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一、背景
我们知道“Go for it”是个典型的美国词组，意思是“冒一下险”，不必担心失败，不要谨小慎微，应该勇敢地、果断地行动。但“冒了险”并不意味就会成功，而不去尝试，那么就会错过一次发现的机会。与老教材相比，新教材有着不可比拟的优越性。其中教材内容可堪称是一本生活百科书，替代了过去抽象的陈旧的知识。英语已贯穿到学生日常生活的每个细节，学生们感觉到英语就在自己身边。然而，在实际操作中，仍会发现也正由于部分内容过于现代、美国及城市化，与农村学生的实际生活、话题脱节。所以作为温州市第一批使用“Go for it！”教材的教师之一，我纯粹是一路摸索着走来，有过困惑，从中也得到一些体会，正验证了“Go for it”的真正含义。希望以下的案例能起到抛砖引玉的作用，以引起共鸣，得到专家同仁的宝贵建议，使第二轮的农村初中英语教学再上一个台阶。
● 教学内容：八年级下册Unit 12What’s the best radio station? 第一课时。
● 教学目标：形容词最高级的变化及初步运用
● 知识背景：八年级下册第六单元已学过形容词比较级
● 学生情况：共40人，分成10小组，每组隐性分成A、B、C、D四个层次的学生，A学生即对英语有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，接受能力也较强，B、C学生即对英语学习较有兴趣，学习成绩一般或不太稳定；有的比较聪明但不那么努力，有的认真刻苦但学习方法不太对头；D学生即英语成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待进一步改善，智力活动消极。
● 评价：组际竞争，组内合作，每日最佳小组可获得评先、评优的积分外，还可免部分作业。
二、教学片断及诊断分析
（一）化险为夷
在课前播放一首学生自己找的SHE的Super Star，以创设一种愉悦、宽松的教学氛围。上课铃声响后，复习完比较级后，在屏幕上放出温州有名的影院的照片即New China， Lucheng and New Century，处理完生词后，问：“Which movie theatre has the friendliest service/ the biggest screen/ the most comfortable seats? Which one is the cheapest /the most popular? ”全班十小组看到几个问题后，立刻开始讨论，有的翻开书本以期能找到答案，有的伸长脖子朝我瞧，似乎想得到些什么线索，有些则迷惑不解，这些现象跟平时热烈的场面相去甚远。我刹那间想：“难道学生对评先评选的积分评价不感兴趣了，难道分层教学中A同学起不了带头作用，或者预习不到位？”带着这些疑惑我走得与学生更近，听到的则是：“Do you know New century Movie Theatre?” 更有甚者低声抱怨：“去都没去过，怎么知道？”我突然意识到我原以为源于学生生活，回归学生生活的话题并非“生活”。险境之中我快速思索，为了使课顺利开展下去，决定让学生跟我读这些问题的答案，然后过渡到书上谈论影院的听力。我的潜意识又反对，这样岂不是会剥夺那些回家充分预习而想在课堂内“露一手”的学生的机会，从而挫伤他们预习的积极性，而且使自主学习和合作学习的能力在本堂课中得不到发展。有限宝贵的45分钟不容我多想，这时耳边似乎响起Super Star的旋律，这不是学生自己选的感兴趣的歌曲吗？又暗地里庆幸自己平时经常关注娱乐消息，为了与学生生活的接轨。于是我决定“冒个险”，舍去书上的话题，或许会得到意想不到的效果，便拍手示意停下来：“Maybe you don’t know these theatres. Why not talk about Selina、Hebe and Ella(SHE)? Who has the longest hair? Who is the thinnest /funniest/most athletic? ”这几个问题不但注意最高级不同形式，更是复习了第6单元学过的几个形容词。为了不犯刚开始同样的错误，我又给出几个话题，开发符合学生实际的教学资源：“You can also talk about supermarkets near your home and the stationery shops you often go? ” 为了使课堂再次热烈起来，急中生智：“Today the best group can get four tickets .Miss Ji will take you to one of the three movie theatres? ”反应快的学生马上兴奋起来，同组的个别学生茫然不解，他们便迫不及待地解释起来，在我还沉迷于自己的得意之举时，思绪被学生的“let us try, let us try”拉回到课堂。
（分析：刚拿到新教材，和其他教师一样，我感到很欣喜，因为新教材把话题、功能、任务三者结合起来，以学生感兴趣的话题为主线，并在完成任务中贯彻语言的功能，每个单元的听、说、读写活动一应俱全，心想着只要简简单单地教教材就可以了。但在实践中得知，一本教材是绝对满足不了不同地区、不同类型的学生的，因此不能简单地教教材，一定要从学生的生活经验和已有知识背景出发，他们才会有话可说，有话想说，有话能说。再完美的设计，如果脱离了学生的实际，也只是教师的一厢情愿。另外，教师要具备灵活应变能力，需要点“冒险”精神，如上文中如我直接跟读答案，就等于敷衍了学生的创造性思维，学生也就没有了那种快乐，成功的情感体验了。）
