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摘要： 本文从大禹治水谈起，对中学生德育教育问题提出宜“导”不宜“堵”的观点。在德育教育上采用“堵”的方法，会产生四种后果，不宜采用。采用“导”的方法，则使师生之间建立起良好的民主和平等关系，学生对老师的教育会容易接受，从而取得比较好的教育效果。然后，分别从一、利用活动，疏导学生思想；二、巧用媒体，疏导学生思想；三、家校配合，疏导学生思想这三个方面具体谈论了怎样采用“导”的方法。
关键词：中学生；德育；教育方法；“堵”和“导”中国上古时代，舜在位时天下洪水泛滥，舜命鲧治水，鲧采取对洪水围堵的办法，水经围堵，积聚更盛。被围堵聚积的洪水决堤形成更大的洪水灾难。鲧治水失败，被舜处死。鲧死后由其子禹率众治水，禹采取疏导的办法，终将洪水治好，造福天下，深得民心，继舜位。这一事实说明治水宜“导”不宜“堵”。
同理，在中学生德育教育问题上也是宜“导”不宜“堵”。
学生教育过程中的所谓“堵”主要是指：教师不允许学生发表教师认定是错误的言论；不许学生出现教师认定是错误的行为表现；不允许学生出现教师认为是错误的或有害的情感，情绪和追求。 “堵”的教育方法抹杀了学生的生理需求，心理需求，思想需求和性格特征，要求學生处处按照规定的框框或标准说话，办事或从事活动，采取管，卡，压的教育方式。从一定意义上讲，“堵”的教育方法为消极防范的教育方法，是原始的，落后的比较简单的教育方法。
众所周知，学生进入少年期之后，在生理迅猛发育的基础上，在成人感迅速增强的基础上，他们的独立意识也进入了迅猛发展时期。学生的自尊心，自信心和主动性等成为学生在初中阶段的重要心理特征和心理表现形式。这一心理特征常使初中学生处处注重自尊，注重别人对自己的评价，爱在别人面前表现自己，凡事爱自作主张，爱坚持己见，爱在成人面前对问题发表意见，爱对周围事物采取批判的态度，以显示自己的独立自主能力和思想的成熟。正是在这一心理的作用下，常使他们过高评估自己的能力与水平，容易自以为是，认为自己什么都行。对于初中学生这一心理特点，如果我们采取“堵”的教育方法去防范学生，那么不仅不能使学生心理品质得到发展，而且还会使学生产生如下四种情况：
第一，对师长不尊重，不信任，对师长的教育产生反感，行动上出现抗拒行为，造成人为的意识障碍，使师生关系恶化，甚至连老师的正确教育也听不进去。
第二，养成学生的两面派的行为。当着师长的面温良谦让，背着师长则我行我素。
第三，屈从教师和家长的压力，唯唯诺诺，惟命是从，失去独立意识的最可贵的品质，形成严重的依赖心理，这是我们教育上最应避免出现的问题。
第四，学生对教师或家长敬而远之，除产生不信任感之外，还可能另寻“知心朋友”，从而产生种种问题。
在中学生德育教育问题上采用“堵”的方法，弊端显而易见，所以，不宜采用。
学生教育过程中的所谓“导”是指对学生的各种要求，意愿和行为，不是采用压，卡，堵的办法，而是采用循循善诱的办法。当学生出现错误的言论，表现和倾向时，教师采取疏导方法，使学生朝着正确的方向发展；当学生不知所措时，教师用巧妙的方法，使学生在不知不觉的状态中按照正确的方向发展。采用“导”的教育方法往往使教师与学生关系融洽，师生形成良好的民主和平等关系。
