古典诗歌是绚丽璀璨的中华文化的一部分，它缘情而美，缘情而生，因情而绽放。每一首古典诗歌都是情的高度凝结，智慧的深刻体现，每一字、每一句都闪烁着情的光芒。古典诗歌的情感之美让课堂“美”不胜收，而这一切都源于情之呈现、情之体验。因此，重视学生的情感体验，就变得非常重要了。下面，笔者就谈谈如何在讲解古典诗歌的过程中丰富学生的情感体验。
　　一、创设情境，丰富学生的情感体验
　　古典诗歌充满或浓郁厚重、或清新淡雅、或细腻温和、或豪迈奔放、或慷慨悲壮、或愁苦烦闷的情感，情感的多元绽放，让诗歌艺术更加美丽，更令人不忍释卷。在教学的过程中，教师应适时地创设情境，将课堂打造为“情满溢”的课堂，让学生奔腾于情之原野，体会作品中的独特情感。
　　例如，《涉江采芙蓉》用简单明了的诗句将“思乡之愁、别离之苦”展现得淋漓尽致，十分具有代表性。在教学伊始，教师可以利用多媒体展示图片、播放视频，创设丈夫与妻子长久别离的情境。视频中有久别离家的游子，在深情遥地望家乡，叹息“长路漫浩浩”，满脸悲伤与愁苦;也有凝望远方、期盼归人的深情妇人，她眉眼低垂，热泪盈眶，时而对月惆怅，时而对镜自怜。视频除了呈现以上两种感人的场面之外，还播放了舒缓哀伤、情意深沉的音乐，感染着学生，触动着他们的心。教师以多媒体为手段营造的这种情境十分具有感染力，让学生有了身临其境之感，也丰富了他们的情感体验。之后，教师再引导学生阅读诗歌，让他们思考诗歌中的哪些词或意象写出了这种愁苦之情。如此，他们就能深入剖析作品，获得更为丰富的情感体验。
　　二、开展审美鉴赏活动，丰富学生的情感体验
　　在教学中，教师要适时开展审美鉴赏活动，让学生明白诗人抒发了什么样的情感，是借用何种方式、技巧抒发这种情感的。我们要引导学生去品鉴、欣赏，发现“情之内容美”和“情之表现美”。说到审美与鉴赏，我们应当借助“启发诱导”的方法，引导学生在小组内探究和讨论。
　　例如，《襄邑道中》是南宋诗人陈与义创作的一首诗。此诗写了诗人坐船行进于襄邑水路的情形，“用字朴素，句法自然，抒情写景有一定的深度”。在教学中，我们可以开展审美鉴赏活动，引导学生从诗歌的意象入手，在小组内探究和讨论，进而体会诗人的情感。有的学生提到：“诗人写了‘飞花’‘河岸’‘行船’‘榆树’‘云’，这些意象清新自然，在读的过程中，我们感受到了诗人闲适的心情。”有的学生提到：“‘飞花’是红色的，‘榆堤’是绿色的，天上的‘云’是白色的，几种鲜明的色彩交融在一起，明丽自然，正如诗人喜悦的心情。”情感体验并非一人之体验，多人在小组内共同体验，他们的兴趣才会浓，积极性才会高。因此，教师要借助审美鉴赏活动为学生架起沟通的桥梁，让他们获得丰富的情感体验。
　　三、引导学生联想与想象，丰富他们的情感体验
　　古典诗歌情意深厚，想让学生更具体、更详细、更全面而真实地了解诗中之情，教师就必须引导他们结合原诗适时地联想与想象。诗歌寥寥数语，如何勾起人们的万千情思呢？诗歌所抒之情是活的，这就意味着，学生在品读诗歌的过程中也必须具有活跃的思维，教师要适时地引导他们联想和想象，放飞思绪，在学习的过程中体悟诗中之情。
　　例如，李商隐的《马嵬（其二）》抽象隐晦，但诗句传达的意思、抒发的情感却是丰富多元的。教师在引导他们学习的过程中要发挥他们的联想能力与想象能力，对具体历史事件进行还原，让他们换位思考，想象情感是如何产生与体现的。只有这样，学生才能体会其中的情感，获得更丰富的情感體验。“此日六军同驻马”，诗句本身描绘的是“杨贵妃死于马嵬坡”当天的事件，“此日”便是那日，寥寥数语，看似无情感渗透，却传达出一种惋惜、无奈之情。这种惋惜与无奈自然是针对杨贵妃的。在这里，学生要联想六军停止不走的场面，想象杨贵妃死于马嵬之时的哀怨与绝望。如果缺少了想象，诗句便仅仅是文字，活力全无。“当时七夕笑牵牛”，教师要引导学生合理想象唐玄宗与杨贵妃日日厮守、夜夜笙歌的生活，体会他们对“织女牛郎一年一次见面”的不屑与嗤笑。至此，学生就能体会到诗人的讽刺之情。
　　总之，“情”是诗歌的灵魂之所在，情在，诗在，情无，诗亡。在教学的过程中，教师必须将学生的情感体验摆在首要位置，创设情境，开展活动，让他们感受到诗歌的艺术魅力。
　　（作者单位：安徽省潜山中学）