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摘要：本课题主要研究当今大学生在英语听力和口语方面的平均水平以及存在的问题，并判断其英语听说焦虑的程度，并针对英语听说焦虑的现状和问题进行相关原因的分析和探究。
英语语言技能的习得主要包括听说读写四方面的技能，对比读和写，处于非母语环境下的英语学习者的听说问题十分突出，听说焦虑比较严重。但除自身的英语学习外，社会的发展也对大学生的英语听说能力提出了更高的要求。因此调查大学生英语听说焦虑的现状并分析大学生英语听说焦虑的原因，从而得出有助于提高大学生听说兴趣和学习效果的策略，实现缓解大学生听说焦虑的基本目标，从而增强大学生未来就业的竞争能力，满足国家、社会、学校和个人发展的需求。
1 大学生英语听说焦虑原因分析
1.1 实证研究
（1）利用中国知网等学术网站查找有关大学生听说焦虑现状的学术论文，调研报告等，初步了解目前大学生在英语听说方面的主要问题，相关原因及可行性对策;同时了解不同专业学生英语读写学习情况，综合考虑，在共性问题及不同专业差异性的基础上，设计调查问卷。
（2）线上利用“问卷星”等网络问卷调研平台发放问卷;线下采用问卷调查与面谈交流两种方式，调查的对象主要为中国计量大学人文与外语学院，机电学院，量新学院，材料学院，经管学院大一到大四同学。问卷一共发放300份，有效回收294份。
1.2 问卷分析
1.2.1 通过第一次问卷对当今大学生英语听说焦虑现状的调查发现：
（1）在英语听力方面，49.3%的学生在进行听力测试时会出现一般紧张的情况，而12.68%的学生会出现过度紧张的情况。而进行英语听力产生焦虑感的原因中，73.06%来源于听力材料本身背景不熟悉和语速过快无法适应等问题，59.15%来源于缺乏基本听力技巧。由此可见，对现代大学生而言英语语言环境的缺失使听力输入量较少，基本的辨音能力及信息捕捉分析能力得不到足够的训练，因此产生听力焦虑现象。
（2）而在英语口语方面，46.48%的学生因为害怕说错而不敢开口，从而产生口语焦虑。在产生口语焦虑的多种原因中，半数以上的学生因为表达方式不地道和发音不标准而产生焦虑情绪，因为母语习惯局限英语口语表达思维的学生占52.12%，还有36.62%的学生因为听力焦虑进而影响口语表达并产生口语焦虑。因此，口语表达的准确性比较欠缺，受母语表达习惯而造成思维局限，听力焦虑从而影响到口语焦虑。
1.2.2 在初步了解大学生在英语听说方面焦虑的现状与原因后，我们将研究对象分成英语专业和非英语专业并进一步调研他们英语听说学习和训练的情况。
（1）大多数英专生听力成绩集中在80分以上，而非英专生听力成绩大多在60-80分。其次，80%的英专生每天会进行0.5-1小时的听力练习，除了课堂上的练习外，超過半数的人会借助英美电影和听力APP，83%的学生对听力APP的使用频率基本是一周3-5次;65%的非英专生每天听力时间少于0.5小时，大部分学生利用课堂和电影练习听力，仅有35.71%使用听力APP，且频率大多是一周1-2次。因此，英专生在听力练习时间和次数上多于非英专生，其次对网络资源例如电影、听力APP的使用也高于非英专生。
（2）大多数英专生口语水平良好，多数非英专生口语水平一般。其次，58.92%的英专生每天会进行0.5-1小时的口语练习，大部分集中在课堂上的练习，还有35.71%的学生选择配音APP和网课进行练习;大多数非英专生每天口语练习时间少于0.5小时，但47.62%的学生会选择配音APP和网课进行口语练习。因此，英专生在口语练习时间和次数上多于非英专生，而两类学生对网络资源例如配音APP和网课的使用率都较高。
3 结语
从以上分析可以发现，大学生普遍英语听说能力水平一般，大多数人会出现不同程度的听说焦虑现象，并在听力识音、信息捕捉、准确表达等方面存在问题。主要有以下几个原因：
（1）输入不够，输出困难。英语语言环境和听说练习时间的缺乏使多数学生听力输入量较少，基本的辨音能力及信息捕捉分析能力得不到足够的训练，对英语语音的识别能力较弱，同时口语练习量比较不足，口语表达的准确性比较欠缺，口语表达偏书面，从而造成英语听说能力一般，输出困难时产生焦虑情绪。
（2）听说技巧的缺乏。学生在进行英语听说时因为缺乏一定的技巧，所以造成事倍功半的效果，丧失他们的英语学习自信心，从而产生退缩型语言焦虑。
（3）课堂上老师和其他学生带来的的压力。课堂上当教师要求学生完成语言输出能力的训练任务时，因英语水平限制或性格内向等因素导致学生过度担心同学和老师对自己的评价太低，自信心不足，从而产生听说焦虑。
（4）缺乏有效的网络学习手段。对于学生来讲，英语听说学习不应该只局限在课堂，还应该学会利用丰富的网络听说资源。但是在网络上选择听说资源时因为缺乏系统理论指导和有效的网络学习手段，使得英语听说学习缺少计划性和系统性，因此无法有效利用网络听说资源得到听说水平的提升从而造成英语听说焦虑。
参考文献：
[1] 赵静静.浅谈当前大学英语听说能力现状及其成因[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（02）.
[2] 杨晋.英语学生焦虑感和听力理解的关系[J].外语研究，2000（01）.
[3] 邹慧民.外语学习策略与焦虑的相关性——对中国大学生的实证调查[J].新疆石油教育学院学报，2004（04）.
