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【摘 要】科学教育活动对于提高幼儿的科学研究能力很重要，幼儿对各种事物都很好奇，所以，进行科学教育活动可以满足幼儿的好奇。在进行科学教育活动要着重关注幼儿的研究能力和动手能力。教师不要以传授知识为主要目的，要让幼儿亲自去实践，操作。通过对幼儿进行提问让幼儿进行思考。
【关键词】科学教育活动;幼儿;探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.165
教师通过开展科学教育活动来与幼儿积极互动，培养幼儿的优秀品质。科学教育活动作为幼儿园的活动之一，它与其他活动相比，它更注重培养幼儿的自主创新能力和探究能力，更加的鼓励幼儿去亲自探究，所以，探究不仅仅是科学领域的研究方法而且还是学习科学的重要方法。幼儿园科学教育活动最根本的目标就是要培养幼儿的科学素养，提高科学探究能力。本文阐述了什么是幼儿的科学探究能力和特点以及提升幼儿科学探究能力的策略。
一、什么是幼儿的科学探究能力
幼儿的科学探究能力主要是一种萌芽式的探究能力，也就是说，幼儿对周围的事物提出疑问，通过对观察事物发展的变化进行探究，根据观察得到的结果进行分类排序。学会运用一些简单的工具来提高自己的观察能力，最后观察数据，找到规律，得出结论。前期注重提高的是动手操作能力，后期是提高幼儿的分析理解能力。而且在分析理解的过程中，可以与其他人一起交流合作，分享自己的想法，这样也可以培养幼儿的团结合作意识，学会倾听别人的观点。幼儿园的科学教育活动往往是幼儿非常感兴趣的一个活动，因为可以自己动手，幼儿有很大的好奇心，也很想动手操作。
二、幼儿科学教育活动的特点
（一）内容的生活化
幼儿因为年龄的限制，生活经验有限，所以，教师在进行科学教育活动时就要与幼儿的生活联系在一起，因为如果有较高的科学性，幼儿是没有办法理解的。所以，将幼儿的生活和科学教育活动相结合，通过调动幼儿的生活经验，在原有生活经验中加入科学探究。例如，对生活中动植物的观察，对天气现象提出疑问，并了解是如何产生的。往往是这些贴近生活的东西更能激发幼儿的求知欲。
（二）材料的具体化
幼儿在最开始时以具体思维为主，还没有接触抽象思维，所以，在进行科学教育活动时，要将具体的东西给幼儿看，例如，在练习常见的水果时，要将真正的水果给幼儿参考。这样的话比图片的效果更好一点。
（三）过程的自主性
大多数幼儿都有很强烈好奇心，更喜欢动手操作，他们喜欢在操作的过程中了解事物和观察世界，进而学会思考问题。因此，要教师要给幼儿亲自动手操作的机会，给他们操作的时间和空间。而且幼儿的思维是跳跃性，他们通常会在短暂的时间从一个问题转化到另一个问题，而且是不相关的问题。所以，幼儿会在科学教育活动的过程中出现思维的碰撞和跳跃。这时，教师就要注意正确引导幼儿思考问题，并要耐心的解答幼儿的问题。
（四）表达的多样性
幼儿所了解的文字有限，几乎不会用文字太表达，他们更喜欢用图画、图示、动作和数字来表达。因此，要保护幼儿的想象思维能力。鼓励和支持幼儿在科学教育活动中运用多样的方式来表达。更加可以在这过程中来表达自己的观点，以及提起质疑并加以思考。
三、提升幼儿科学探究能力的策略
（一）着重提高幼儿的探究方法，避免以传授科学知识的主要目标
