我国人才培养的要求。因此，笔者对我国高中生物探究式教学中存在的一些问题进行探究。
一、高中生物探究式教学中存在的问题
1.受教育体制的影响，相当多的学校领导缺乏对探究式教学的重视。虽然现行的新课标可以很好地把“探究、协作、自主”等能力来作为科学培养学生的内容之一，但是因许多家长们以及整个社会还是看重学校的“升学率”，学校的应试教育观念还是没有更好的被取代。现实中学生的探究能力的综合培养已经得到了一小部分学校领导的高度重视，可是更多的学校还是以成绩为重中之重，而更多的是对探究式生物教学模式持淡化的态度。所以，相当多的学校领导还是以保守的方式进行教育改革，担心万一在探究教学实施中出现问题会连累到学校的正常教学秩序，不希望将更多时间花费在探究式教学的推动和实施上。
2.知识性教学量过大，教学难度增加。目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
3.教师在培训方面的普及和培训内容的实效性存在问题。现实中，高中学校里有将近过半以上的科目教师，大都未能有机会在探究式教学这个领域里进行全方位的专业课程培训，教师们在生物实践课程教学当中出现的一些困难是无法避免的，笔者认为出现这种局面更多的理由是与校本培训工作的全面开展和普及力度不足有密切的关系。在已经顺利参加过相关课程培训的教师当中，大部分教师参加的基本上都是市一级的普通培训，对实际教学帮助的应用意义不大。
4.实验条件落后。高中生物探究式学习需要学校具备一定的实验设备和试验条件，然而现在许多条件比较落后的学校还不具备这些设施设备，这就从客观上限制和阻碍了生物探究式学习活动的开展。
二、完善高中生物探究式教学的对策
1.通过自我学习努力提高教师的自我认识与能力。在新课改和探究学习的要求之下，需要教师积极地转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课;在教学中要善于留出教学的“空白”，对探究问题的途径作出一定的暗示，注意不要轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题，问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。在探究学习的背景之下，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，要掌握广博的科学文化知识和教育科学理论，树立终身学习的观念。
2.教学应多联系生活实际。新课程标准提倡我们用实际生活中的事例引入教学，这样可以最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的探究兴趣。这样，学生在探究的过程中不仅能够掌握知识的来龙去脉，更好地理解知识，而且能够理解现实生活中的事例。因此，我们一定要注重从实际生活入手，激发学生学习的兴趣。
3.全面加强校本培训，细化学科培训环节。努力提高学科培训的效果以及实用性，主要是需要好好改变当前以观看视频为主而不对每次的培训效果进行科学评价的局面。笔者认为需要把探究式教学的内容进行细化成多个活动环节进行分门别类的细化培训，并且做到在培训中遇到的每一个问题都要及时地解决和进行信息的反馈，不错过任何解决问题的机会。对每期所开设的培训课程，进行培训并完成后，教师们回到各自学校时需要及时开展高中生物校本的全面培训，从而巩固培训成果，提高培训内容的实用性和实效性。
4.重视形成性评价和学生自我评价的实施。在探究式教学过程中要注意形成性评价和学生自我评价的实施。如通过对学生的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等考查，以及与学生面对面的交流、针对具体问题学生做出解释等的考察，多方面、多渠道地了解学生对所学知识理解的深度和广度以及学生具备的科学推理、探究能力。学生自我评价是探究式教学评价的另一个特点，因为最了解学生的莫过于学生自己，他们最了解所采用的方法是否适合自己，自己的解释是否合理以及自己对知识的理解程度。形成性评价和学生自我评价的实施，是成功开展高中生物探究式教学的重要保证。
参考文献
[1]李锦 高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].大连教育学院学报， 2006， （9）。
[2]岳良举 高中生物课程标准带来的思考[J].生物学教学， 2006， （12）。