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［摘要］课程问题是教师教育的核心问题，准确定位课程目标，科学进行课程设置，重组课程结构，改革课程内容，更新教师教育理念，加强教师素质信息化等，对推动教师教育向综合化方向发展具有重要作用。
［关键词］课程 教师教育 综合化 新举措
［作者简介］付俊贤（1954- ），女，陕西大荔人，渭南师范学院教育科学系教授，研究方向为现代教育基本理论。（陕西 渭南 714000）
［课题项目］本文系渭南师范学院重点科研项目“新课程背景下公共课教育学教材新体系探究”的研究成果。（项目编号：07YKF004）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0136-01
当前教师教育存在的主要问题是：教师教育观念依然滞后，课程设置教学内容仍然陈旧，培养模式依旧单一，职后教育水平偏低等；在教师教育体系上，独立封闭，职前职后培养分离；在方法手段上，大部分教师教育方法传统单一，严重制约着教师教育的质量和效益。“知识结构比较单一的毕业生越来越难在竞争激烈的劳动力市场中找到位置，形势要求我们对人才培养目标重新定位，必须培养知识与能力统一的综合型人才，注重学生综合能力的培养①。”顺应时代信息化的要求，我们应以课程建设为依托，创造条件，引领教师教育向综合化方向发展。
一、创新重组，优化教师教育课程结构
课程问题是规定以什么样的教学内容培养人的问题，历来是学校教学工作和教学改革的核心问题。当代科学技术迅猛发展，全球化范围产业结构重组，要求人才标准国际化。为此，各国对课程都进行了一系列改革，重视课程综合化，强调知识结构化，重视智力开发和学习能力的培养，重视个别差异，课程设置有较大弹性。目前世界范围内教师教育发展的共同特征是：以教师专业化为中心的教师教育改革被提上了议事日程；课程设置、教材改革成为核心内容；课程结构上的宽基础，课程内容的实用性，课程编排的综合性，课程管理上的开放性，课程评价的实效性等。
为了真正发挥教师教育的基础性作用，必须突破传统师范院校为学生开设的“老三门”课程（教育学、心理学和教学法），形成新的课程体系。要改变课程片面强调学科本位、结构单一的现状，实现课程结构多元化；要改革单一、冗长的课型，提倡丰富、精炼的课程组合；要改变课程设置过于注重理论知识的偏向，实现从理论知识向求知过程的转变，提倡案例教学、参与式教学等；要改变课程实施以教师为中心的偏向，坚持以学生为本的教育思想，实现教师从以知识为本向以人为本的转变，要紧密结合中小学真实环境实施教师教育课程，在大学与中小学之间建立多种形式的合作伙伴关系，推进教师教育向综合化方向发展。
借鉴西方教师教育的经验，结合我们的实际，应从以下方面着手改革完善：
首先，在课程设置方面要特别注重先进、实用而有综合性。包括教材编写应立足于现实，着眼于未来。既应有统一的国家标准，又应着眼于学生创造力的培养；既应强调整体性，又应与多样化、灵活性相结合，既要有长远目标，又有近期安排。以现代科学技术为基础，及时把相关的新技术、新工艺和新形式融入进去，保持课程的先进性。课程的设计应以教师职业活动为核心，不同专业应以相关职业的岗位能力需要为依据，有针对性地设置课程与内容，创造条件，开设实践课程，拓展视野，突出新技术的开发利用。为此，我们应采取走出去深入中小学校走访和与专家、学者调查研究相结合的方法，在此基础上确定课程，编写教科书，并选点进行长期研究。
其次，从课程改革的目标看，应注重培养复合型人才。要改变课程实施过于强调知识接受的倾向，倡导学生主动参与、乐于探究，主动获取新知识以及交流、合作的能力。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，增强学生对课程的选择性，体现课程综合性。改变机械训练的现象，积极开设技术类课程，设置丰富多样的选修课程，增强学生的探究与创新意识。改变课程管理过于集中呆板的状况，实行多级管理，增强课程对地方及学生的适应性。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥其促进学生素质全面发展、教师素质不断提高和有效改进教学实践的功能。