近年来出现了一些不好的情况，很多的科学教育活动不论是在内容还是目标设计中，都是以传授知识为主，过于注重学生的学习成绩，只是强调对知识的理解和记，而忽视了学生的创新能力和科学探究能力。其实，科学教育活动不仅可以丰富幼儿的科学知识，还能帮助他们发展理解能力，最终给幼儿确立正确的核心价值观，提高科学核心素养。对于幼儿来说，探索本身就比知识重要，在科学探索中，教师通过激发幼儿的兴趣，让他们体会到探索的艰辛，培养他们的创新思维，保留他们的创造力。因此，教师应该鼓励幼儿对问题提出疑问，然后，教师进行解答。最好是能够延展。教师必须从小就培养幼儿的科学探究能力。不过于重视知识的传授，更要注意对幼儿价值观的培养。严格设计科学教育活动的目标，在帮助幼儿在学习科学知识的同时不断提高幼儿的科学探究能力。树立对科学正确的态度。
（二）提供良好的环境，让幼儿主动接受知识
现在很多的科学教育活动都是以教师传授知识为主，幼儿被动接受，教师只是指引幼儿前进的方向，幼儿才是主体。所以，在课堂上教师一味地去讲课，幼儿在课堂上的参与度不高，那么学习效率也不会好的。针对这一现状教师要适量的缩减课堂目标，给幼儿多一点时间思考和互相交流的机会，要树立幼儿的主体地位。在学习的过程中，幼儿可以自己设计整个实验，全程自己动手操作加深印象，在总结的时候，互相讨论交流。这有利于培养幼儿形成倾听的习惯。教师也不要轻易否定幼儿的想法，应该多鼓励他们动手尝试。
（三）多鼓励和支持幼儿
在科学教育活动中，大多数的教师对幼儿的评价都偏结果性，但过程比结果更重要，更有价值。所以，教师应该注重过程中的评价。尽量不要用“正确答案”来阻挡幼儿的创造力思维。而且，教师在组织科学教育活动时要有针对性的提高幼儿的科学探究能力，幼儿园的教育目的应该是灵活多变的，而不是束缚幼儿思维。培养优秀品质要从下抓起。
四、结束语
综上所述，教师在進行科学教育活动时，要遵循以上几个方面来提升幼儿科学探究能力，从而推动幼儿的全面发展。
参考文献
[1]柴淑珍. 幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养研究[D].山东师范大学，2018.
[2]仝梦冉. 幼儿教师科学教育观念的现状及其影响因素研究[D].东北师范大学，2017.
[3]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（07）：61-63.
【关键词】科学教育活动;幼儿;探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.165
教师通过开展科学教育活动来与幼儿积极互动，培养幼儿的优秀品质。科学教育活动作为幼儿园的活动之一，它与其他活动相比，它更注重培养幼儿的自主创新能力和探究能力，更加的鼓励幼儿去亲自探究，所以，探究不仅仅是科学领域的研究方法而且还是学习科学的重要方法。幼儿园科学教育活动最根本的目标就是要培养幼儿的科学素养，提高科学探究能力。本文阐述了什么是幼儿的科学探究能力和特点以及提升幼儿科学探究能力的策略。
一、什么是幼儿的科学探究能力
幼儿的科学探究能力主要是一种萌芽式的探究能力，也就是说，幼儿对周围的事物提出疑问，通过对观察事物发展的变化进行探究，根据观察得到的结果进行分类排序。学会运用一些简单的工具来提高自己的观察能力，最后观察数据，找到规律，得出结论。前期注重提高的是动手操作能力，后期是提高幼儿的分析理解能力。而且在分析理解的过程中，可以与其他人一起交流合作，分享自己的想法，这样也可以培养幼儿的团结合作意识，学会倾听别人的观点。幼儿园的科学教育活动往往是幼儿非常感兴趣的一个活动，因为可以自己动手，幼儿有很大的好奇心，也很想动手操作。
二、幼儿科学教育活动的特点
（一）内容的生活化
幼儿因为年龄的限制，生活经验有限，所以，教师在进行科学教育活动时就要与幼儿的生活联系在一起，因为如果有较高的科学性，幼儿是没有办法理解的。所以，将幼儿的生活和科学教育活动相结合，通过调动幼儿的生活经验，在原有生活经验中加入科学探究。例如，对生活中动植物的观察，对天气现象提出疑问，并了解是如何产生的。往往是这些贴近生活的东西更能激发幼儿的求知欲。