（二）“柳暗花明又一村”
学生兴趣盎然，我便乘胜追击，做一些替代性的机械练习检查学生是否会填写比较级、最高级的正确形式，这么一来，好多接受能力较弱，不肯记不肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。为了提高学习效率，真正突出学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，我决定再“冒一个险”：“Boys and girls, can you find a good way to remember how to use them，such as a rhyme, a form or you may use your own words.”听懂任务后，各小组马上行动了。打算编小诗的开始你一句，我一句，有的为了押韵争得脸红耳赤。在组长的调控下，又有序地进行着，还不时传来欢快的笑声。打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎么填。有些小组找不到眉目，有些泄气。我赶紧鼓励：“It doesn’t matter. Just use your way to remember them.”学生脸上又有了豁然开朗的感觉，便用自己的方式在那里朗读起来。到了交流结果的时候，十小组各出各的招，公认的冠军组为：上下文要注意，该用原级比较级还是最高级，看到than与两者一定是比较级，三者或in、of用最高级，具体情况还要具体分析，后加er，est或前加more, the most别忘记，不规则自己要牢记。这一组同学的兴奋之情溢于言表，还情不自禁齐声说：“Yeah!”当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满着自豪。借此契机，我适时进行德育渗透：“Good better best，never let it rest，till good better , better best. 它的可唱性，趣味性，简易性，节奏性（知识性）给课堂欢乐的气氛锦上添花，学生拍手附和起来。我见此情竟，又灵机一动：“You can use other words to replace good, better, best.” 课堂气氛又达到了一个高潮，每组派出来的是平时所谓的学困生，他们有的擅长于音乐，有些对表演感兴趣……，他们成了这一轮的主角，好不得意！
（分析：这环节旨在巩固所学的知识。认知学习理论认为，知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系形成结构。而编小诗等活动是简化复杂的知识点，巧妙记忆所学内容，学会这种策略对学生今后的各种学习影响巨大，终身受用，从效果来看，记忆方法略显粗糙，但已是学生积极思维的结晶，迸射着创新精神，实践能力的火花。要求学生自己填词，更是体现了素质教育，亮出每一位学生的闪光点，促使其形成积极主动的学习态度，从而给他们今后的英语学习带来正面影响。）
课后，有的同学还在哼唱着chant，有的和同组同学一起记“小诗”试图想证明自己的记忆力是最棒的。看着我过去，便越发使劲地想超越对方，于是我鼓励地说：“Well done ”。我想我在老师的肯定下，以后一定会出现更多的这样课间寓学于乐、自然快乐、不知不觉学习的场面。说不定会因此激发他们的创作欲望，从而成为大诗人呢！人生的成功有时不正是因为一个小的肯定而开始的吗？我这样想着，笑了，坚定继续“冒险”的步伐……
三、反思
1.教师在教学设计时，一定要关心学生实际，学习任务与学生认真的实际差距，不能只是从以教材的主观认识出发，从对学生状况“想当然”出发设计和组织自己的教学，新课程强调我们教师“用教材”，而不是简单地“教教材”，首先要吃透教材，解读、钻研和思考教材的内容，从而跳出教材，选择适应我们农村学校学生的素材。才能真正突出“以人为本”的教育理念。
2.教师要有较强的应变能力，而不能一味地按自己原先设计好的思路，按部就班，忽视学生的创造力，教师的主导作用非常重要，在教学过程中会不断生成新问题，教师必须随时调整自己的教学策略，以适应学生的实际。另外，教师要在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适时奖励，还有情感的激励……要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
3.要相信学生的学习能力，开发其潜能。让学生成为课堂活动主体参与教学过程，启发学生主动思考、探索、创造、激发学习兴趣和积极性，让他们各自的特长有用武之地，教师一定会认识到每个学生蕴藏着充分的发展潜能，关键在于教师如何开发。
当然，教师要根据不同的课型，不断变化教学方法，激发与维持学生的兴趣。在操作中仍会发现一些问题，有待继续“冒险”:
(1)如何使课堂做到“放”而有“度”，“活”而不“乱”？
(2)如何使那些英语学习成绩落后，学习习惯差的学生的兴趣趋向稳定性？我想有太多的因素，家庭关心，教师的耐心，有计划的关注等，并不是一劳永逸的。
(3)如何使“冒险活动”既符合外语学习理论，又符合学生身心发展特点，知识能力水平？
(4)如何正确处理能力培养与考试成绩？
Go for it! All for students, for all students, for students all!