二、更新观念，准确定位教师教育的培养目标
科学重组课程结构的前提，是要准确定位教师教育的培养目标。当前存在的突出问题是：培养优质教师，服务基础教育，这一根本性的目标未能准确定位。
从教师教育的现状看，目前适应基础教育新课改要求全新的教师教育理念尚未形成，“一朝受教，终身享用”的观念仍然存在。对基础教育设点与长期研究不够，使教师教育的实际与本地区基础教育课改的实际需要相脱节，没有自己的特色，更谈不上核心竞争力。因此，必须狠抓理论学习，学习教育部相关文件及兄弟院校教师教育工作的经验，提高对教师教育工作的认识，树立全新的教师教育观念。还要大力开展教师教育的科研立项和相关课题的调研活动，调整各专业人才培养目标，构建出相关专业的人才培养方案，包括制定相关教师教育的人才培养基本要求，建立相关的教师教育课程体系，探讨并不断完善人才培养模式，拟定课程实施办法等。加强教师教育的科研立项，鼓励广大师生带着课题到教育实习基地搞调研，撰写调研报告或论文，促进师范院校教师教育改革向纵深发展。
今后教师教育工作改革创新的主要思路是：“在教师教育体系上要变封闭的体系为开放、多元的体系，实现教师教育的体系创新；在机制上，必须由职前培养和职后培训分离，转变为教师教育一体化、综合化，实现机制创新；在培养模式上，由定向培养转变为同时重视非定向培养。”②在课程设置上要突破“老三门”和教学内容的局限等。对此，我们必须有清楚的认识，要使办学理念综合化。
三、创新发展，推进教师教育信息化
目前信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，如何积极推进教师教育信息化建设，培养合格的信息化人才？我省各个师范学院有方案、有计划，但实施力度还需加大。我们要以《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》的基本精神为指导思想，坚持“三个面向”，坚持解放思想，实事求是，因地制宜，开拓创新，注重应用，以提高教师教育质量为根本。
1.总体部署，突出重点。从本地实际出发，摸清底子，利用优势，制定可行的服务于本地区教师教育信息化的统一规划，分阶段、按步骤实施。眼下重要的是，立足于各个师范院校的实际，制订切实可行的实施方案，创造条件组织落实。应以点带面，促进信息技术与学科课程的整合，深入到中小学去，扩大为中小学服务的范围，在实践中探索信息环境下教师教育的有效模式。
2.创造条件，全面开展。一方面加强信息技术和教育技术专业建设，逐步扩大招生名额，与当地中小学校园网连通，以多种方式为中小学教育教师服务。既有利于巩固学生所学的知识技能，又直接服务于基础教育，扩大了视野，增强了未来工作的适应性。另一方面，创造条件，尽快给各专业学生开设信息技术与现代教育技术公共必修课，努力提高未来人民教师的信息素养。
3.骨干带头，广泛应用。各级师范院校的教师都应接受不同程度的信息技术与教育技术相关培训，学会利用教学软件和通过网络开展教育教学活动和教学研究③，形成一支业务过硬、高水平的骨干教师队伍。然后骨干带头，以点带面，创造条件，推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与各个专业的学科整合，引导、支持广大教师在教学中广泛运用计算机多媒体技术、信息网络技术和教育技术等先进手段，以提高育人质量。
4.服务基地，资源共享。各师范院校都建立了自己的实习基地，我们应把学生的实习当做学习—服务—提高的过程，教育学生积极把搜集和处理信息的能力主动运用到为基础教育服务中去。向第一线的中小学教师学习，增强对未来工作的适应性；同时这又是互相探讨、资源共享的过程。
总之，综合化是提高师范院校人才培养的必由之路，我们应以课程改革为突破口，坚持走综合化之路，审时度势，勇于实践，教师教育才能成为师范院校的优势与特色。
［注释］
①张莉娜，于德弘.德国“灰领”人才培养模式［J］.职教论坛，2001（8）：31．
②黄蔚.教师教育将全面发展［N］.中国教育报，2004-05-25．
③罗秀英，熊书银.大学生职业价值观研究述评［J］.重庆科技学院学报（社科版），2006（2）：111-114.
