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摘 要：本文首先围绕小学语文生活化教学开展，简单阐述了相关学者提出的一些看法，随后着重对小学低年级语文生活化教学存在的问题及原因进行了探讨分析，最后结合相应问题原因，提出了一些针对性的小学低年级语文生活化教学策略，以供参考。
关键词：小学语文;低年级;生活化教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0091-02
A small world in the classroom，a big classroom in life
——On the life of Chinese teaching in the lower grades of primary schools
GUO Jinyu （Fengshan Central Primary School，Hua'an County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】This article first focuses on the life-oriented teaching of Chinese in primary schools，briefly expounds some of the views put forward by relevant scholars，and then focuses on the problems and reasons in the life-oriented teaching of Chinese in the lower grades of primary schools，and finally combines the reasons for the corresponding problems. Some targeted strategies for life-oriented Chinese teaching in lower grades of elementary school for reference.
【Keywords】Primary school Chinese;Lower grades;Life-oriented teaching
生活化教學是指教师通过创设一些生活化情境或者采用其他方式，将教学内容与生活紧密联系在一起，激发学生学习兴趣，不再感到自身所学的知识与现实生活“遥不可及”，从而达到教学质量提升的目的。语文知识本就来源于生活，在生活中也能够随处可见语文知识的应用，因此在小学低年级语文教学中应用生活化教学对于提高学生语文成绩意义重大。相信生活化的小学低年级语文教学一定会因为生活化元素的融入而变得更加丰富多彩，使小学语文教学变得更加绚烂多姿。
1.文献分析
关于如何进行小学语文生活化教学的开展，很多学者基于自身不同的教学经验，对此有不同的看法，比如庄敏在小学语文生化教学开展方面，着重从作文教学环节入手，探讨如何从现实生活入手，激发小学生丰富的情感与创造力，激发小学生在文章写作方面的灵感，引导小学生写出富有生活气息的优质文章。李玉超基于自身教学经历，在关于小学语文生活化教学开展方面，面对的是一群有先天缺陷的学生，主张采用更加人性化的生活教学方式，寻找一些合适的教学方法，帮助他们更好进行语文知识学习。梁亚凤则从小学语文识字环节入手，探索了如何在识字教学中引入生活化教学模式，从而帮助低年级学生更好地认识汉字，减轻学生语文学习压力。本文在关于小学低年级语文生活化教学方面，则注重结合本人二十多年的教学经验，探讨低年级小学语文生活化教学存在的种种问题，并分析这些问题背后的原因，最后提出一些针对性的应对策略，希望能够为相关研究提供一定参考。
2.小学低年级语文生活化教学存在的问题及原因分析
（1）缺乏对生活化教学理论知识的深入认识
在当下小学低年级语文教学中，尽管很多小学语文教师深刻认识到了生活化教学的重要性，但仍对相关生活化教学理论思想缺乏深刻认知，存在教学理论与教学实践两张皮的现象。由于缺乏相应专业生活化理论的指导，导致一些小学语文教师在实际开展生活化教学时毫无章法可言，教师方式太过随意，最终严重限制了小学低年级语文生活化教学质量水平的提升。之所以会出现这一问题，我觉得主要原因有二：一是小学语文教师在生活化教学方面主观上存在“轻理论、重实践”问题，导致教师对小学生活化教学缺乏深入理解。生活化教学至今尚未有一个完整系统的理论体系支撑，关于如何进行生活化教学开展，仁者见仁，智者见智，最终导致小学语文教师在生活化教学方面难以起到良好的成效。二是教师受繁重的教学任务所影响，没有时间精力再去系统学习相关的生活化教学理论，最终导致自身缺乏对生活化教学理论知识深入认识。