“导”的教育方法要求教师必须研究科学的教育规律，必须有很好的教育艺术，懂得儿童青少年身心发展规律，并且能根据学生的身心发展特点进行科学的教育工作。实施“导”的教育方法，教师不仅要充分认识学生的独立意识，明确自尊心，信心，主动性等心理品质在学生健康发展中的重要意义，而且还要在教育的过程中精心安排学生去尝试独立生活，独立工作，独立交往，独立去分析问题和解决问题的各种教育实践活动。在这些实践活动中，不仅满足了学生强烈的独立意识和自尊心，自信心，主动性的心理需求，而且还在实践活动中使上述各种心理品质得到了真正的发展，使学生学会了做自己的主人。在教育工作中，如果我们能将学生的上述心理品质引导到学习上，那么学生就会自觉地刻苦学习，独立钻研，科学地安排自己的学习生活与智力活动，出色地完成自己的学习任务。
可见，在中学生德育教育上，“堵”与“导”这两种方法的作用与后果是截然不同的。
那么，中学生德育教育怎样采用“导”的方法呢？
一、利用活动，疏导学生思想
争强好胜是中学生的重要心理特点，这一心理特点的发展有两种可能性，其一，用于学习和思想进步，为班级和学校争光的行为之中；其二，用于争强好斗，互不服气，争出风头的行动之中。善“导”的教师应善于利用学校、班级的一切活动，疏导学生思想。既满足学生争强好胜的心理需求，给学生创造一个争强好胜的舞台，又使学生的学业，思想品德和良好的心理品质都得到顺利的发展。
我曾经教过一个学生，他非常好胜，脑筋灵活，反应快，口才好，课外知识也较丰富。上课时，总是打断老师讲课，抢着说话，喜欢表现自己，喜欢和同学争辩。有时刚提醒他，一会他又忘记了，批评他，答应改正，下次他又犯了。我意识到单单采用惩罚手段是不能解决问题的，必须有一个正常的，合理的渠道让他表现，让他宣泄才行。于是我决定召开一个主题班会，让他来当主持。在主题班会之前，我提醒他注意说话的时机，说话的场合，说话的对象等，告诉他怎样当一个优秀的主持人。那次主题班会，他主持得很出色。以后，我又陆续举办了知识竞赛，朗诵比赛，故事会，联欢会等活动，都由他来主持。他找到了表现自己的机会，并时时以此来严格要求自己，课堂上的即兴发挥，出风头就大大减少了。
利用各种活动，鼓励学生积极参与，在活动中，给学生一个小角色，让他在活动中展现自己，从而实现自己的价值，感受成功的喜悦，从而树立自信，达到思想教育的目的。
二、巧用媒体，疏导学生思想
据调查，现在，早恋现象在学生当中是普遍存在的。我们要认识到，青少年随着身体的发育，生理需求这是自然而然产生。处于这一阶段的男孩和女孩会对异性产生好奇，见到异性会脸红心跳，内心会渴望与异性有进一步的交往......这一切，其实都是正常生理反应，并非一些家长和老师眼中的“学坏”。有些老师看到男女学生间互有好感，一起学习，一起聊天，一起活动，就认为学生在早恋，就大惊小怪，视为洪水猛兽，横加干涉。家长也不分青红皂白，责骂学生，甚至限制学生的活动，偷听学生的电话等，这样的做法只会适得其反，令学生非常反感，生出逆反心理，反而促成学生真的走到了一起，甚至离家出走。 发现学生有早恋的现象，老师应巧用媒体，重在疏导。对这一类隐私话题，学生一般羞于启齿，这时老師可以利用微信，书信与学生交流，保护学生的隐私。学生会更愿意向老师吐露心事，对老师产生信任感。杜思欣，八年级的一个小女孩，性格内向，敏感，听话乖巧。当我知道她和外校的一个男孩子交往时，我非常意外。如果我贸然去和她谈话，点破此事，她可能会因羞愧而关闭心门，不愿意再和我交流了。我知道她妈妈周六日都允许她上上微信，于是我利用微信和她聊天，有意无意地谈起我读书时和男同学交往的事情。她很感兴趣，一再追问，同理心拉近了我和她的距离。书信也是一种很好的交流工具，文字更有利于情感交流。我给思欣写了一封长信，告诉她青少年在青春期出现对异性朦胧的情感完全是一种正常现象，而且，这种情感是美好的。告诉她，这种情感是不成熟的，真正的爱是付出，是责任，中学生还不具备承受“爱”这种责任的条件。告诉她，处于青春期的孩子，女孩在与异性交往中该如何保护自己......收到我的信，思欣很感动，她很快给我回信，感谢老师的信任，并让我放心，她会处理好自己的事情，还写了很多心里话。巧用媒体，教育学生才更容易令学生接受，老师的合理建议才更容易令学生接纳。