［关键词］课程 教师教育 综合化 新举措
［作者简介］付俊贤（1954- ），女，陕西大荔人，渭南师范学院教育科学系教授，研究方向为现代教育基本理论。（陕西 渭南 714000）
［课题项目］本文系渭南师范学院重点科研项目“新课程背景下公共课教育学教材新体系探究”的研究成果。（项目编号：07YKF004）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0136-01
当前教师教育存在的主要问题是：教师教育观念依然滞后，课程设置教学内容仍然陈旧，培养模式依旧单一，职后教育水平偏低等；在教师教育体系上，独立封闭，职前职后培养分离；在方法手段上，大部分教师教育方法传统单一，严重制约着教师教育的质量和效益。“知识结构比较单一的毕业生越来越难在竞争激烈的劳动力市场中找到位置，形势要求我们对人才培养目标重新定位，必须培养知识与能力统一的综合型人才，注重学生综合能力的培养①。”顺应时代信息化的要求，我们应以课程建设为依托，创造条件，引领教师教育向综合化方向发展。
一、创新重组，优化教师教育课程结构
课程问题是规定以什么样的教学内容培养人的问题，历来是学校教学工作和教学改革的核心问题。当代科学技术迅猛发展，全球化范围产业结构重组，要求人才标准国际化。为此，各国对课程都进行了一系列改革，重视课程综合化，强调知识结构化，重视智力开发和学习能力的培养，重视个别差异，课程设置有较大弹性。目前世界范围内教师教育发展的共同特征是：以教师专业化为中心的教师教育改革被提上了议事日程；课程设置、教材改革成为核心内容；课程结构上的宽基础，课程内容的实用性，课程编排的综合性，课程管理上的开放性，课程评价的实效性等。
为了真正发挥教师教育的基础性作用，必须突破传统师范院校为学生开设的“老三门”课程（教育学、心理学和教学法），形成新的课程体系。要改变课程片面强调学科本位、结构单一的现状，实现课程结构多元化；要改革单一、冗长的课型，提倡丰富、精炼的课程组合；要改变课程设置过于注重理论知识的偏向，实现从理论知识向求知过程的转变，提倡案例教学、参与式教学等；要改变课程实施以教师为中心的偏向，坚持以学生为本的教育思想，实现教师从以知识为本向以人为本的转变，要紧密结合中小学真实环境实施教师教育课程，在大学与中小学之间建立多种形式的合作伙伴关系，推进教师教育向综合化方向发展。
借鉴西方教师教育的经验，结合我们的实际，应从以下方面着手改革完善：
首先，在课程设置方面要特别注重先进、实用而有综合性。包括教材编写应立足于现实，着眼于未来。既应有统一的国家标准，又应着眼于学生创造力的培养；既应强调整体性，又应与多样化、灵活性相结合，既要有长远目标，又有近期安排。以现代科学技术为基础，及时把相关的新技术、新工艺和新形式融入进去，保持课程的先进性。课程的设计应以教师职业活动为核心，不同专业应以相关职业的岗位能力需要为依据，有针对性地设置课程与内容，创造条件，开设实践课程，拓展视野，突出新技术的开发利用。为此，我们应采取走出去深入中小学校走访和与专家、学者调查研究相结合的方法，在此基础上确定课程，编写教科书，并选点进行长期研究。
其次，从课程改革的目标看，应注重培养复合型人才。要改变课程实施过于强调知识接受的倾向，倡导学生主动参与、乐于探究，主动获取新知识以及交流、合作的能力。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，增强学生对课程的选择性，体现课程综合性。改变机械训练的现象，积极开设技术类课程，设置丰富多样的选修课程，增强学生的探究与创新意识。改变课程管理过于集中呆板的状况，实行多级管理，增强课程对地方及学生的适应性。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥其促进学生素质全面发展、教师素质不断提高和有效改进教学实践的功能。
二、更新观念，准确定位教师教育的培养目标
