实现美术课堂教学素质化，是新时期教育工作者研究、实施的一大命题。本文仅从标题所言的这个切入口，结合教学实际来谈谈粗浅的认识与一些小小的尝试。
　　实现课堂教学素质化，必须构建主体的课堂教学结构，也就是教师的“导”（引导）与学生的“主”（主体）协同运行，要允许学生对教师的启发和引导各取所需，使他们能自由选择不同途径、按照不同的进程来实现教学目标、发展自己的健康个性，要使学生彼此之间加强合作，做到集思广益。
　　一、构建多边的互动方式，充分发挥课堂中群体的作用
　　植物界有这样一种奇特的现象：当一种植物单独生长时就显得单调，没有生机，最终导致枯萎、死亡；当众多植物一起生长时，不仅根深叶茂，而且生机盎然，竞相争荣。这在心理学上被称为“共生现象”。
　　传统教学只是一种师对生的单向交流。后来人们又提出师对生、生对师的多向交流，而现代最新研究成果表明，师生、生师、生生之间的多向互动交流有着更显著的教学效果。因为这种多变的互动方式实质上就是教师，尤其是学生特有的价值观、思维方式、行动方式的碰撞，不仅激活了教学过程中的人力资源，调动了学生的积极性，还加深了学生主动参与学习过程的程度。不妨请看两个成功教例：
　　教例1：利用学生范画，增强学习信心
　　课堂上出示教师范画或让学生观看教师作画过程，固然是课堂辅导的重要做法，但往往会受到时间、空间、学生视域和儿童性格、心理特点的限制。如果利用学生范画的作用，则可以超越这些限制，特别是当学生对教师范画感到望尘莫及而产生畏难情绪时，展示学生范画是非常有效的。学生的作品对学生有极大的吸引力，由于学生的认识水平、思想状况相近，学生的作品更容易被同学接受，这样就大大加强了学生对形象的理解和记忆，有效地提高了他们表现形象的能力。具体采用的做法是：把优秀的学生作业和教师范本放在一起，或举在手上，在教室里巡回展示，或分组传阅，这些作品让每个学生都欣赏过目，每到关键时刻，还可再巡回展示一次。这样，学生极易受到学生范画的感染而得到启发和鼓励并跃跃欲试。教师的范画通常可以有两种：一种是大范围，挂在黑板上用的；一种是小范围，规格大小、跟学生作业本一样，供巡回展示用的，都便于学生了解课堂作业的具体要求。
　　教例2：重视作业评议，及时纠正错误
　　在一般情况下，学生练习后，仅靠教师用语言总结，学生往往理解模糊，也有些教师会等到作业批改后再进行评议，导致学生的印象不深，对评价漠不关心。（注：一星期两节美术课，间隔时间长）而在学生练习时，学生各自埋头作画，有错误不能及时改正，等他们意识到不对了，要改画时，又发现时间不够。为了有效地解决这一问题，在课堂辅导中可有目的地抓住学生练习过程中的评议活动，因为这种活动可及时让学生明白什么是正确的，什么是错误的，做到以好促差。具体做法：随时抽举出两本作业（好的和差的），经对照、比较，给学生展示，鼓励学生争相讨论。也可以在学生作业进行到关键性步骤时，再抽取五六本各具代表性的作业放在黑板前面，要求全班学生停画，进行观察比较、评议，然后教师再进行归纳点拨。教师可以用这种方法培养学生整体观察的能力，促进学生互相取长补短，并逐步使之成为习惯。
　　学生作业的评价要及时、科学。评价活动须轻教师的单一评价，重师生的多元评价；轻教师的标准评价，重学生的自我评价。只有在学生的心理上产生一种求知的紧迫感，才更有利于教师进行全面辅导。
　　二、重视学生的主体地位，为每个学生的个性发展提供机遇
　　主体性教学是素质教育的一个重要内容，也就是要让学生在课堂学习中享有选择和创造的自由。教学时避免单纯灌输、包办代替，让学生在教学情境中去亲身感受、思考，去充分体现自己的个性特点，去构建自己特有的知识结构。