（2）生活化教学情境创设不合理
创设生活化的教学情境，通常是小学语文教师在开展生活化教学时经常所采用的一种方式，然而当下很多教师在生活化情境创设方面，依然存在一定的盲目性，导致生活化情境本身难以对教师教学开展起到应有的推动作用，同时也在一定程度上限制了学生思维发展。例如在开展《蜘蛛开店》教学时，为了让学生更快的进入相关情境，很多教师喜欢采用多媒体视频播放的形式，向学生呈现关于现代超市的一些场景，利用动态的视频展示为学生营造一个更加形象的学习情境，但却忽略了文章核心内容，《蜘蛛开店》重点不在于如何开店，而是要引导学生结合蜘蛛开店的经历去领悟其中的道理，因此这种情景创设虽然比较生活化，但没有考虑实际，难以体现出应有的教学效果。之所以会出现这一问题，主要原因在于教师没有将生活化教学与实际教学目标结合在一起，在进行生活化教学情境创设时没有做好充分的准备，最终导致生活化教学偏离实际，难以发挥出预期效果。 （3）生活化教学方式单一
当下很多教师在实际开展小学语文生活化教学时，通常仅仅会采用“创设生活化情境”的方式，除此之外，便很难想出其他开展生活化教学方法，整体生活化教学形式较为单一，仅仅能够在课堂之上进行生活化教学的开展，缺乏生活化第二课堂的建立。并且，结合我的实际教学经验来看，即使是在实际进行生活化情境创设时，很多教师对于多媒体教学设备有着较大的依赖性，不得不承认，多媒体技术因其便捷、直观、信息内容呈现丰富等优势特性，能够为小学语文教师在生活化情境创设方面提供很多的帮助，也在一定程度上方便了学生的学习。但盲目地使用多媒体开展生活化教学，势必会喧宾夺主，无法真正發挥出生活化教学的作用价值。基于此，如何进行小学低年级语文生活化教学创新，已经是当下小学语文教学必须要解决的一项难题。而之所以会出现这一问题，主要原因在于教师对生活化教学本质理解不够深刻，缺乏教学创新能力，没有立足长远目光，丰富生活化教学形式，最终对小学低年级语文生活化教学质量水平提升带来了不利影响。
3.小学语文生活化教学对策
（1）加强对生活化教学理论知识的学习
小学语文教师在实际开展生活化教学实践时，应该注重加强对一些生活化理论知识的认识，能够给予自身教学活动开展良好的指导。在具有一定生活化教学理论支撑的情况下，一方面能够让教师对教学生活化这一理念有一个更加深刻的认知，另一方面教师在教学生活化的实施过程中，还能够在理论知识的启发下，有所运用、有所借鉴，提高生活化教学的效果。作为老师更应该去努力地学习，通过参加培训班或者自学的方式来加强对生活化教学理论知识的认知，更好地掌握生活化教学理论知识，只有通过不断学习，具备永不满足的心态，才可以做好生活化教学，让自己的教学充满生活化的元素，让小学生可以投入到自己的教学之中，让小学语文教学变得更加生活化，从整体上提升小学生的生活认识，强化他们的生活意识，从而真正改变语文教学面貌，让更多的小学生在小学语文学习中掌握更多的生活技巧，从而变得更加优秀。
（2）创设合理的语文生活化教学情境
为确保教师创设的低年级小学语文生活化教学情境更加科学合理，需要教师注重寻找关键结合点。从建构主义理论中我们能够了解到，教师在实际开展相关教学时，不能忽略学生已有知识经验，而应在学生先后知识经验基础上，再作进一步延伸，寻找新的知识增长点。因此在小学低年级语文生活化情境创设方面，教师也应善于巧用学生已有生活知识经验，寻找与新创设生活情境结合点，帮助学生更好融入生活情境之中，在熟悉的情境之中认识了解陌生知识，实现正向迁移，加深学生对语文知识的深刻理解。例如在开展教学《坐井观天》一课时，针对“井沿”这一词语，这对于低年级小学生而言理解较为困难，因为如今就算是生活在农村的孩子，也很少有机会看到文章描述的“古井”，但小学生对“床沿”、“碗沿”比较熟悉，因此教师在实际进行生活化情境创设时，可以先向学生出示一些关于“床沿”、“碗沿”的图片，让学生对“沿”有一个深刻的了解，认识到“沿”就是“边”的意思，那么学生自然而然对“井沿”这一词语便有了一个更加自然形象的认知。再比如，在教学《我是一只小虫子》这课时，关于生字“昏”字的教学，很多学生依然存在理解不够深入的问题。如果单纯从字入手，在完成讲解后，学生只能够说出字表面的意思，且对该字多种意思表达理解也不够深刻，有的甚至说不出什么来。因此在实际上课时，我以孩子的生活经验为切入点，引导回忆生活情境：“当你的头不小心撞到墙的时候，或者当你转了很多圈圈停下后，这时，你是什么感受？”学生纷纷表达自己的生活体验，在他们表达自己的体验时，其实也就理解这个字的意思了。
（3）开展生活化小学语文教学第二课堂