三、家校配合，疏导学生思想
一个著名的教育家说过，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能承担培养人这个艰巨而复杂的教育工程。只有家校紧密配合，才能够成功教育好学生，特别是在疏导学生思想工作更需要家校紧密合作。
胡锦城是2014届初三学生，他身材高大，恃强凌弱，遇事易冲动，不计后果，缺乏自制力，经常和同学打架。我首先接触家长，了解家庭背景。孩子是家长的影子，胡锦城的行为肯定与家庭、父母有关。胡锦城家庭经济条件比较好，是家里唯一的孩子。父母都很关心他的学习，但不讲究教育方法，父亲在机场工作，经常上夜班，脾气比较急躁，对他比较严厉，有时会打骂他。他对父亲有点怕，但又很不服气。母亲比较柔弱，对他讲道理，他又嫌啰嗦，也不听。经常跑出去玩，有时晚上不回家。
了解了胡锦城的家庭情况后，就要教育家长，学会配合老师。我和胡锦城爸爸进行了一次长谈，告诉他，动手打人是不对的，即使是自己的孩子。我教育他们要相信孩子，多关注孩子，不断地发掘他的闪光点，及时表扬。我经常和他父母通报他在学校的情况，例如，因为班级工作，回家晚了，耽误了写作业，为了查找资料，要使用电脑等等，要求他的父母谅解。这些都使他感受到老师和家长的信任、关爱、尊重和期待，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
冰冻三尺，非一日之寒。思想教育是一个长期的过程，不可能一蹴而就，故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。但是家长不一定了解，所以老师还要引导家长，对问题学生要包容接纳，不厌其烦。胡锦城的表现也是不断反复的，在校运会上表现出色，刚表扬了他，不久又出现了篮球场打架事件。放学后他和同学在学校打篮球。因为求胜心切，动作激烈，和同学发生身体碰撞，口角纠纷，同学受了伤，双方家长约在办公室处理。胡锦城爸爸一来到就给了他一巴掌，老师拦也拦不住，他爸爸还不断地骂他“不学好”“没长进”“打死算了”。我赶紧把他爸爸拉出办公室。我首先批评了他爸爸的做法。我提醒他爸爸，出现问题要先站在他的角度考虑，根据他的问题成因分析，要知道实现转化不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，孩子是自己的，自己最清楚，要不断地根据实际情况调整方法进行教育。他的爸爸终于冷静下来，也认识到其实孩子的冲动跟他本人也有很大的关系。
可见，面对学生的反复，家长失去了耐心时，老师还要引导家长，做到包容接纳，不厌其烦。只有老师与家长思想一致，密切配合，步调一致，才能为孩子撑起一片晴空。
在学生的德育教育问题上，学生是教育的主体，只有当学生认同和有主观需求并乐意接受时，老师的教育才能起作用，才有好的效果。如果他们不认同，不乐意接受，甚至反抗，抵制，那么，再好的教育也要失败。所以我们在教育方法上就不宜采用那种简单灌输，权威性的，以管，卡，压为特征的“堵”的教育方法。力求采用启发诱导式，能充分发挥学生主观能动性的，有利于形成学生自律品质的“导”的教育方法。综上所述，我认为中学生德育教育宜“导”不宜“堵”。参考文献：
[1]后国宏《中学德育工作中学生的心理疏导漫谈》《中学课程辅导.教学研究》2010年第6期