基金项目：本文系中国计量大学2019年校立开放实验室项目“大学生英语听说焦虑现状与原因探析”（编号：XL2019105）的研究成果之一。
（作者单位：中国计量大学）
英语语言技能的习得主要包括听说读写四方面的技能，对比读和写，处于非母语环境下的英语学习者的听说问题十分突出，听说焦虑比较严重。但除自身的英语学习外，社会的发展也对大学生的英语听说能力提出了更高的要求。因此调查大学生英语听说焦虑的现状并分析大学生英语听说焦虑的原因，从而得出有助于提高大学生听说兴趣和学习效果的策略，实现缓解大学生听说焦虑的基本目标，从而增强大学生未来就业的竞争能力，满足国家、社会、学校和个人发展的需求。
1 大学生英语听说焦虑原因分析
1.1 实证研究
（1）利用中国知网等学术网站查找有关大学生听说焦虑现状的学术论文，调研报告等，初步了解目前大学生在英语听说方面的主要问题，相关原因及可行性对策;同时了解不同专业学生英语读写学习情况，综合考虑，在共性问题及不同专业差异性的基础上，设计调查问卷。
（2）线上利用“问卷星”等网络问卷调研平台发放问卷;线下采用问卷调查与面谈交流两种方式，调查的对象主要为中国计量大学人文与外语学院，机电学院，量新学院，材料学院，经管学院大一到大四同学。问卷一共发放300份，有效回收294份。
1.2 问卷分析
1.2.1 通过第一次问卷对当今大学生英语听说焦虑现状的调查发现：
（1）在英语听力方面，49.3%的学生在进行听力测试时会出现一般紧张的情况，而12.68%的学生会出现过度紧张的情况。而进行英语听力产生焦虑感的原因中，73.06%来源于听力材料本身背景不熟悉和语速过快无法适应等问题，59.15%来源于缺乏基本听力技巧。由此可见，对现代大学生而言英语语言环境的缺失使听力输入量较少，基本的辨音能力及信息捕捉分析能力得不到足够的训练，因此产生听力焦虑现象。
（2）而在英语口语方面，46.48%的学生因为害怕说错而不敢开口，从而产生口语焦虑。在产生口语焦虑的多种原因中，半数以上的学生因为表达方式不地道和发音不标准而产生焦虑情绪，因为母语习惯局限英语口语表达思维的学生占52.12%，还有36.62%的学生因为听力焦虑进而影响口语表达并产生口语焦虑。因此，口语表达的准确性比较欠缺，受母语表达习惯而造成思维局限，听力焦虑从而影响到口语焦虑。
1.2.2 在初步了解大学生在英语听说方面焦虑的现状与原因后，我们将研究对象分成英语专业和非英语专业并进一步调研他们英语听说学习和训练的情况。
（1）大多数英专生听力成绩集中在80分以上，而非英专生听力成绩大多在60-80分。其次，80%的英专生每天会进行0.5-1小时的听力练习，除了课堂上的练习外，超過半数的人会借助英美电影和听力APP，83%的学生对听力APP的使用频率基本是一周3-5次;65%的非英专生每天听力时间少于0.5小时，大部分学生利用课堂和电影练习听力，仅有35.71%使用听力APP，且频率大多是一周1-2次。因此，英专生在听力练习时间和次数上多于非英专生，其次对网络资源例如电影、听力APP的使用也高于非英专生。
（2）大多数英专生口语水平良好，多数非英专生口语水平一般。其次，58.92%的英专生每天会进行0.5-1小时的口语练习，大部分集中在课堂上的练习，还有35.71%的学生选择配音APP和网课进行练习;大多数非英专生每天口语练习时间少于0.5小时，但47.62%的学生会选择配音APP和网课进行口语练习。因此，英专生在口语练习时间和次数上多于非英专生，而两类学生对网络资源例如配音APP和网课的使用率都较高。
3 结语
从以上分析可以发现，大学生普遍英语听说能力水平一般，大多数人会出现不同程度的听说焦虑现象，并在听力识音、信息捕捉、准确表达等方面存在问题。主要有以下几个原因：
（1）输入不够，输出困难。英语语言环境和听说练习时间的缺乏使多数学生听力输入量较少，基本的辨音能力及信息捕捉分析能力得不到足够的训练，对英语语音的识别能力较弱，同时口语练习量比较不足，口语表达的准确性比较欠缺，口语表达偏书面，从而造成英语听说能力一般，输出困难时产生焦虑情绪。
（2）听说技巧的缺乏。学生在进行英语听说时因为缺乏一定的技巧，所以造成事倍功半的效果，丧失他们的英语学习自信心，从而产生退缩型语言焦虑。
（3）课堂上老师和其他学生带来的的压力。课堂上当教师要求学生完成语言输出能力的训练任务时，因英语水平限制或性格内向等因素导致学生过度担心同学和老师对自己的评价太低，自信心不足，从而产生听说焦虑。
（4）缺乏有效的网络学习手段。对于学生来讲，英语听说学习不应该只局限在课堂，还应该学会利用丰富的网络听说资源。但是在网络上选择听说资源时因为缺乏系统理论指导和有效的网络学习手段，使得英语听说学习缺少计划性和系统性，因此无法有效利用网络听说资源得到听说水平的提升从而造成英语听说焦虑。
参考文献：
[1] 赵静静.浅谈当前大学英语听说能力现状及其成因[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（02）.
[2] 杨晋.英语学生焦虑感和听力理解的关系[J].外语研究，2000（01）.
[3] 邹慧民.外语学习策略与焦虑的相关性——对中国大学生的实证调查[J].新疆石油教育学院学报，2004（04）.
基金项目：本文系中国计量大学2019年校立开放实验室项目“大学生英语听说焦虑现状与原因探析”（编号：XL2019105）的研究成果之一。
（作者单位：中国计量大学）