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学校工作千头万绪，校长管理包罗万象，然而，校长的精力是有限的，凡事总得抓住主要矛盾。这就需要校长运用权变思想、权变策略，智慧处置，灵活应对，所谓智慧一出，境界顿开，方能驾驭自如，游刃有余。我以为，校长大致应智慧处置好管理中的以下六对关系。
一是内与外的关系：内外兼顾。形神皆备。学校要做大、做强、做优，外延应扩张，校长必须对外抓协调，扩大影响；内涵应发展，校长必须对内重引领，智慧管理。外延发展带动内涵发展，内涵发展促进外延发展，外延内涵协同发展，学校才能持续走强。近些年，我们学校提出“让学校发展得更响亮”的发展理念，坚持“以人为本、发展为本、创新为本”的原则，实施“名师支持、科研兴校、质量取胜”的策略，追求“办学集团化，让学校富有底气；教育现代化，让教学充满智慧；管理最优化，让师生沐浴大气”的目标，走外延与内涵互动发展之路。实践证明，这是一条良性发展之路、有效发展之路、成功发展之路。
二是上与下的关系：上下共振，经营人心。陶行知曾言：为一大事来，做一大事去。校长要想干事、能干事、干成事，一方面需要领导重视，全面关心，校长必须对上负责，吃透政策，争取机遇，做正确的事。另一方面需要教师拥护，鼎力支持，校长必须对下负责，顺应民意，凝聚人心，将事做正确。一旦领导的要求与教师的愿望不太一致时，校长就要找准事物的最佳结合点，系统思维，以理服人，左右协调，择善而从。我很欣赏“发上等愿，结中等缘，享下等福；择高处立，就平处坐，向宽处行”，校长如果放平心态，放低姿态，站着做人，笑着从教，抱平常心，做平常事，诚恳待人，踏实做事，一定会领导满意，师生高兴，家长赞许，社会称道。学校工作一个巴掌拍不响，只有赢得人心，团结和谐，才能上下共振，才能形成合力，才能“一道闪电落到地，万声雷鸣响彻天”。
三是远与近的关系：着眼长远，着力当前。教育发展虽然令人欣喜，但诸多无奈仍然存在，如思想的狭隘、认识的片面、目光的短视、追求的功利等等。然而，作为校长理应站在时代和民族的高度，坚定教育的信念，擦亮睿智的眼光，唤起教育的良知，保持教育的情怀，让基础教育自觉担当起为孩子的未来发展服务，为孩子的幸福人生奠基的历史使命和时代重任；让学校教育切实做到以人为本，以人的发展为本，努力培养孩子终身学习的意识、兴趣、习惯、智慧和能力；让教育取向理智化，让教育方式个性化，让教育评价多元化。既重当前发展，更重持久发展；既重显性目标的达成，更重隐性目标的渗透；既重知识和技能的传授，更重过程的体验和方法的学习：既重思维等智力因素的培养，更重情感、态度、价值观等非智力因素的养成；既重全面发展、基础宽厚，更重身心健康、心灵舒展。
四是轻与重的关系：孰重孰轻，张弛有致。校长该怎样当?管理管什么?不同的校长其答案势必不尽相同。李镇西认为，应站在教师立场当校长。我以为。校长应干校长的事。校长应定位于战略管理、发展管理和经营管理，做到管“活”不管“死”，管“宏观”，善于驾驭；管“微观”，精于解剖；管“难管”，敢于突破；放手不甩手，坚持层次管理，找准定位，重心下移；坚持网状管理，横向到边，纵向到底；坚持扁平管理，贴近实际，解决问题；服务不干预，注重思想引领、制度引领、文化引领、人格引领。具体工作中，所谓“重”，一方面是教师管理，致力发展。创设“人和”的氛围，运用“人同”策略，构建“人兴”的机制，时时用思想引领人，用事业鼓舞人，用目标凝聚人。用榜样激励人，用改革促进人，服务教师发展，实现生命价值。另一方面是教学管理，着力课堂。深入一线，掌握教学实践的主动权；指导一线，掌握教学改革的发言权；跳出一线，掌握教学思想的领导权。引领教师主攻课堂，追求高效；引领教师做强专业，提升素养；引领教师专心研究，体验幸福；引领教师攀登顶峰，自我超越；引领教师走向卓越，体现价值。所谓“轻”，就是要学会解脱、学会洒脱、学会超脱，做到“三不管”，不管一般人事安排、不管日常教学指挥、不管经常性经费支出，集中精力谋大局、抓大事，干好自己的事、干个性化的事、干有特色的事。