开展生活化小学语文教学第二课堂，就是一改以往单调的生活化教学方式，打破课堂教学的局限性，拓展学生学习语文的时间与空间。比如在具体实施过程中，可以充分考虑不同阶段小学生性格认知特点，选择针对性的组织开展形式。比如低年级小学生形象思维占主导，抽象的概念难以进行理解，且学习独立性较差，缺乏自我控制能力，基于此，教师可以开设一些亲子形式的语文学习活动，让家长负责孩子学习指导，比如可以开展一些亲子阅读、亲子语文手抄报等活动，由家长参与进来，引导学生进行语文学习活动开展。再比如，关于开展生活化教学的第二课堂，我通过选择家校合作的方式，通过与家长提前做好联系，然后让家长带领孩子去超市，认一认架子上商品包装盒上的字;在回家的路上，认一认商店的名称等等，从而在家长的配合下，共同完成第二课堂生活化教学的开展。在这一课堂之下，一方面学生即完成了我布置的作业，加深了课本知识的理解;另一方面，通过生活化的第二课堂，让学生在潜移默化中养成语文学习的好习惯，认识到语文就在我们的身边。
对于语文教学生活化而言，本质上是语文教学回归生活在实践层面的引申，因此需要教师认识到在语文教学实践中生活情境创设存在哪些问题，并分析相应问题原因，然后结合问题原因提出一些针对性应对策略，最终达到提高小学语文整体教学质量水平提升的目的。本文先说明了一些文献分析，让本文的研究更有资料支持，接着文章讲述了小学低年级语文生活化教学存在的问题及原因分析，分别包括：缺乏对生活化教学理论知识的深入认识;生活化教学情境创设不合理;生活化教学方式单一。接着给出对应的解决对策，分别包括：加强对生活化教学理论知识的学习;创设合理的语文生活化教学情境和开展生活化小学语文教学第二课堂。相信本文的研究和分析定会带给小学语文教师一定的参考和借鉴，促进小学生学好语文知识，使小学语文教学走向更加美好的发展境地。
参考文献
[1]庄敏.生活化教学在小学低年级语文写作教学中的应用[J].新课程（小学），2019（3）：45-46.
[2]黄兆芳.生活化元素在小学低年级语文写作教学中的运用[J].小学生作文辅导，2020（019）：5-10.
[3]李佳.浅谈小学低年级语文生活化教学[J].生活教育，2019（087）：22-26.
[4]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019（076）：19-23.
[5]杨广玲.小学低年级语文教学生活化策略浅析[J].家教世界，2019（056）：57-62.
[6]姜倩倩.小学语文低年级识字教学生活化的案例研究[J].科普童话，2018（09）：45-49.
关键词：小学语文;低年级;生活化教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）18-0091-02
A small world in the classroom，a big classroom in life
——On the life of Chinese teaching in the lower grades of primary schools
GUO Jinyu （Fengshan Central Primary School，Hua'an County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】This article first focuses on the life-oriented teaching of Chinese in primary schools，briefly expounds some of the views put forward by relevant scholars，and then focuses on the problems and reasons in the life-oriented teaching of Chinese in the lower grades of primary schools，and finally combines the reasons for the corresponding problems. Some targeted strategies for life-oriented Chinese teaching in lower grades of elementary school for reference.
【Keywords】Primary school Chinese;Lower grades;Life-oriented teaching