[2]冯劲《接天莲叶无穷碧—用“堵、疏、导”转化学生》《班主任》
[3]《正面管教》美 简·尼尔森
[4]《教室里的正面管教》美 简·尼尔森 琳·洛特 斯蒂芬·格（作者单位：广东省广州市花都区新华街云山学校510800）
关键词：中学生；德育；教育方法；“堵”和“导”中国上古时代，舜在位时天下洪水泛滥，舜命鲧治水，鲧采取对洪水围堵的办法，水经围堵，积聚更盛。被围堵聚积的洪水决堤形成更大的洪水灾难。鲧治水失败，被舜处死。鲧死后由其子禹率众治水，禹采取疏导的办法，终将洪水治好，造福天下，深得民心，继舜位。这一事实说明治水宜“导”不宜“堵”。
同理，在中学生德育教育问题上也是宜“导”不宜“堵”。
学生教育过程中的所谓“堵”主要是指：教师不允许学生发表教师认定是错误的言论；不许学生出现教师认定是错误的行为表现；不允许学生出现教师认为是错误的或有害的情感，情绪和追求。 “堵”的教育方法抹杀了学生的生理需求，心理需求，思想需求和性格特征，要求學生处处按照规定的框框或标准说话，办事或从事活动，采取管，卡，压的教育方式。从一定意义上讲，“堵”的教育方法为消极防范的教育方法，是原始的，落后的比较简单的教育方法。
众所周知，学生进入少年期之后，在生理迅猛发育的基础上，在成人感迅速增强的基础上，他们的独立意识也进入了迅猛发展时期。学生的自尊心，自信心和主动性等成为学生在初中阶段的重要心理特征和心理表现形式。这一心理特征常使初中学生处处注重自尊，注重别人对自己的评价，爱在别人面前表现自己，凡事爱自作主张，爱坚持己见，爱在成人面前对问题发表意见，爱对周围事物采取批判的态度，以显示自己的独立自主能力和思想的成熟。正是在这一心理的作用下，常使他们过高评估自己的能力与水平，容易自以为是，认为自己什么都行。对于初中学生这一心理特点，如果我们采取“堵”的教育方法去防范学生，那么不仅不能使学生心理品质得到发展，而且还会使学生产生如下四种情况：
第一，对师长不尊重，不信任，对师长的教育产生反感，行动上出现抗拒行为，造成人为的意识障碍，使师生关系恶化，甚至连老师的正确教育也听不进去。
第二，养成学生的两面派的行为。当着师长的面温良谦让，背着师长则我行我素。
第三，屈从教师和家长的压力，唯唯诺诺，惟命是从，失去独立意识的最可贵的品质，形成严重的依赖心理，这是我们教育上最应避免出现的问题。
第四，学生对教师或家长敬而远之，除产生不信任感之外，还可能另寻“知心朋友”，从而产生种种问题。
在中学生德育教育问题上采用“堵”的方法，弊端显而易见，所以，不宜采用。
学生教育过程中的所谓“导”是指对学生的各种要求，意愿和行为，不是采用压，卡，堵的办法，而是采用循循善诱的办法。当学生出现错误的言论，表现和倾向时，教师采取疏导方法，使学生朝着正确的方向发展；当学生不知所措时，教师用巧妙的方法，使学生在不知不觉的状态中按照正确的方向发展。采用“导”的教育方法往往使教师与学生关系融洽，师生形成良好的民主和平等关系。
“导”的教育方法要求教师必须研究科学的教育规律，必须有很好的教育艺术，懂得儿童青少年身心发展规律，并且能根据学生的身心发展特点进行科学的教育工作。实施“导”的教育方法，教师不仅要充分认识学生的独立意识，明确自尊心，信心，主动性等心理品质在学生健康发展中的重要意义，而且还要在教育的过程中精心安排学生去尝试独立生活，独立工作，独立交往，独立去分析问题和解决问题的各种教育实践活动。在这些实践活动中，不仅满足了学生强烈的独立意识和自尊心，自信心，主动性的心理需求，而且还在实践活动中使上述各种心理品质得到了真正的发展，使学生学会了做自己的主人。在教育工作中，如果我们能将学生的上述心理品质引导到学习上，那么学生就会自觉地刻苦学习，独立钻研，科学地安排自己的学习生活与智力活动，出色地完成自己的学习任务。