（二）材料的具体化
幼儿在最开始时以具体思维为主，还没有接触抽象思维，所以，在进行科学教育活动时，要将具体的东西给幼儿看，例如，在练习常见的水果时，要将真正的水果给幼儿参考。这样的话比图片的效果更好一点。
（三）过程的自主性
大多数幼儿都有很强烈好奇心，更喜欢动手操作，他们喜欢在操作的过程中了解事物和观察世界，进而学会思考问题。因此，要教师要给幼儿亲自动手操作的机会，给他们操作的时间和空间。而且幼儿的思维是跳跃性，他们通常会在短暂的时间从一个问题转化到另一个问题，而且是不相关的问题。所以，幼儿会在科学教育活动的过程中出现思维的碰撞和跳跃。这时，教师就要注意正确引导幼儿思考问题，并要耐心的解答幼儿的问题。
（四）表达的多样性
幼儿所了解的文字有限，几乎不会用文字太表达，他们更喜欢用图画、图示、动作和数字来表达。因此，要保护幼儿的想象思维能力。鼓励和支持幼儿在科学教育活动中运用多样的方式来表达。更加可以在这过程中来表达自己的观点，以及提起质疑并加以思考。
三、提升幼儿科学探究能力的策略
（一）着重提高幼儿的探究方法，避免以传授科学知识的主要目标
近年来出现了一些不好的情况，很多的科学教育活动不论是在内容还是目标设计中，都是以传授知识为主，过于注重学生的学习成绩，只是强调对知识的理解和记，而忽视了学生的创新能力和科学探究能力。其实，科学教育活动不仅可以丰富幼儿的科学知识，还能帮助他们发展理解能力，最终给幼儿确立正确的核心价值观，提高科学核心素养。对于幼儿来说，探索本身就比知识重要，在科学探索中，教师通过激发幼儿的兴趣，让他们体会到探索的艰辛，培养他们的创新思维，保留他们的创造力。因此，教师应该鼓励幼儿对问题提出疑问，然后，教师进行解答。最好是能够延展。教师必须从小就培养幼儿的科学探究能力。不过于重视知识的传授，更要注意对幼儿价值观的培养。严格设计科学教育活动的目标，在帮助幼儿在学习科学知识的同时不断提高幼儿的科学探究能力。树立对科学正确的态度。
（二）提供良好的环境，让幼儿主动接受知识
现在很多的科学教育活动都是以教师传授知识为主，幼儿被动接受，教师只是指引幼儿前进的方向，幼儿才是主体。所以，在课堂上教师一味地去讲课，幼儿在课堂上的参与度不高，那么学习效率也不会好的。针对这一现状教师要适量的缩减课堂目标，给幼儿多一点时间思考和互相交流的机会，要树立幼儿的主体地位。在学习的过程中，幼儿可以自己设计整个实验，全程自己动手操作加深印象，在总结的时候，互相讨论交流。这有利于培养幼儿形成倾听的习惯。教师也不要轻易否定幼儿的想法，应该多鼓励他们动手尝试。
（三）多鼓励和支持幼儿
在科学教育活动中，大多数的教师对幼儿的评价都偏结果性，但过程比结果更重要，更有价值。所以，教师应该注重过程中的评价。尽量不要用“正确答案”来阻挡幼儿的创造力思维。而且，教师在组织科学教育活动时要有针对性的提高幼儿的科学探究能力，幼儿园的教育目的应该是灵活多变的，而不是束缚幼儿思维。培养优秀品质要从下抓起。
四、结束语
综上所述，教师在進行科学教育活动时，要遵循以上几个方面来提升幼儿科学探究能力，从而推动幼儿的全面发展。
参考文献
[1]柴淑珍. 幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养研究[D].山东师范大学，2018.
[2]仝梦冉. 幼儿教师科学教育观念的现状及其影响因素研究[D].东北师范大学，2017.
[3]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（07）：61-63.