生活化教學是指教师通过创设一些生活化情境或者采用其他方式，将教学内容与生活紧密联系在一起，激发学生学习兴趣，不再感到自身所学的知识与现实生活“遥不可及”，从而达到教学质量提升的目的。语文知识本就来源于生活，在生活中也能够随处可见语文知识的应用，因此在小学低年级语文教学中应用生活化教学对于提高学生语文成绩意义重大。相信生活化的小学低年级语文教学一定会因为生活化元素的融入而变得更加丰富多彩，使小学语文教学变得更加绚烂多姿。
1.文献分析
关于如何进行小学语文生活化教学的开展，很多学者基于自身不同的教学经验，对此有不同的看法，比如庄敏在小学语文生化教学开展方面，着重从作文教学环节入手，探讨如何从现实生活入手，激发小学生丰富的情感与创造力，激发小学生在文章写作方面的灵感，引导小学生写出富有生活气息的优质文章。李玉超基于自身教学经历，在关于小学语文生活化教学开展方面，面对的是一群有先天缺陷的学生，主张采用更加人性化的生活教学方式，寻找一些合适的教学方法，帮助他们更好进行语文知识学习。梁亚凤则从小学语文识字环节入手，探索了如何在识字教学中引入生活化教学模式，从而帮助低年级学生更好地认识汉字，减轻学生语文学习压力。本文在关于小学低年级语文生活化教学方面，则注重结合本人二十多年的教学经验，探讨低年级小学语文生活化教学存在的种种问题，并分析这些问题背后的原因，最后提出一些针对性的应对策略，希望能够为相关研究提供一定参考。
2.小学低年级语文生活化教学存在的问题及原因分析
（1）缺乏对生活化教学理论知识的深入认识
在当下小学低年级语文教学中，尽管很多小学语文教师深刻认识到了生活化教学的重要性，但仍对相关生活化教学理论思想缺乏深刻认知，存在教学理论与教学实践两张皮的现象。由于缺乏相应专业生活化理论的指导，导致一些小学语文教师在实际开展生活化教学时毫无章法可言，教师方式太过随意，最终严重限制了小学低年级语文生活化教学质量水平的提升。之所以会出现这一问题，我觉得主要原因有二：一是小学语文教师在生活化教学方面主观上存在“轻理论、重实践”问题，导致教师对小学生活化教学缺乏深入理解。生活化教学至今尚未有一个完整系统的理论体系支撑，关于如何进行生活化教学开展，仁者见仁，智者见智，最终导致小学语文教师在生活化教学方面难以起到良好的成效。二是教师受繁重的教学任务所影响，没有时间精力再去系统学习相关的生活化教学理论，最终导致自身缺乏对生活化教学理论知识深入认识。
（2）生活化教学情境创设不合理
创设生活化的教学情境，通常是小学语文教师在开展生活化教学时经常所采用的一种方式，然而当下很多教师在生活化情境创设方面，依然存在一定的盲目性，导致生活化情境本身难以对教师教学开展起到应有的推动作用，同时也在一定程度上限制了学生思维发展。例如在开展《蜘蛛开店》教学时，为了让学生更快的进入相关情境，很多教师喜欢采用多媒体视频播放的形式，向学生呈现关于现代超市的一些场景，利用动态的视频展示为学生营造一个更加形象的学习情境，但却忽略了文章核心内容，《蜘蛛开店》重点不在于如何开店，而是要引导学生结合蜘蛛开店的经历去领悟其中的道理，因此这种情景创设虽然比较生活化，但没有考虑实际，难以体现出应有的教学效果。之所以会出现这一问题，主要原因在于教师没有将生活化教学与实际教学目标结合在一起，在进行生活化教学情境创设时没有做好充分的准备，最终导致生活化教学偏离实际，难以发挥出预期效果。 （3）生活化教学方式单一
当下很多教师在实际开展小学语文生活化教学时，通常仅仅会采用“创设生活化情境”的方式，除此之外，便很难想出其他开展生活化教学方法，整体生活化教学形式较为单一，仅仅能够在课堂之上进行生活化教学的开展，缺乏生活化第二课堂的建立。并且，结合我的实际教学经验来看，即使是在实际进行生活化情境创设时，很多教师对于多媒体教学设备有着较大的依赖性，不得不承认，多媒体技术因其便捷、直观、信息内容呈现丰富等优势特性，能够为小学语文教师在生活化情境创设方面提供很多的帮助，也在一定程度上方便了学生的学习。但盲目地使用多媒体开展生活化教学，势必会喧宾夺主，无法真正發挥出生活化教学的作用价值。基于此，如何进行小学低年级语文生活化教学创新，已经是当下小学语文教学必须要解决的一项难题。而之所以会出现这一问题，主要原因在于教师对生活化教学本质理解不够深刻，缺乏教学创新能力，没有立足长远目光，丰富生活化教学形式，最终对小学低年级语文生活化教学质量水平提升带来了不利影响。
3.小学语文生活化教学对策
（1）加强对生活化教学理论知识的学习