五是刚与柔的关系：刚柔相济，恩威并举。古语云：“太刚则折，太柔则废。”刚柔相济是智慧，也是艺术，管理应该是“刚”与“柔”的辩证统一。校长要既重刚性规范，更重柔性疏导；既重依法治校，更重文化引领；既重健全机制，更重人文关怀；既重建立权威，更重自我管理。校长必须开阔视野、开阔思路、开阔胸襟，牢记“管理就是服务”，大事讲原则，小事讲灵活。尊重、理解、赏识、宽容教师，真诚待人，以情感人，设身处地。换位思考。校长必须学会简单、学会中庸、学会模糊，实施思想引领、多维沟通、人格感召。只有这样，才能让管理激发活力之源。
六是得与失的关系：有所不为，有所作为。教育家吕型伟在担任上海市教育局副局长时，曾经发现了有所高中连续三年高考剃了“光头”，人们戏称该校校长是“光头校长”。吕老认识这位校长。感觉他有思考、有干劲、有能力，这样的校长成为“光头校长”，简直不可思议。吕老疑虑重重，悄悄深入该校进行调研，终于释然了。原来，离该校不远有两所重点高中，“光头校长”的学校与之相比大大处于劣势，所处社区构成复杂，外来户多、小商小贩多，生源非常之差。于是，“光头校长”便根据学校特点、社区特点、生源特点，明确提出“让孩子先成人，后成才；不能成人，但求无才。”的办学理念，多年来，“光头校长”总是将好的“苗子”输送给其他重点高中，让他们好好成才。而将别的学校“流出”的“差生”无条件地收下来，让他们学会做人。用“光头校长”自己的话来说，宁做“光头校长”，决不劳民伤财、误人子弟。“光头校长”学校管理井然有序，学生个个循规蹈矩，教师、家长颇为肯定，吕老禁不住翘起了大拇指，连声叫好，“光头校长”成为了吕老逢会必讲的优秀典型。我不是提倡当“光头校长”，只是从一个侧面说明校长应该树立正确的得失观，做到有所为，有所不为。我以为，“为”与“不为”关键是定位，有所不为，才能有所作为。应该找准科学的办学定位、管理定位、教育教学定位等等，思路决定出路，布局决定结局，品质决定品位。
诚然，管理所面对的问题是错综复杂的，应对时也并无统一的模式。校长只有坚定地走自己的路，做智慧的人。才能化被动为主动，化消极为积极，化不利为有利。最终达到化腐朽为神奇的至高境界。
(作者单位：宜兴市实验小学)
一是内与外的关系：内外兼顾。形神皆备。学校要做大、做强、做优，外延应扩张，校长必须对外抓协调，扩大影响；内涵应发展，校长必须对内重引领，智慧管理。外延发展带动内涵发展，内涵发展促进外延发展，外延内涵协同发展，学校才能持续走强。近些年，我们学校提出“让学校发展得更响亮”的发展理念，坚持“以人为本、发展为本、创新为本”的原则，实施“名师支持、科研兴校、质量取胜”的策略，追求“办学集团化，让学校富有底气；教育现代化，让教学充满智慧；管理最优化，让师生沐浴大气”的目标，走外延与内涵互动发展之路。实践证明，这是一条良性发展之路、有效发展之路、成功发展之路。
二是上与下的关系：上下共振，经营人心。陶行知曾言：为一大事来，做一大事去。校长要想干事、能干事、干成事，一方面需要领导重视，全面关心，校长必须对上负责，吃透政策，争取机遇，做正确的事。另一方面需要教师拥护，鼎力支持，校长必须对下负责，顺应民意，凝聚人心，将事做正确。一旦领导的要求与教师的愿望不太一致时，校长就要找准事物的最佳结合点，系统思维，以理服人，左右协调，择善而从。我很欣赏“发上等愿，结中等缘，享下等福；择高处立，就平处坐，向宽处行”，校长如果放平心态，放低姿态，站着做人，笑着从教，抱平常心，做平常事，诚恳待人，踏实做事，一定会领导满意，师生高兴，家长赞许，社会称道。学校工作一个巴掌拍不响，只有赢得人心，团结和谐，才能上下共振，才能形成合力，才能“一道闪电落到地，万声雷鸣响彻天”。