可见，在中学生德育教育上，“堵”与“导”这两种方法的作用与后果是截然不同的。
那么，中学生德育教育怎样采用“导”的方法呢？
一、利用活动，疏导学生思想
争强好胜是中学生的重要心理特点，这一心理特点的发展有两种可能性，其一，用于学习和思想进步，为班级和学校争光的行为之中；其二，用于争强好斗，互不服气，争出风头的行动之中。善“导”的教师应善于利用学校、班级的一切活动，疏导学生思想。既满足学生争强好胜的心理需求，给学生创造一个争强好胜的舞台，又使学生的学业，思想品德和良好的心理品质都得到顺利的发展。
我曾经教过一个学生，他非常好胜，脑筋灵活，反应快，口才好，课外知识也较丰富。上课时，总是打断老师讲课，抢着说话，喜欢表现自己，喜欢和同学争辩。有时刚提醒他，一会他又忘记了，批评他，答应改正，下次他又犯了。我意识到单单采用惩罚手段是不能解决问题的，必须有一个正常的，合理的渠道让他表现，让他宣泄才行。于是我决定召开一个主题班会，让他来当主持。在主题班会之前，我提醒他注意说话的时机，说话的场合，说话的对象等，告诉他怎样当一个优秀的主持人。那次主题班会，他主持得很出色。以后，我又陆续举办了知识竞赛，朗诵比赛，故事会，联欢会等活动，都由他来主持。他找到了表现自己的机会，并时时以此来严格要求自己，课堂上的即兴发挥，出风头就大大减少了。
利用各种活动，鼓励学生积极参与，在活动中，给学生一个小角色，让他在活动中展现自己，从而实现自己的价值，感受成功的喜悦，从而树立自信，达到思想教育的目的。
二、巧用媒体，疏导学生思想
据调查，现在，早恋现象在学生当中是普遍存在的。我们要认识到，青少年随着身体的发育，生理需求这是自然而然产生。处于这一阶段的男孩和女孩会对异性产生好奇，见到异性会脸红心跳，内心会渴望与异性有进一步的交往......这一切，其实都是正常生理反应，并非一些家长和老师眼中的“学坏”。有些老师看到男女学生间互有好感，一起学习，一起聊天，一起活动，就认为学生在早恋，就大惊小怪，视为洪水猛兽，横加干涉。家长也不分青红皂白，责骂学生，甚至限制学生的活动，偷听学生的电话等，这样的做法只会适得其反，令学生非常反感，生出逆反心理，反而促成学生真的走到了一起，甚至离家出走。 发现学生有早恋的现象，老师应巧用媒体，重在疏导。对这一类隐私话题，学生一般羞于启齿，这时老師可以利用微信，书信与学生交流，保护学生的隐私。学生会更愿意向老师吐露心事，对老师产生信任感。杜思欣，八年级的一个小女孩，性格内向，敏感，听话乖巧。当我知道她和外校的一个男孩子交往时，我非常意外。如果我贸然去和她谈话，点破此事，她可能会因羞愧而关闭心门，不愿意再和我交流了。我知道她妈妈周六日都允许她上上微信，于是我利用微信和她聊天，有意无意地谈起我读书时和男同学交往的事情。她很感兴趣，一再追问，同理心拉近了我和她的距离。书信也是一种很好的交流工具，文字更有利于情感交流。我给思欣写了一封长信，告诉她青少年在青春期出现对异性朦胧的情感完全是一种正常现象，而且，这种情感是美好的。告诉她，这种情感是不成熟的，真正的爱是付出，是责任，中学生还不具备承受“爱”这种责任的条件。告诉她，处于青春期的孩子，女孩在与异性交往中该如何保护自己......收到我的信，思欣很感动，她很快给我回信，感谢老师的信任，并让我放心，她会处理好自己的事情，还写了很多心里话。巧用媒体，教育学生才更容易令学生接受，老师的合理建议才更容易令学生接纳。