小学语文教师在实际开展生活化教学实践时，应该注重加强对一些生活化理论知识的认识，能够给予自身教学活动开展良好的指导。在具有一定生活化教学理论支撑的情况下，一方面能够让教师对教学生活化这一理念有一个更加深刻的认知，另一方面教师在教学生活化的实施过程中，还能够在理论知识的启发下，有所运用、有所借鉴，提高生活化教学的效果。作为老师更应该去努力地学习，通过参加培训班或者自学的方式来加强对生活化教学理论知识的认知，更好地掌握生活化教学理论知识，只有通过不断学习，具备永不满足的心态，才可以做好生活化教学，让自己的教学充满生活化的元素，让小学生可以投入到自己的教学之中，让小学语文教学变得更加生活化，从整体上提升小学生的生活认识，强化他们的生活意识，从而真正改变语文教学面貌，让更多的小学生在小学语文学习中掌握更多的生活技巧，从而变得更加优秀。
（2）创设合理的语文生活化教学情境
为确保教师创设的低年级小学语文生活化教学情境更加科学合理，需要教师注重寻找关键结合点。从建构主义理论中我们能够了解到，教师在实际开展相关教学时，不能忽略学生已有知识经验，而应在学生先后知识经验基础上，再作进一步延伸，寻找新的知识增长点。因此在小学低年级语文生活化情境创设方面，教师也应善于巧用学生已有生活知识经验，寻找与新创设生活情境结合点，帮助学生更好融入生活情境之中，在熟悉的情境之中认识了解陌生知识，实现正向迁移，加深学生对语文知识的深刻理解。例如在开展教学《坐井观天》一课时，针对“井沿”这一词语，这对于低年级小学生而言理解较为困难，因为如今就算是生活在农村的孩子，也很少有机会看到文章描述的“古井”，但小学生对“床沿”、“碗沿”比较熟悉，因此教师在实际进行生活化情境创设时，可以先向学生出示一些关于“床沿”、“碗沿”的图片，让学生对“沿”有一个深刻的了解，认识到“沿”就是“边”的意思，那么学生自然而然对“井沿”这一词语便有了一个更加自然形象的认知。再比如，在教学《我是一只小虫子》这课时，关于生字“昏”字的教学，很多学生依然存在理解不够深入的问题。如果单纯从字入手，在完成讲解后，学生只能够说出字表面的意思，且对该字多种意思表达理解也不够深刻，有的甚至说不出什么来。因此在实际上课时，我以孩子的生活经验为切入点，引导回忆生活情境：“当你的头不小心撞到墙的时候，或者当你转了很多圈圈停下后，这时，你是什么感受？”学生纷纷表达自己的生活体验，在他们表达自己的体验时，其实也就理解这个字的意思了。
（3）开展生活化小学语文教学第二课堂
开展生活化小学语文教学第二课堂，就是一改以往单调的生活化教学方式，打破课堂教学的局限性，拓展学生学习语文的时间与空间。比如在具体实施过程中，可以充分考虑不同阶段小学生性格认知特点，选择针对性的组织开展形式。比如低年级小学生形象思维占主导，抽象的概念难以进行理解，且学习独立性较差，缺乏自我控制能力，基于此，教师可以开设一些亲子形式的语文学习活动，让家长负责孩子学习指导，比如可以开展一些亲子阅读、亲子语文手抄报等活动，由家长参与进来，引导学生进行语文学习活动开展。再比如，关于开展生活化教学的第二课堂，我通过选择家校合作的方式，通过与家长提前做好联系，然后让家长带领孩子去超市，认一认架子上商品包装盒上的字;在回家的路上，认一认商店的名称等等，从而在家长的配合下，共同完成第二课堂生活化教学的开展。在这一课堂之下，一方面学生即完成了我布置的作业，加深了课本知识的理解;另一方面，通过生活化的第二课堂，让学生在潜移默化中养成语文学习的好习惯，认识到语文就在我们的身边。
对于语文教学生活化而言，本质上是语文教学回归生活在实践层面的引申，因此需要教师认识到在语文教学实践中生活情境创设存在哪些问题，并分析相应问题原因，然后结合问题原因提出一些针对性应对策略，最终达到提高小学语文整体教学质量水平提升的目的。本文先说明了一些文献分析，让本文的研究更有资料支持，接着文章讲述了小学低年级语文生活化教学存在的问题及原因分析，分别包括：缺乏对生活化教学理论知识的深入认识;生活化教学情境创设不合理;生活化教学方式单一。接着给出对应的解决对策，分别包括：加强对生活化教学理论知识的学习;创设合理的语文生活化教学情境和开展生活化小学语文教学第二课堂。相信本文的研究和分析定会带给小学语文教师一定的参考和借鉴，促进小学生学好语文知识，使小学语文教学走向更加美好的发展境地。
参考文献
[1]庄敏.生活化教学在小学低年级语文写作教学中的应用[J].新课程（小学），2019（3）：45-46.
[2]黄兆芳.生活化元素在小学低年级语文写作教学中的运用[J].小学生作文辅导，2020（019）：5-10.
[3]李佳.浅谈小学低年级语文生活化教学[J].生活教育，2019（087）：22-26.
[4]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019（076）：19-23.
[5]杨广玲.小学低年级语文教学生活化策略浅析[J].家教世界，2019（056）：57-62.
[6]姜倩倩.小学语文低年级识字教学生活化的案例研究[J].科普童话，2018（09）：45-49.