参考文献
[1]李英.新课程教学设计[M]
我们知道“Go for it”是个典型的美国词组，意思是“冒一下险”，不必担心失败，不要谨小慎微，应该勇敢地、果断地行动。但“冒了险”并不意味就会成功，而不去尝试，那么就会错过一次发现的机会。与老教材相比，新教材有着不可比拟的优越性。其中教材内容可堪称是一本生活百科书，替代了过去抽象的陈旧的知识。英语已贯穿到学生日常生活的每个细节，学生们感觉到英语就在自己身边。然而，在实际操作中，仍会发现也正由于部分内容过于现代、美国及城市化，与农村学生的实际生活、话题脱节。所以作为温州市第一批使用“Go for it！”教材的教师之一，我纯粹是一路摸索着走来，有过困惑，从中也得到一些体会，正验证了“Go for it”的真正含义。希望以下的案例能起到抛砖引玉的作用，以引起共鸣，得到专家同仁的宝贵建议，使第二轮的农村初中英语教学再上一个台阶。
● 教学内容：八年级下册Unit 12What’s the best radio station? 第一课时。
● 教学目标：形容词最高级的变化及初步运用
● 知识背景：八年级下册第六单元已学过形容词比较级
● 学生情况：共40人，分成10小组，每组隐性分成A、B、C、D四个层次的学生，A学生即对英语有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，接受能力也较强，B、C学生即对英语学习较有兴趣，学习成绩一般或不太稳定；有的比较聪明但不那么努力，有的认真刻苦但学习方法不太对头；D学生即英语成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待进一步改善，智力活动消极。
● 评价：组际竞争，组内合作，每日最佳小组可获得评先、评优的积分外，还可免部分作业。
二、教学片断及诊断分析
（一）化险为夷
在课前播放一首学生自己找的SHE的Super Star，以创设一种愉悦、宽松的教学氛围。上课铃声响后，复习完比较级后，在屏幕上放出温州有名的影院的照片即New China， Lucheng and New Century，处理完生词后，问：“Which movie theatre has the friendliest service/ the biggest screen/ the most comfortable seats? Which one is the cheapest /the most popular? ”全班十小组看到几个问题后，立刻开始讨论，有的翻开书本以期能找到答案，有的伸长脖子朝我瞧，似乎想得到些什么线索，有些则迷惑不解，这些现象跟平时热烈的场面相去甚远。我刹那间想：“难道学生对评先评选的积分评价不感兴趣了，难道分层教学中A同学起不了带头作用，或者预习不到位？”带着这些疑惑我走得与学生更近，听到的则是：“Do you know New century Movie Theatre?” 更有甚者低声抱怨：“去都没去过，怎么知道？”我突然意识到我原以为源于学生生活，回归学生生活的话题并非“生活”。险境之中我快速思索，为了使课顺利开展下去，决定让学生跟我读这些问题的答案，然后过渡到书上谈论影院的听力。我的潜意识又反对，这样岂不是会剥夺那些回家充分预习而想在课堂内“露一手”的学生的机会，从而挫伤他们预习的积极性，而且使自主学习和合作学习的能力在本堂课中得不到发展。有限宝贵的45分钟不容我多想，这时耳边似乎响起Super Star的旋律，这不是学生自己选的感兴趣的歌曲吗？又暗地里庆幸自己平时经常关注娱乐消息，为了与学生生活的接轨。于是我决定“冒个险”，舍去书上的话题，或许会得到意想不到的效果，便拍手示意停下来：“Maybe you don’t know these theatres. Why not talk about Selina、Hebe and Ella(SHE)? Who has the longest hair? Who is the thinnest /funniest/most athletic? ”这几个问题不但注意最高级不同形式，更是复习了第6单元学过的几个形容词。为了不犯刚开始同样的错误，我又给出几个话题，开发符合学生实际的教学资源：“You can also talk about supermarkets near your home and the stationery shops you often go? ” 为了使课堂再次热烈起来，急中生智：“Today the best group can get four tickets .Miss Ji will take you to one of the three movie theatres? ”反应快的学生马上兴奋起来，同组的个别学生茫然不解，他们便迫不及待地解释起来，在我还沉迷于自己的得意之举时，思绪被学生的“let us try, let us try”拉回到课堂。
（分析：刚拿到新教材，和其他教师一样，我感到很欣喜，因为新教材把话题、功能、任务三者结合起来，以学生感兴趣的话题为主线，并在完成任务中贯彻语言的功能，每个单元的听、说、读写活动一应俱全，心想着只要简简单单地教教材就可以了。但在实践中得知，一本教材是绝对满足不了不同地区、不同类型的学生的，因此不能简单地教教材，一定要从学生的生活经验和已有知识背景出发，他们才会有话可说，有话想说，有话能说。再完美的设计，如果脱离了学生的实际，也只是教师的一厢情愿。另外，教师要具备灵活应变能力，需要点“冒险”精神，如上文中如我直接跟读答案，就等于敷衍了学生的创造性思维，学生也就没有了那种快乐，成功的情感体验了。）