　　“诗是什么？”这是一位教师出给高中学生的试题。题目也许算不上新鲜，但答题的要求却极为有趣——这就是，必须先把一张白纸剪裁或折叠成某一特定样式后再发表看法。学生听了立即兴致盎然。答案也果然五花八门：有的将纸剪成两个“心”形，并解释说，诗必须有作者的心通往读者的心；有的将纸叠成螺旋形，并解释说：诗是心情的螺旋形的上升；有的索性将白纸剪碎，然后说，诗是从破碎的心中流出来的；更有的将白纸原封不动地送回，说：什么是诗，只能由写在上边的东西自己来解释……
　　真佩服这种标新立异的教学。因为这样的教学的确有助于学生展开他们的想象。我们的美术教学，就应在别开生面的样式中为每个学生的个性发展提供机遇。四年级美术教材中《我设计的车》一课的教学其实就是一个“联想→创作”的想象画练习过程，是释放学生个性的过程，要求学生在了解车的基本特点的前提下，根据已有经验，展开求异思维，从车的制作材料到造型、功能、装饰，寻求独特的设计思路。当教师提问：“你想到什么造型的车”？学生中立即有人回答：“小鸟造型、鱼的造型、南瓜造型、鞋子造型”。这时教师加以肯定：“同学们可真了不起，利用仿生学构思出动物造型、植物造型、生活用品造型的车。”同时提出更高的要求：“作为设计师，为了满足不同环境的需求、不同人群的需求，我们还要注重思考车的功能，动动脑筋想一想未来的车还会有哪些功能呢？看看谁设计的车功能最具特色，与众不同。”这时课堂气氛活跃起来了，有的说将鱼形的车添上船的功能，水陆两用；有的说为坐轮椅的残疾人添加车与车的链接功能，让残疾人出行方便、安全；有的说添加尾气液化功能，减少城市空气污染……
　　这样，学生的主体地位在课堂上得以充分展现，学生的个性思维得到教师的肯定与尊重，学生的作业必将以五彩斑斓的面貌展现在我们的面前。
　　三、丰富课堂教学中的情感生活，让学生的个性得以健康发展
　　好教师绝不能只有刻板的、有限的知识领域，他必须富有创造性，有良好的教养，要充满情趣、善解人意，并能通过自然的课堂投入来激励学生学习。最佳的课堂教学，是不留教者任何刻意教学痕迹的教学，它能让学生在不知不觉中很自然地与教师、同学、教材融为一体。如在教学五年级教材中《鱼的纹样》一课时，教师先在黑板上画个简单的花边，再启发学生“能不能使这花边更美一点呢？”请学生上台表演，然后教师评讲，接着教师出示没有花纹的鱼形，进一步启发“可不可以将这些花边巧妙地安置在鱼的身上，使鱼变得美观丰满呢？”学生在预先发的鱼形上大胆尝试，教师出示范画，师生共同归纳各种方法，最后学生独立完成作业。这种教学一步步向前推进，设置阶梯，在结构上就形成了坡度，而学生在教师的一层层引导下，认识也逐步深入。又如，有的教师在导入新课时，虚设一个故事、猜个谜语、出示一张对比图、做个小实验、演个小课本剧等等，使课的第一阶段结构变成情节化。假如这个阶段有若干小部分，教师在采用这种方式时，可以把虚设的情节有机地串在一起，形成一体。如在上绘画课《动物》时，采用了情节导入式。师：“……动物园里新来了几种动物，请看是些什么动物？”（出示挂图）生：“有豹、狐狸、袋鼠、斑马、猩猩。”师：“这天，动物园里静悄悄地，狐狸首先说了话‘哎呀，在这儿真无聊，关在这破地方一点都不自由，在家那会儿想往哪跑就往哪跑……’猩猩说：‘是啊，今天我们就来说说自己的老家吧。’那它们的老家到底在哪儿呢？”挂图：草原、灌木丛、山林、石块杂草。师：“今天老师就请同学们来找一找这几种动物的老家，并把它们送回老家去自由自在的生活。”……这样，教材内容就变得生动活泼起来，学生也学得轻松、愉快。
　　综上所述，教学的根本功能就是要给学生以积极向上的影响力，只要在课堂教学中把知识教学、能力训练、情感陶冶、品德培养、个性发展等各个方面交融起来，就能汇成一股推动学生成长的巨大影响力，就能使学生逐步走向自主创新性学习之路。让我们一起为我们所追求的课堂教学素质化日臻完美的境界而共同努力！