三是远与近的关系：着眼长远，着力当前。教育发展虽然令人欣喜，但诸多无奈仍然存在，如思想的狭隘、认识的片面、目光的短视、追求的功利等等。然而，作为校长理应站在时代和民族的高度，坚定教育的信念，擦亮睿智的眼光，唤起教育的良知，保持教育的情怀，让基础教育自觉担当起为孩子的未来发展服务，为孩子的幸福人生奠基的历史使命和时代重任；让学校教育切实做到以人为本，以人的发展为本，努力培养孩子终身学习的意识、兴趣、习惯、智慧和能力；让教育取向理智化，让教育方式个性化，让教育评价多元化。既重当前发展，更重持久发展；既重显性目标的达成，更重隐性目标的渗透；既重知识和技能的传授，更重过程的体验和方法的学习：既重思维等智力因素的培养，更重情感、态度、价值观等非智力因素的养成；既重全面发展、基础宽厚，更重身心健康、心灵舒展。
四是轻与重的关系：孰重孰轻，张弛有致。校长该怎样当?管理管什么?不同的校长其答案势必不尽相同。李镇西认为，应站在教师立场当校长。我以为。校长应干校长的事。校长应定位于战略管理、发展管理和经营管理，做到管“活”不管“死”，管“宏观”，善于驾驭；管“微观”，精于解剖；管“难管”，敢于突破；放手不甩手，坚持层次管理，找准定位，重心下移；坚持网状管理，横向到边，纵向到底；坚持扁平管理，贴近实际，解决问题；服务不干预，注重思想引领、制度引领、文化引领、人格引领。具体工作中，所谓“重”，一方面是教师管理，致力发展。创设“人和”的氛围，运用“人同”策略，构建“人兴”的机制，时时用思想引领人，用事业鼓舞人，用目标凝聚人。用榜样激励人，用改革促进人，服务教师发展，实现生命价值。另一方面是教学管理，着力课堂。深入一线，掌握教学实践的主动权；指导一线，掌握教学改革的发言权；跳出一线，掌握教学思想的领导权。引领教师主攻课堂，追求高效；引领教师做强专业，提升素养；引领教师专心研究，体验幸福；引领教师攀登顶峰，自我超越；引领教师走向卓越，体现价值。所谓“轻”，就是要学会解脱、学会洒脱、学会超脱，做到“三不管”，不管一般人事安排、不管日常教学指挥、不管经常性经费支出，集中精力谋大局、抓大事，干好自己的事、干个性化的事、干有特色的事。
五是刚与柔的关系：刚柔相济，恩威并举。古语云：“太刚则折，太柔则废。”刚柔相济是智慧，也是艺术，管理应该是“刚”与“柔”的辩证统一。校长要既重刚性规范，更重柔性疏导；既重依法治校，更重文化引领；既重健全机制，更重人文关怀；既重建立权威，更重自我管理。校长必须开阔视野、开阔思路、开阔胸襟，牢记“管理就是服务”，大事讲原则，小事讲灵活。尊重、理解、赏识、宽容教师，真诚待人，以情感人，设身处地。换位思考。校长必须学会简单、学会中庸、学会模糊，实施思想引领、多维沟通、人格感召。只有这样，才能让管理激发活力之源。
六是得与失的关系：有所不为，有所作为。教育家吕型伟在担任上海市教育局副局长时，曾经发现了有所高中连续三年高考剃了“光头”，人们戏称该校校长是“光头校长”。吕老认识这位校长。感觉他有思考、有干劲、有能力，这样的校长成为“光头校长”，简直不可思议。吕老疑虑重重，悄悄深入该校进行调研，终于释然了。原来，离该校不远有两所重点高中，“光头校长”的学校与之相比大大处于劣势，所处社区构成复杂，外来户多、小商小贩多，生源非常之差。于是，“光头校长”便根据学校特点、社区特点、生源特点，明确提出“让孩子先成人，后成才；不能成人，但求无才。”的办学理念，多年来，“光头校长”总是将好的“苗子”输送给其他重点高中，让他们好好成才。而将别的学校“流出”的“差生”无条件地收下来，让他们学会做人。用“光头校长”自己的话来说，宁做“光头校长”，决不劳民伤财、误人子弟。“光头校长”学校管理井然有序，学生个个循规蹈矩，教师、家长颇为肯定，吕老禁不住翘起了大拇指，连声叫好，“光头校长”成为了吕老逢会必讲的优秀典型。我不是提倡当“光头校长”，只是从一个侧面说明校长应该树立正确的得失观，做到有所为，有所不为。我以为，“为”与“不为”关键是定位，有所不为，才能有所作为。应该找准科学的办学定位、管理定位、教育教学定位等等，思路决定出路，布局决定结局，品质决定品位。
诚然，管理所面对的问题是错综复杂的，应对时也并无统一的模式。校长只有坚定地走自己的路，做智慧的人。才能化被动为主动，化消极为积极，化不利为有利。最终达到化腐朽为神奇的至高境界。
(作者单位：宜兴市实验小学)