（二）“柳暗花明又一村”
学生兴趣盎然，我便乘胜追击，做一些替代性的机械练习检查学生是否会填写比较级、最高级的正确形式，这么一来，好多接受能力较弱，不肯记不肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。为了提高学习效率，真正突出学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，我决定再“冒一个险”：“Boys and girls, can you find a good way to remember how to use them，such as a rhyme, a form or you may use your own words.”听懂任务后，各小组马上行动了。打算编小诗的开始你一句，我一句，有的为了押韵争得脸红耳赤。在组长的调控下，又有序地进行着，还不时传来欢快的笑声。打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎么填。有些小组找不到眉目，有些泄气。我赶紧鼓励：“It doesn’t matter. Just use your way to remember them.”学生脸上又有了豁然开朗的感觉，便用自己的方式在那里朗读起来。到了交流结果的时候，十小组各出各的招，公认的冠军组为：上下文要注意，该用原级比较级还是最高级，看到than与两者一定是比较级，三者或in、of用最高级，具体情况还要具体分析，后加er，est或前加more, the most别忘记，不规则自己要牢记。这一组同学的兴奋之情溢于言表，还情不自禁齐声说：“Yeah!”当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满着自豪。借此契机，我适时进行德育渗透：“Good better best，never let it rest，till good better , better best. 它的可唱性，趣味性，简易性，节奏性（知识性）给课堂欢乐的气氛锦上添花，学生拍手附和起来。我见此情竟，又灵机一动：“You can use other words to replace good, better, best.” 课堂气氛又达到了一个高潮，每组派出来的是平时所谓的学困生，他们有的擅长于音乐，有些对表演感兴趣……，他们成了这一轮的主角，好不得意！
（分析：这环节旨在巩固所学的知识。认知学习理论认为，知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系形成结构。而编小诗等活动是简化复杂的知识点，巧妙记忆所学内容，学会这种策略对学生今后的各种学习影响巨大，终身受用，从效果来看，记忆方法略显粗糙，但已是学生积极思维的结晶，迸射着创新精神，实践能力的火花。要求学生自己填词，更是体现了素质教育，亮出每一位学生的闪光点，促使其形成积极主动的学习态度，从而给他们今后的英语学习带来正面影响。）
课后，有的同学还在哼唱着chant，有的和同组同学一起记“小诗”试图想证明自己的记忆力是最棒的。看着我过去，便越发使劲地想超越对方，于是我鼓励地说：“Well done ”。我想我在老师的肯定下，以后一定会出现更多的这样课间寓学于乐、自然快乐、不知不觉学习的场面。说不定会因此激发他们的创作欲望，从而成为大诗人呢！人生的成功有时不正是因为一个小的肯定而开始的吗？我这样想着，笑了，坚定继续“冒险”的步伐……
三、反思
1.教师在教学设计时，一定要关心学生实际，学习任务与学生认真的实际差距，不能只是从以教材的主观认识出发，从对学生状况“想当然”出发设计和组织自己的教学，新课程强调我们教师“用教材”，而不是简单地“教教材”，首先要吃透教材，解读、钻研和思考教材的内容，从而跳出教材，选择适应我们农村学校学生的素材。才能真正突出“以人为本”的教育理念。
2.教师要有较强的应变能力，而不能一味地按自己原先设计好的思路，按部就班，忽视学生的创造力，教师的主导作用非常重要，在教学过程中会不断生成新问题，教师必须随时调整自己的教学策略，以适应学生的实际。另外，教师要在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适时奖励，还有情感的激励……要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
3.要相信学生的学习能力，开发其潜能。让学生成为课堂活动主体参与教学过程，启发学生主动思考、探索、创造、激发学习兴趣和积极性，让他们各自的特长有用武之地，教师一定会认识到每个学生蕴藏着充分的发展潜能，关键在于教师如何开发。
当然，教师要根据不同的课型，不断变化教学方法，激发与维持学生的兴趣。在操作中仍会发现一些问题，有待继续“冒险”:
(1)如何使课堂做到“放”而有“度”，“活”而不“乱”？
(2)如何使那些英语学习成绩落后，学习习惯差的学生的兴趣趋向稳定性？我想有太多的因素，家庭关心，教师的耐心，有计划的关注等，并不是一劳永逸的。
(3)如何使“冒险活动”既符合外语学习理论，又符合学生身心发展特点，知识能力水平？
(4)如何正确处理能力培养与考试成绩？
Go for it! All for students, for all students, for students all!
参考文献
[1]李英.新课程教学设计[M]