三、家校配合，疏导学生思想
一个著名的教育家说过，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能承担培养人这个艰巨而复杂的教育工程。只有家校紧密配合，才能够成功教育好学生，特别是在疏导学生思想工作更需要家校紧密合作。
胡锦城是2014届初三学生，他身材高大，恃强凌弱，遇事易冲动，不计后果，缺乏自制力，经常和同学打架。我首先接触家长，了解家庭背景。孩子是家长的影子，胡锦城的行为肯定与家庭、父母有关。胡锦城家庭经济条件比较好，是家里唯一的孩子。父母都很关心他的学习，但不讲究教育方法，父亲在机场工作，经常上夜班，脾气比较急躁，对他比较严厉，有时会打骂他。他对父亲有点怕，但又很不服气。母亲比较柔弱，对他讲道理，他又嫌啰嗦，也不听。经常跑出去玩，有时晚上不回家。
了解了胡锦城的家庭情况后，就要教育家长，学会配合老师。我和胡锦城爸爸进行了一次长谈，告诉他，动手打人是不对的，即使是自己的孩子。我教育他们要相信孩子，多关注孩子，不断地发掘他的闪光点，及时表扬。我经常和他父母通报他在学校的情况，例如，因为班级工作，回家晚了，耽误了写作业，为了查找资料，要使用电脑等等，要求他的父母谅解。这些都使他感受到老师和家长的信任、关爱、尊重和期待，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
冰冻三尺，非一日之寒。思想教育是一个长期的过程，不可能一蹴而就，故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。但是家长不一定了解，所以老师还要引导家长，对问题学生要包容接纳，不厌其烦。胡锦城的表现也是不断反复的，在校运会上表现出色，刚表扬了他，不久又出现了篮球场打架事件。放学后他和同学在学校打篮球。因为求胜心切，动作激烈，和同学发生身体碰撞，口角纠纷，同学受了伤，双方家长约在办公室处理。胡锦城爸爸一来到就给了他一巴掌，老师拦也拦不住，他爸爸还不断地骂他“不学好”“没长进”“打死算了”。我赶紧把他爸爸拉出办公室。我首先批评了他爸爸的做法。我提醒他爸爸，出现问题要先站在他的角度考虑，根据他的问题成因分析，要知道实现转化不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，孩子是自己的，自己最清楚，要不断地根据实际情况调整方法进行教育。他的爸爸终于冷静下来，也认识到其实孩子的冲动跟他本人也有很大的关系。
可见，面对学生的反复，家长失去了耐心时，老师还要引导家长，做到包容接纳，不厌其烦。只有老师与家长思想一致，密切配合，步调一致，才能为孩子撑起一片晴空。
在学生的德育教育问题上，学生是教育的主体，只有当学生认同和有主观需求并乐意接受时，老师的教育才能起作用，才有好的效果。如果他们不认同，不乐意接受，甚至反抗，抵制，那么，再好的教育也要失败。所以我们在教育方法上就不宜采用那种简单灌输，权威性的，以管，卡，压为特征的“堵”的教育方法。力求采用启发诱导式，能充分发挥学生主观能动性的，有利于形成学生自律品质的“导”的教育方法。综上所述，我认为中学生德育教育宜“导”不宜“堵”。参考文献：
[1]后国宏《中学德育工作中学生的心理疏导漫谈》《中学课程辅导.教学研究》2010年第6期
[2]冯劲《接天莲叶无穷碧—用“堵、疏、导”转化学生》《班主任》
[3]《正面管教》美 简·尼尔森
[4]《教室里的正面管教》美 简·尼尔森 琳·洛特 斯蒂芬·格（作者单位：广东省广州市花都区新华街云山学校510800）