科学重组课程结构的前提，是要准确定位教师教育的培养目标。当前存在的突出问题是：培养优质教师，服务基础教育，这一根本性的目标未能准确定位。
从教师教育的现状看，目前适应基础教育新课改要求全新的教师教育理念尚未形成，“一朝受教，终身享用”的观念仍然存在。对基础教育设点与长期研究不够，使教师教育的实际与本地区基础教育课改的实际需要相脱节，没有自己的特色，更谈不上核心竞争力。因此，必须狠抓理论学习，学习教育部相关文件及兄弟院校教师教育工作的经验，提高对教师教育工作的认识，树立全新的教师教育观念。还要大力开展教师教育的科研立项和相关课题的调研活动，调整各专业人才培养目标，构建出相关专业的人才培养方案，包括制定相关教师教育的人才培养基本要求，建立相关的教师教育课程体系，探讨并不断完善人才培养模式，拟定课程实施办法等。加强教师教育的科研立项，鼓励广大师生带着课题到教育实习基地搞调研，撰写调研报告或论文，促进师范院校教师教育改革向纵深发展。
今后教师教育工作改革创新的主要思路是：“在教师教育体系上要变封闭的体系为开放、多元的体系，实现教师教育的体系创新；在机制上，必须由职前培养和职后培训分离，转变为教师教育一体化、综合化，实现机制创新；在培养模式上，由定向培养转变为同时重视非定向培养。”②在课程设置上要突破“老三门”和教学内容的局限等。对此，我们必须有清楚的认识，要使办学理念综合化。
三、创新发展，推进教师教育信息化
目前信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，如何积极推进教师教育信息化建设，培养合格的信息化人才？我省各个师范学院有方案、有计划，但实施力度还需加大。我们要以《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》的基本精神为指导思想，坚持“三个面向”，坚持解放思想，实事求是，因地制宜，开拓创新，注重应用，以提高教师教育质量为根本。
1.总体部署，突出重点。从本地实际出发，摸清底子，利用优势，制定可行的服务于本地区教师教育信息化的统一规划，分阶段、按步骤实施。眼下重要的是，立足于各个师范院校的实际，制订切实可行的实施方案，创造条件组织落实。应以点带面，促进信息技术与学科课程的整合，深入到中小学去，扩大为中小学服务的范围，在实践中探索信息环境下教师教育的有效模式。
2.创造条件，全面开展。一方面加强信息技术和教育技术专业建设，逐步扩大招生名额，与当地中小学校园网连通，以多种方式为中小学教育教师服务。既有利于巩固学生所学的知识技能，又直接服务于基础教育，扩大了视野，增强了未来工作的适应性。另一方面，创造条件，尽快给各专业学生开设信息技术与现代教育技术公共必修课，努力提高未来人民教师的信息素养。
3.骨干带头，广泛应用。各级师范院校的教师都应接受不同程度的信息技术与教育技术相关培训，学会利用教学软件和通过网络开展教育教学活动和教学研究③，形成一支业务过硬、高水平的骨干教师队伍。然后骨干带头，以点带面，创造条件，推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与各个专业的学科整合，引导、支持广大教师在教学中广泛运用计算机多媒体技术、信息网络技术和教育技术等先进手段，以提高育人质量。
4.服务基地，资源共享。各师范院校都建立了自己的实习基地，我们应把学生的实习当做学习—服务—提高的过程，教育学生积极把搜集和处理信息的能力主动运用到为基础教育服务中去。向第一线的中小学教师学习，增强对未来工作的适应性；同时这又是互相探讨、资源共享的过程。
总之，综合化是提高师范院校人才培养的必由之路，我们应以课程改革为突破口，坚持走综合化之路，审时度势，勇于实践，教师教育才能成为师范院校的优势与特色。
［注释］
①张莉娜，于德弘.德国“灰领”人才培养模式［J］.职教论坛，2001（8）：31．
②黄蔚.教师教育将全面发展［N］.中国教育报，2004-05-25．
③罗秀英，熊书银.大学生职业价值观研究述评［J］.重庆科技学院学报（社科版），2006（2）：111-114.